浅谈幼儿科学活动中的教育评价

浅谈幼儿科学活动中的教育评价
海安县第一实验幼儿园顾晓妩
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”在幼儿科学活动中，教育评价也显示出极为重要的意义，它不仅为幼儿园科学教育活动反馈信息，而且对教育活动起着重要的导向作用，以促进幼儿更好地发展。

目前幼儿园开展的幼儿发展评价中，游戏领域是评价的热门话题，而对科学活动中的教育评价，却很少涉及。

在评价的过程中，不少老师存在着一些传统的观念：侧重于科学知识，忽视情感、态度的评价；多以老师评价为主，少有幼儿、家长参与；过多注意量的评价，忽略质的评价。

正是这些片面的评价观使评价的发展性未能在科学教育活动中得到淋漓尽致的体现。

如何运用科学的评价观来促进幼儿的发展，结合科学教育的学科特点和幼儿身心发展特点，在科学教育活动中，实施教育评价我们应该要把握好以下三个关键点。

一、注重评价内容的全面性，突出情感态度养成
幼儿科学教育的实质是科学素养的早期养成。

这种科学素养由三个层面的要素所组成：科学精神、态度和价值观；科学知识与技能、科学方法与能力；科学行为与习惯。

这三个层面的要素是一个有机统一的整体，其中科学精神和态度是科学素养的核心所在。

站在幼儿发展的视角，又可将科学素养分解成三点目标，表述为三级层次：①培养幼儿对周围事物关注的积极情感及科学的态度。

②激发幼儿的探究欲望，发展其探究技能。

③帮助幼儿丰富科学经验，获得科学知识。

这三级层次的教育目标不仅是科学教育教学活动的指南，也是我们评价幼儿发展状况的基本依据。

参照教育目标，建立可操作的评价内容体系。

这个体系包括以下内容：
1、科学情感的态度的评价：
（1）幼儿是否对周围环境充满好奇心，作出积极的反应，并能集中注意，感知、观察、操作物体，提出问题，寻求有关信息和答案。

（2）幼儿是否对自然界和科学活动感兴趣，是否喜欢观察探索自然界，积极参与科学活动。

（3）是否关心自然界，爱护、保护动植物和周围环境。

2、科学技能与方法的评价
①幼儿是否学会使用感官的方法及有序观察的方法。

②幼儿是否能按照特征、标准进行分类，是否能尝试测量物体。

③是否能以多种手段表达交流探索活动中的问题、发现、获得的经验以及探索的过程和方法。

④幼儿是否有遇事思考的习惯。

3、科学经验和科学知识评价
①幼儿是否形成了常见的自然现象及其与人类、动植物有关系的具体经验或初级的科学概念。

②幼儿是否形成了周围环境及其相互关系的具体经验或初级的科学概念。

③幼儿是否获得了与幼儿自己生活有关的科技产品及其对人类影响的具体知识。

以上评价内容涵盖了科学教育目标的三个方面，详实地阐述了幼儿在科学活动中的行为表现。

在评价内容的表述中，科学情感和态度的评价处于第一位，突出了心智在幼儿发展中的重要作用。

这样的科学评价，不仅有利于幼儿学习科学，也为幼儿良好个性的发展和形成奠定了坚实的基础。

二、注重评价过程的开放性，关注幼儿发展方向
评价是一个持续的过程，它关注的是幼儿已有的发展和潜在的发展以及在发展过程中的变化。

如何寻找到教育的切入点，使幼儿发展达到最佳状态，在评价幼儿的过程中，我们必须创设开放的评价情境，摆脱时空的限制，充分展现幼儿的自我。

1、评价情境开放，力求真实、自然
在科学活动的评价过程中，我们要积极一个真实、有意义的活动情境，使幼儿在参与活动的过程中，充分展示他们的科学知识与技能，科学情态和态度、实际操作能力等综合素养，使评价更全面地反映幼儿的发展状况。

如在“会滚动的物体”这一生活情景中解决问题，鼓励幼儿打开思路，允许幼儿根据自己的发现，作出不同的解答。

幼儿在开放性的氛围中自由发挥，这不仅有利于培养创新能力，同时突出了幼儿的个性化发展。

2、评价时间开放，形成性评价为主，辅以总结性评价
幼儿科学素养的养成不是一蹴而就的，在评价的过程中，形成性评价是促进幼儿主动发展的有效途径。

在每月的科学活动开展过程中，“奇思妙想”、“小问号”、“智
多星”等创意性的活动中，对幼儿在科学活动中的表现给予鼓励性评价，使幼儿充分体验到成功的喜悦，有效地调动幼儿主动学习的积极性。

日常活动中的形成性评价关注了幼儿在每一次活动过程中的点滴进步和变化，让幼儿及时了解到自身的进步和不足，从而朝一个既定的目标努力。

形成性评价和总结性评价二者有机结合，全面评价幼儿的进步情况，使评价的过程成为一个关注个体发展的动态过程，更好地把握住了幼儿发展的方向，速度及特点，积极促进幼儿科学素养的形成。

3、评价空间开放，家长、老师共同参与，形成合力
纲要指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。

”科学活动中的幼儿发展评价内容涉及的环境因素量大面广，我们要改变过去由教师单独评价幼儿的方法，吸引和鼓动家长参与到评价的工作中来，使家长不仅是幼儿科学教育的支持者，更应成为幼儿科学活动的评价者。

幼儿在家庭中是否有探究的愿望，是否有良好的观察和操作习惯，是否关注现代科学信息，是否能开展“奇妙的颜色”、“有趣的冰灯”等科学小实验，家庭是幼儿最熟悉的环境，处在这样的情境中，他们完成任务的表现也更为真实，家长可以客观、公正地评价孩子的兴趣、能力和观察习惯，由此来弥补学校评价工作的不足，使我们对幼儿的评价更为全面、客观、从而极好地促进幼儿全面、积极、主动地发展。

三、注重评价方式的多样性，凸显质比评价方法
日常科学教育活动和专门的科学集体活动组织形式各有其特点，因此，在明确评价目标的基础上，将评价渗透到各类科学教育活动中去，并要根据不同的活动组织形式选择不同的评价方式和评价方法。

在专门的科学活动中，我们可采用展示表现和情境诊断的评价方式。

如情景观察和行为核对。

在日常科学活动中，可采用展示表现和自我调节的评价方式。

如观察记录问题谈话、问卷测试等方法对幼儿评价，而在科学活动区域或发现中，我们则要以自我调节和情境诊断为主要的评价方式。

如：个案分析、观察记录等。

这些全新的质化评价方式以描述和记录为主，可真实、深入地再现幼儿发展的过程。

由于班级幼儿人数较多，产生的行为也较多，我们必须学会熟练地运用主要的几种评价方式，来不断反思，解决教育中出现的问题，引导幼儿发挥优势智能，促进幼儿的最优化发展。

1、口试法
口试法是评价者与被评价者当面问答来获取信息的方式。

包括问题测试和情景
问题测试两种类型。

问题测试是通过一个或几个问题来诊断幼儿对科学经验和概念的理解情况。

如：水有什么用处？你喜欢汽车吗？为什么？情景问题测试是给幼儿呈现一个需要思考的情景，然后要求幼儿根据他们已熟悉的科学经验、事实或科学概念来解释这个情景中出现的新现象。

2、笔试法
笔试法是根据图片所表示的内容及问题，通过思考、用符号或数字作为标记，来回答各种问题的方法。

它包括是非测试、选择测试和匹配测试。

其中，选择测试是笔试法中的最佳类型，可广泛使用。

它不仅能评价幼儿以概念的理解、推理和判断，还能评价幼儿发现事物之间相互关系能力和运用所获得的科学概念，去解释熟悉的或新发现的现象。

如果幼儿数较多，可运用设计简单、易于操作的是非测试和匹配测试。

3、观察法
科学教育评价中的观察法是有目的、有计划地对被评者行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的一种方法。

经常采用的类型有自然观察、情景观察和行为核对。

自然观察记录要求极高，情景观察的评价情景较难创设，因此，行为目录法不失为一种可操作、记录简便、快捷的评定方式。

如要观察多名幼儿的行为表现，可将姓名和项目分别列出，评价结果一目了然。

如：小班幼儿科学学习水平的行为核对（见下表）
小班幼儿科学学习水平的行为核对
为了推进和落实好科学教育活动中的教育评价，教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，必须要树立科学的评价观念，把握好评价中的一些关键点，勤于学习，善于反思，了解科学科技信息，充实自己的科学素质，不断提高自己的教育评价能力，使评价能真正地为科学教育服务，把幼儿的全面发展真正落到实处。