浅谈幼儿科学兴趣的培养

浅谈幼儿科学兴趣的培养

随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施以及幼教改革的深入，对幼儿进行科学教育已被提到历史上从未有的高度，成为幼儿教育的一项重要内容。《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：萌发幼儿爱科学的情感，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。科学教育，就是要正确引导幼儿从小了解科学的概念、科学的技能以及科学的知识结构。因此，对幼儿进行科学兴趣的培养，获得有关周围物质世界的感性认识和经验的过程，既是时代的要求，也是社会的需要。实践已经证明，科学能够大大拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验和对周围世界的了解，同时也让幼儿获得了认识世界的有效方法，在探究世界的过程中增进其成功感和胜任感。

幼儿是天生的探索者，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。因此，教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，促其成为知识经验的主动建构者。

以下是我多年科学教学实践的几点体会：

一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣

幼儿天生就是好奇、好问的，常常会冒出各种稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。对此，教师要善于捕捉幼儿的"问题"，因为"问题"是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始，教师应关注幼儿，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，"迷"上科学。为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平。如小班科学活动《水果的沉浮》活动中：教师提供丰富的材料，保证每个幼儿都有充分的与材料互动的机会，让幼儿大胆尝试，把这些材料放入水中，观察哪些会沉下去?哪些会浮在水面?在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试"沉的东西能变浮?浮的东西能变沉吗?"幼儿带着新问题，继续探索，认真观察、对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的信心。

比如在玩水游戏中，物体的沉浮是幼儿感兴趣的话题，这时教师可以从主题

"沉与浮"入手，来满足幼儿的好奇心，。为幼儿准备塑料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料，让幼儿自己选择小组进行活动，自己去摆弄。试一试哪些物品是沉入水中的?那些物品是浮出水面的的?激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。引导幼儿在观察中、对比中发现有的物品沉在水里，有的物品浮在水面的现象，并由此形象的感受到水的浮力。因此，对幼儿科学兴趣的培养过程中，教师要鼓励并接受幼儿的新奇想法和做法，并给予幼儿提供自由探索的时间和空间。幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展都有着十分重要的影响。

二、在动手操作中培养幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣，在各种愉快的体验中学科学，获得科学知识，效果显著。比如在认识"雪"的探索活动中，我给每位幼儿一只杯子，让他们在杯子里装满雪，提问：我们试一试，如果一杯雪融化了，会是一杯水吗?"大多数幼儿都认为一杯雪会变成一杯水。随后我便安排小实验，让幼儿带着疑问自己操作、观察、发现问题、寻求答案。接着，幼儿把杯子放在他们认为融化快的地方，定时查看杯子里的雪，并相互比较融化的快慢。在试验的过程中，幼儿发现放在空调附近杯子里的雪融化得较快。最后他们又惊奇地发现一杯雪只融化成半杯水。幼儿在试验的过程中感知了融化。在这个活动中，如果不让幼儿亲自动手试一试，那么所达到的效果就明显不同了。通过让幼儿在学中玩、在玩中学，充分发挥了幼儿学习的主体作用。使他们对所学的知识记忆深刻，让他们的学习能力得到培养，而且教学效果很好。

三、科学教育活动中的设问引导激发兴趣

幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问并产生了想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，适当地多提一些"为什么"。当幼儿在探索活动中遇到问题或产生疑问时，不是急于将答案告诉幼儿，而是为幼儿解决这些问题创设外部环境和条件，引导幼儿对自己的问题进行探究，引导幼儿运用已有的知识经验，进行解释、猜想和判断，使幼儿从各个方面主动探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着自己解决问题。同时，注意激励幼儿合作探究，集体克服和解决困难。这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。

比如在大班"好玩的磁铁"活动中，我按"探究--实践--再探究--再实践"的流程，组织幼儿经历了三次"探究与实践"活动，分批投放了不同的材料，让孩子们在操作过程中认识磁性。第一次，我投放了许多别针、金属瓶盖、钥匙、钉子等等，让孩子们自己去尝试:怎样把它们吸起来?孩子们在探索中发现：样样东西都能被吸起来。实验出了磁铁能吸铁的本领。第二次投放了一些积木、塑料插片、塑料瓶盖、扣子、笔盖等材料，让孩子们再去探索。孩子们便发现磁铁不是能吸所有东西。为了让孩子们知道磁力具有穿透性，我又第三次投放了不同大小不同质地的纸屑、卡片、毛线、布条，引导孩子大胆尝试，在它们的下面加入铁片或其他铁制品，产生了磁铁吸住它们的现象。由于这一活动较多地采用了开放性、启发式的提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加得主动、积极。

四、寓教育于科学游戏中

科学活动必须是符合科学事实的，不像美术活动、音乐活动那样可以夸张、大胆想象，它是一门严谨的学科，我们首先要考虑设计的内容是否合理、科学。科学教育往往以科学探索活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感兴趣的材料进行操作探索，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。比如在各种科学小实验中，幼儿不仅能获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如在"摩擦起电"的实验中，，让孩子们用纸屑、塑料玩具、积木铁质小棒、瓶盖、木质积木、丝绸布等材料自己去尝试:怎样把纸屑吸起来?孩子们在探索中发现：有的东西摩擦后能将纸吸起来，有的却不能，这是什么道理呢?通过老师的启发、引导，幼儿很快懂得了"静电"与"吸力"的关系，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的探索环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。

五、适时鼓励，活动中不断培养幼儿的自信心

幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责;尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理;注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。如教师在幼儿