如何让数学课堂生动起来论文
让数学课堂走向动态生成论文
让数学课堂走向动态生成倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。
因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。
然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。
一、欣赏学生，是形成动态生成的基础学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。
他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。
因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。
要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。
给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。
只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。
有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。
我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
有一个教师在教学《分数的意义》一课时。
原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。
可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。
这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。
”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。
老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。
二、精心预设，是优质动态生成的保证预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
让学生在数学课堂中活起来 论文
让学生在数学课堂中活起来当阳市干溪中小学丁纪华现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,让学生在课堂中动起来。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。
给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂学习的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。
所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。
激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。
要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的"教"是为了学生的"学"。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1.先出示若干个物体的包装盒，让学生对进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
如何让数学课堂“活”起来论文
如何让数学课堂“活”起来摘要：课堂是师生双方的交流活动，融洽的师生关系，良好的教学情境，教师适时地学法指导，学生的动手操作可以让学生积极参与数学学习，使他们真正成为学习的主人，从而培养他们的数学学习能力和创新能力。
关键词：课堂教学融洽情景操作实施新课程标准以来，我们逐步树立了课程与教学并重的数学教育观念，通过师生双方的交流互动，让学生在感受、理解知识的过程中，培养出科学精神和创新意识，提高获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力。
下面，针对课堂上如何提高学生学习的积极性，谈谈自己的认识和做法。
一、融洽的师生关系，是课堂“活”起来的前提美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于安全的课堂气氛。
”师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。
在教学活动中，教师应尊重每一个学生，平等对待每个学生，对学生和自己所授学科充满真挚的热爱情感，以饱满的精神和负责的态度投入课堂，诱发学生探索未知的欲望，让他们有机会自由地发表意见和见解，只有为学生提供宽松、自由、民主的课堂氛围，才有利于激活学生的思维。
当一个学生回答“卡壳了”或不完整时，教师可说：”谁来帮帮他？”而不是一味指责，当学生圆满回答后，让其余学生拍手以示赞扬。
教学中还可以让学生动手合作、相互订正、集体讨论、小组学习，以促进学生的学习与交流。
甚至可以故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。
对于出现错误的一方，教师给以鼓励的语言：“你开拓了同学们的思路。
”“你能为自己的观点而战”等，同学师生之间展开真心诚意的平等交流，民主、友爱的课堂人际关系，能把“教”与“学”融洽在情感交流中，使学生在一片和谐的气氛中愉快地参与学习任务。
案例：《平行线的特征》教学师：日常生活中我们经常遇到平行线，谁来说说两条直线平行的条件生：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角相等两直线平行。
如何让数学课堂活起来论文
如何让数学课堂活起来论文在平时的教学工作中，经常听到同行们谈论数学的课堂学生注意力不集中，学生不积极回答问题，课堂沉闷，学生学习总不能进入好的状态等。
其实数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。
所以数学课必须真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“动”起来，在实际课堂教学中教师要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用方法，让课堂焕发生命的活力。
那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、创设生活情境课堂，吸引注意力，导入课题实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。
此时教师有技巧性的课堂提问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
例如，对于运用公式法进行整式乘法计算的第一节课――平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：师：在一次智力竞赛中，主持人提供了两道题：“62×58=？，399×401=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于3596，第2题等于159999。
”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。
同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。
师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。
这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。
二、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象、乏味的内容变得具体、趣味起来，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的动力。
让数学课堂更具生机和活力论文
让数学课堂更具生机和活力数学课堂要改变学生过去那种单一被动的学习方式，提倡小组合作学习。
为了使小组合作学习与班级集体授课有机结合、优胜互补，我在教学实践中对小组合作学习进行了以下探索。
一、“组内异质，组间同质”的组合原则小组合作学习是学生之间的互助合作学习，在分组时，要对学生的兴趣、爱好、性格特点、基础知识、语言表达等各方面进行综合评价，然后按4人小组分成若干个“异质小组”，组与组之间要水平接近，无明显差异。
以“组内异质，组间同质”的原则分组，可以促使组内每个成员互相帮助、民主平等，也可以促使组间的公平竞争。
二、平等参与的原则1.小组长轮流担当我把小组内每4个同学编为1～4号，轮流担任小组长，使他们都有机会组织组员进行讨论和学习，一方面每个学生都能得到锻炼，组织能力得到了培养，自尊心也得到了增强，对于缺乏自信心的同学，一旦能主动承担任务，并能完成，一定会得到全组同学的鼓励和赞许，这将会激励他更加积极向上，同时，小组长又是组员，总处于组织与被组织的过程中，人人参与的机会是平等的。
2.改变某些学生独占一方的局面由于组内不同学生在各方面都存在着差异，这种差异的存在，就会出现小组内口头表达、组织能力强的学生独占合作空间的局面，其余的学生就成为旁听者。
因此，安排组每个成员轮流当组长，使他们每个人都有组织机会，小组长安排组员轮流发言，使每个同学都有发言的机会。
三、主动探索的原则课程标准指出：“要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
”所以，我在教学中注意为学生创设主动参与的氛围，激发学生的竞争意识。
1.主动参与，营造和谐民主的氛围要引导学生参与到学习数学的活动中，就要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的合作学习氛围，既要尊重学生的人格，平等相待，消除恐惧心理，又要信任学生，让学生有表现的机会。
要想让学生积极主动参与学习的过程，就必须激发学生的兴趣，要想激发学生的学习兴趣，合作学习就必须与学生生活紧密相连，发挥小组合作学习的优势，提高同伴间的合作效率。
让小学数学课堂活跃起来[论文]
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让小学数学课堂活跃起来在小学数学课堂教学中能不能营造活跃的课堂气氛，师生双边活动是否和谐，是否默契是影响课堂教学效果的关键因素。
作为小学数学教师大家都很清楚一点，那就是同一个班级由不同的教师来教会有不同的结果。
如果数学课堂缺少生机，死气沉沉，那么教学效果很不理想，所以活跃课堂气氛，激发学生兴趣就是一个备受关注的话题。
笔者结合自己的教学经验，谈几点感触。
一、注重学生的学习体验，激发参与热情数学课程标准指出：要重视学生的体验过程，强调数学的学习不能只注重结果，更要注重过程与方法，要让学生亲身经历实际问题，然后抽象成数学模型，再进行解释与应用。
在新课改大潮之下，一定要注意让学生通过亲身经历和实践活动获取真切的体验，并让这种体验得到强化和拓展。
这样一来学生们就为今后的可持续发展积累了宝贵的经验。
正所谓纸上得来终觉浅，绝此事要躬行。
我们都知道听过不如见过，看过不如干过。
就是指听过可能还会忘记，但是看过就会明白，如果做过了，那就会正真理解。
人们的思维是从动作开始的，儿童更不例外。
如果切断动作来培养思维，思维就得不到最佳的发展。
根据小学生的年龄特征和心理特征，儿童以形象思维为主，让学生动手操作，手脑并用，就会收到良好的教学效果。
学生的学习是从做一做，看一看，想一想协调中发展的。
如果培养学生经常动手的好习惯，可以加深学生对知识的认识，这种最直接的刺激会缩短知识与学生之间的距离，这样做还有利于激发学生参与的热情。
二、组织数学活动激活数学思维新课程标准倡导要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。
这就告诫我们在数学课上，教师讲得太多，学生就可能变成了听众，时间毕竟有限。
教师动的多，学生就动的少。
如果剥夺学生亲身经历的机会，这样做直接动摇了学生的主体地位，教师要千方百计让知识呈现的方式不拘一格，力求多种多样，做到贴近生活实际，符合学生年龄特征，让学生不感到望而生畏。
消除了突兀感，学生才会感觉到知识与自己十分贴近，才愿意去实践，去尝试，全心全意地扑上去，亲自参与数学的学习。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被认为是枯燥乏味的，许多学生对数学课都抱有厌恶和畏惧的情绪。
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它应该是一门充满活力和乐趣的课程。
如何让数学课“动”起来成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将就如何让数学课变得更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣和动力进行探讨。
利用互动教学法。
传统的数学课程多是老师站在讲台上讲解知识点，学生被动听课，这种单向传递知识的方式容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪。
教师可以采用互动式教学法，鼓励学生积极参与到课堂中，比如提问学生，让学生展示自己的解题过程等。
通过增加师生互动和学生之间的互动，使得数学课变得更加活跃和有趣。
开展数学竞赛和游戏。
数学竞赛和游戏是一种寓教于乐的方式，可以在竞技中激发学生学习数学的兴趣。
学校可以定期组织数学竞赛和游戏，让学生们在比赛中挑战自己的数学能力，激发学生的学习积极性。
老师还可以在课堂上设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
进行实际操作和数学模型的应用。
数学理论与实际应用是分不开的，学生通常对抽象的数学理论缺乏兴趣。
数学课可以增加一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过实际的操作和实例来理解和应用数学知识。
在几何学中，老师可以组织学生进行几何图形的实际测量和构建，让学生在实际操作中理解几何学的知识。
又如，在代数学中，老师可以设计一些与实际生活相关的代数方程，让学生应用代数学知识解决实际问题。
利用多媒体技术辅助教学。
随着科技的迅速发展，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
数学课堂可以使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，在课堂上播放生动有趣的数学视频，进行数学软件的使用培训等。
通过多媒体技术，可以使数学课变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。
建立多元化的评价机制。
传统的数学教育往往只重视学生的书本成绩，忽视了学生的创造力和动手能力。
教师应该建立一种多元化的评价机制，不仅重视学生的理论知识的掌握，还要注重学生的实际动手能力和创造力的培养。
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浅谈如何让数学课堂生动起来
【摘要】数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
因此，数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的生动的过程。
本文所探讨的，就是我们教师如何使数学课堂真正生动起来的方法。
【关键词】数学课堂，激趣，生动
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满激情、充满活力的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，追求数学美。
所以说在数学课堂上，多一点精巧的构思，多一点幽默，多一点笑容，多一点鼓励，多一点激情，多一点动感，让学生动起来吧！
1.创设情境，调动课堂气氛
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设情境，这样才能激发学生的学习兴趣。
如在教学“米的认识”，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1
米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划1米的长度。
学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。
2.提供机会，让学生在实践中体验
2.1 提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
在教学中，可以创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在玩中学，学中玩。
例如：《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……让学生运用数学知识解决生活实际问题，从中激发了学生的学习热情，最终达到学习数学的目的。
2.2 提供“做”的机会，让学生在操作中体验。
让学生动手操作，创造一个愉快的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
课堂教学时为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法。
例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：花边、五角星……）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，再让学生自己尝试着剪。
学生通过动手实践，合作交流，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法（其实就是对对称的实际应用）。
通过观察这些图形的共同特征，理解折痕就是“对称轴”，然后出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四边形等，判断它们的对称性和各有几条对称轴。
学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。
通过了上面的动手操作之后，学生大部分还是喜欢自己动手，剪一剪、折一折，马上可以得到验证，
并及时得到反馈，在这样的教学过程中抓住时机，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，促进学生认识的整体性发展。
3.实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
营造和谐、自主、创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。
同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。
再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。
教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
4.回归生活，让学生在应用中体验数学
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
例如，学习“圆的认识”的知识后，可以组织学生对“车轮为什么是圆的”这一生活问题做深入讨论，引导学生用圆的知识来解释；学习了“圆柱、圆锥”这一单元后，可以引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习了“百分数的意义”后，可以引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习了“统计图表”后，可以指导学生注意收集家中各种发票，了解收入和支出情况，经过加工整理，制作季度收支情况统计图，等等。
在实际应用中，教师既要让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，又要让学生体验到数学知识解决生活问题带来的愉悦与成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。
总之，新课标下的小学数学课堂应该是教师成为课堂的组织者、参与者和合作者，学生才是课堂的真正主人。
师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是让学生被动地学习，而是要让学生主动地去探求学科的奥秘；学生学习的灵感不是在苦思冥想的思考中产生，而是在积极发言和相互辩论中突然闪现。
让数学课堂生动起来，它不仅仅是学生表面上看一看、做一做、说一说、猜一猜的热闹，更应是教师根据教学内容，精心设计具有思考性、探究性的数学活动，留给学生自主探究、合作交流的空间和时间，引领学生去主动参与数学活动，让学生感受数学无穷的魅力。
我们要通过设置一系列的措施，让学生在趣味实践中培养学习数学的兴趣，学会思考，让学生在合作交流中体会成
功。
课堂上我们的学生要自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂才会变得春光灿烂，精彩纷呈让数学课堂生动起来。