微课在二轮复习中的开发和应用
高效复习微课充当好帮手——微课在高三生物二轮复习中的应用效果
点、 考点等 ） 或教学环节（ 含活动 、 任务等 ） 而设计开发 的一 种适 合学生 学 习的新 型 网络 课程 资源 。 前期 对 微课 应 用 的可行 性 和需 求 的调 查结 果 显
示， 将其 应 用于 二 轮复 习具 有 可行性 和 必要 性 。教师
课在复习中的应用效果到底如何？ 为此 ， 笔者展开了
京 师 范 大 学 出 版社 ． ２ ０ １ １ ．
［ ４ ］ 罗镇 定 ． 学生 生物 实 验分析 能 力 的培养 ［ Ｊ ］ ． 广 东教育 ．
２ ０ ０ ８． （ ３） ： ５ １ — ５ ２ ．
４ ８
— —
表 １ 微 课 复 习与传 统 复 习 方式 的最 大 区别 的 调 查 结 果
掘其中对实验教学具有促进作用的积极因素 ， 寻求开 展 实验 教学 的有效 策略 ， 必然会 给生 物 学实验 教 学在 内容和方式上带来更多的创新和拓展 ， 必然会给构建 高效生物学课堂提供强有力的支持 ， 也必然会促进学 生 科学 素养 的提高 。
参考文献 ：
球模拟晶状体结构 ， 双手抓住气球两端 ， 代表睫状肌 ，
Ｂ 微 课 程 时 间短 ， 学起 来 不 累
选 项 比例 ／ ％
２ ． ６ 学生对 生物微 课 学 习的 感 受和 收获
Ａ 课 程 对 知识 的讲 解 更 为深 入 精 辟
３ ６
学生在使用微课进行复习的过程中， 普遍反映收 获较大 ， 他们深刻体会到了微课的优点 ： ① 方便可重
复， 可 及 时 解 决 问题 、 巩固知识 ； ② 内容 精 ， 针 对 性
调查。
１ 调查 基本 情况
调查 时 间为 ２ ０ １ ５年 ５月 中旬 ，调 查 的对 象 是笔 者所 任教 的高三年 级两个 班 级 的学 生 ， 问卷 调查 采用
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试微课程教学法是一种新型的教学方法，它通过短小精悍的视频课程来进行知识传授和学习辅导。
在复习教学中，微课程教学法有着许多有益的尝试。
下面我将详细介绍微课程教学法在复习教学中的优势和可行性。
微课程教学法可以提供及时高效的复习资料。
学生在复习期间，可能会遇到一些难以理解或遗忘的知识点。
微课程教学法可以通过制作短小的课程视频来解决这些问题。
教师可以根据学生的需求，制作针对性的微课程，详细解释难点，梳理知识结构，帮助学生快速复习和理解。
学生可以通过手机、电脑等设备随时随地观看这些微课程视频，在忙碌的复习时间中充分利用碎片化的学习时间，提高学习效率。
微课程教学法可以增强学生的记忆效果。
复习阶段，学生往往需要回顾大量的知识点。
而纸质的复习资料可能会显得乏味、重复，并且容易遗忘。
微课程教学法可以通过短小生动的视频形式，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
视频中的图文并茂、形象生动的解释，可以更好地激活学生的视觉和听觉感受，加强学生的记忆效果。
微课程教学法可以帮助学生更好地理解知识点。
复习阶段，学生可能对一些抽象、复杂的知识点感到难以理解。
而微课程教学法可以通过拍摄实验过程、采访专家、制作案例分析等形式，将抽象的知识点具体化，使之易于理解和接受。
学生可以在观看视频的观察实际操作过程或真实案例，更加深入地理解知识点，提高学习的质量和深度。
微课程教学法可以促进学生的互动交流。
复习阶段，学生可能有一些疑惑和问题需要解答。
而传统的教学方法往往无法及时响应学生的需求。
微课程教学法可以通过设置课程评论区、在线答疑等功能，让学生随时提出问题，并得到及时的解答。
学生还可以通过互动平台，与同学分享学习心得和经验，相互学习和提高。
微课程教学法在复习教学中有着许多有益的尝试。
它能够提供及时高效的复习资料，增强学生的记忆效果，帮助学生更好地理解知识点，促进学生的互动交流。
推广微课程教学法在复习教学中具有一定的可行性，并有望对学生的学习效果产生积极的影响。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试1. 灵活、高效微课程教学法采用短小精悍的内容，精心设计的教学视频，使学生能够随时随地进行学习。
在复习教学中，学生可以根据自己的学习进度和情况选择需要复习的内容，提高了复习的灵活性和效率。
2. 融合多媒体微课程教学法采用视频、动画、图片等多媒体手段，丰富了教学内容的表现形式。
在复习教学中，学生通过观看视频、图片等形式，能够更加直观地理解和记忆知识点，提高了学习效果。
3. 个性化学习微课程教学法可以根据学生的不同情况进行个性化设计，满足学生不同的学习需求。
在复习教学中，学生可以根据自己的学习情况选择不同的微课程进行复习，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
二、微课程教学法在复习教学中的实施方式1. 精心设计微课程内容在复习教学中，老师可以根据学生的学习情况和知识点的难易程度，精心设计相关的微课程内容。
微课程的内容要求简明扼要、重点突出，尽可能让学生在短时间内掌握重要知识点。
2. 制作高质量微课程视频老师可以借助各种视频制作软件，制作高质量的微课程视频。
视频内容要生动有趣、通俗易懂，能够引起学生的兴趣，提高学习效果。
3. 激发学生学习兴趣在复习教学中，老师可以利用微课程教学法激发学生的学习兴趣。
可以设置一些小测验或者讨论环节，鼓励学生积极参与学习，提高学习动力。
1. 提高学习效率通过微课程教学法，学生可以随时随地进行学习，在短时间内掌握复习内容，提高了学习效率。
2. 深化理解微课程教学法通过多媒体手段展现知识点，使学生能够更加直观地理解和记忆知识点，有利于深化学生对知识的理解。
3. 提高学习兴趣微课程教学法能够激发学生的学习兴趣，通过丰富的多媒体内容和互动性的设计，使学生对复习教学产生浓厚的兴趣，提高了学习主动性和积极性。
微课程教学法在复习教学中的应用具有一定的优势和实施方式，并取得了一定的效果。
随着微课程教学法的不断完善和发展，相信它在复习教学中将会有更大的应用空间和发展前景。
微专题在生物学二轮复习中的应用
8摘要：微专题是传统复习方式的补充和强化，在二轮复习中通过微专题的形式分析知识点和考题、找出规律、建立模型，提升复习的针对性和高效性。
关键词：微专题生物学应用近几年的生物高考试题突出了对学生逻辑推理能力、实验设计能力和语言表达能力等的考查。
如何培养和提升学生的分析推理、实验设计及表达能力呢？结合高中生物教学中的一些实例，在二轮复习过程中应用微专题复习可以有效提升学生复习的高效性。
一、生物学微专题的确定高三生物二轮复习是以专题的形式进行，通常一个大专题要上好几节课，跨度大、知识点繁多，彼此之间的联系错综复杂，学生很难一一消化。
在大专题复习过程中穿插一些微专题，可以细化考点，有针对性地提升学生某方面的能力或者巩固已学知识点。
生物微专题复习是针对某一具体的知识或能力，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，内化知识，构建结构，进行知识迁移、整合，并能运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。
微专题复习模式是为了帮助学生解决某个具体问题或难点，注重“微”而不在于“大”，教师在确定微专题时要注重实用性和有效性。
网络阅卷可为教师搜集学生答题典型示例和数据分析提供方便，提高教师确定微专题的针对性和高效性。
二、微专题的应用实例例1.基础知识点归类———“细胞器”基础知识是提升能力的基石，很多逻辑推理就是建立在基础知识上。
细胞器是人教版高中生物必修一第3章第2节的内容，对课本上8种细胞器可采用不同的归类方式，每一种归类方式用不同的视角去复习。
归类一：按单层膜、双层膜、不具膜结构的细胞器进行归类，分析膜的成分和功能。
归类二：按动植物都有的、植物特有的、动物和低等植物特有的细胞器进行归类，分析动物细胞和植物细胞的共同点和不同点。
归类三：按功能分类，如能生成水的、能生成脂质的、与能量有关的、与分泌蛋白有关的、能形成囊泡的、动植物都有但功能不同的细胞器等进行归类，分析细胞器的结构与功能相适应。
归类四：按含有的物质归类，如有DNA 的、有RNA 的、有蛋白质的、有脂质的、含色素的细胞器等进行归类，分析这些物质的作用和鉴定试剂及颜色。
如何把微课应用在课后复习
如何把微课应用在课后复习概要：课后练习不容忽视，它是一座丰富的资源宝库，有着无穷的教学资源。
在教学中，不仅重视对课文的解读，也要充分挖掘课后练习中蕴藏的教学资源。
准确把握编排者的意图，用我们敏锐的眼光去发现课后练习的价值，用足，用好，用到位。
让课后练习为我们的课堂增光添彩，为提升学生的语文素养发挥功效。
一、微课为教学设计打开了思路用微课来指导课文内容是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体。
而课后练习则是编排者着眼于学生对课文知识的理解和运用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。
教师在教学过程中可依据课后练习的内容，钻研教材，确立目标及教学重难点，设计有效的教学方案，把课后练习与课堂教学有机结合起来。
把课后练习作为课堂的一根主线，贯穿于教学的全过程。
如果说课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，而课后练习则为课堂听、说、读、写的训练提供了丰富的演练内容。
因此，必须把课后练习作为课堂教学的一根主线，融于教学的每一个步骤，有计划、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程，从而更有效的展开教学，提高教学质量。
还以《钱学森》这课为例。
在设计第二课时教案时，首先以课后第二题复习导入，既复习了课文中的词语，又使学生对课文内容有整体的认识。
接着，导入本课的重点环节，也就是目标2的教学。
我是这样设计的：“俗话说‘言为心声，这节课我们就通读人物的语言，走进人物的内心。
接着出示自学要求：1、默读课文，画出钱学森所说的话，并想一想是在么情况下说的。
2、细细读一读，体会这些话表达了他怎样的情感？把你的感受写下来。
” 这样的设计，其实就把课后练习3的内容融于教学之中了。
在接下来的教学中，学生读课文、画句子、写感受、谈体会，眼、耳、手、脑并用，使听、说、读、写等技能得到了训练，也突破了本文的教学重点。
四、微课为课堂练笔创造了机会叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试微课程教学法是一种以微课程为载体的教学模式，通过信息技术手段对知识点进行精讲、复习和强化，使学生在短时间内获取更多的知识点，提高学习效率。
微课程教学法具有以下几个优势：1. 灵活性高：微课程教学可以根据学生的实际学习需求和节奏进行自主安排，使学习更加灵活自主。
学生可以在课余时间通过手机、平板电脑等智能设备进行学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
2. 个性化学习：微课程教学可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和学科特点进行个性化定制。
学生可以根据自身的学习情况有针对性地选择适合自己的微课程进行学习，提高学习兴趣和学习效果。
3. 多媒体融合：微课程教学结合了文字、图片、音频、视频等多种多媒体手段，使知识传授更加生动形象、易于理解。
学生通过观看、听讲、实践等形式来吸收知识，更容易记忆和掌握。
4. 效果评估及时：微课程教学系统可以对学生的学习情况进行实时监测和评估，帮助教师及时了解学生的学习状况，采取相应的教学策略进行指导和调整。
微课程教学法在复习教学中具有灵活性高、个性化学习、多媒体融合和效果评估及时等优势，更加符合学生的学习需求和学科特点，有助于提高学生的复习效果和促进全面发展。
二、微课程教学法在复习教学中的应用1. 根据学科特点设计微课程：在复习教学中，可以根据不同学科的特点和考点，设计相应的微课程内容。
在语文复习中，可以设计朗读、写作等微课程；在数学复习中，可以设计解题技巧、题型拆解等微课程。
这样有针对性地对知识点进行讲解和强化，帮助学生巩固和提升复习效果。
2. 提供多样化学习资源：通过微课程教学法，可以为学生提供多样化的学习资源，包括视频讲解、课堂笔记、练习题目等。
学生可以通过多种方式获取知识，深化理解和掌握。
3. 强化重点难点：针对学生在复习过程中遇到的重点难点问题，可以设计针对性的微课程进行强化。
通过详细的解题讲解、案例分析等方式，帮助学生理清思路，解决难题，提高学习成绩。
微课在初中数学总复习中的实践
微课在初中数学总复习中的实践随着信息技术的发展和教育教学模式的不断革新，微课已经成为了一种新型的教学方法。
它通过小而精的教学内容、生动有趣的教学方式和灵活方便的学习环境，受到了越来越多教师和学生的青睐。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，微课在初中数学总复习中发挥了重要作用。
本文将探讨微课在初中数学总复习中的实践。
一、微课激发学生学习兴趣一方面，微课本身就是一种新颖的教学形式，对于传统教学方式枯燥乏味的教学内容进行了重新包装。
微课通过图文并茂、动画演示等方式生动形象地呈现数学概念和知识点，使得学习内容更加直观、生动、有趣。
学生们在观看微课的过程中，往往能够获得愉悦的学习体验，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
微课可以根据学生的学习需求和兴趣爱好进行定制，将抽象的数学知识与日常生活和实际问题联系起来，引导学生主动探索、发现和运用数学知识。
这样有效地激发了学生学习数学的兴趣和动力。
二、微课拓展数学知识视野微课对于数学知识点的讲解通常比较浅显易懂，而且通过视听等多种方式呈现，使得学生更容易理解和掌握相关知识。
微课还能够提供大量的数学案例分析和解题技巧导引，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也拓展了学生的数学知识视野。
在初中数学总复习中，微课通常根据重难点和易错点进行针对性讲解，帮助学生在短时间内掌握复习内容。
微课还能够将数学知识与其他学科（如物理、化学等）进行有机整合，帮助学生建立起数学知识与实际生活及其他学科的联系，培养学生的综合素质和创新能力。
三、微课提高数学学习效率传统教学方式下，学生在复习数学的过程中，难免会遇到疑惑和困惑。
而微课通过将学习内容进行分段，便于学生按照自己的学习节奏进行学习，解决了学生在学习过程中碰到的难题和疑惑。
学生可以反复观看视频，直至完全理解，极大地提高了学习效率。
微课还可以根据学生的学习情况和实际需求进行不同难度和形式的测试与练习，帮助学生及时发现并弥补学习中的漏洞和不足，从而提高数学学习的效果。
微课在实验复习中的应用
微课在实验复习中的应用在新的复习方式、教育理念出现后，实验复习也面临着更多新的期望。
为此，微课在实验复习中被广泛应用。
微课，又称迷你课、短片教学，是利用极短的时间、极少的篇幅、简单的教学手法加以演绎，形成融入实作、融入情景文本，超短文本进行教育和指导的一种课程。
它主要利用网络视频技术、PPT技术及短视频结合的方式来传播知识点，同时具有较高的娱乐性和与学生的互动性。
它利用多种文本，如影·话·画·动·游，来充分的挖掘学生的潜能，激发学生的学习欲望，同时也有利于提高学生表达能力。
实验复习作为一种特殊的复习形式，可以起到非常好的效果。
首先，它可以更好地增强学习者对知识点的理解和深度把握。
这是因为，实验复习借助实验模型，让学生做更深入地实验，更加直观的把握实验的结果。
实验复习还可以用启发式的思路学习知识，通过解决例题和问题，掌握问题的准确方法，运用综合思维解决问题，丰富知识储备，增强思考能力。
微课在复习实验中可以起到很好的效果。
一方面，由于微课的短片文本形式，使得学习者可以更轻松、高效地进行复习。
微课还能够通过互动学习跟踪来提高学习者的参与度，让学习者通过实验实践，去控制实验过程，体验到实验的乐趣。
另外，微课的视频形式，可以使得学习者在复习实验的过程中获得更加直观的体验，并且易于理解内容，从而提高实验复习的效果。
总之，微课在实验复习中有着广泛的应用，它可以通过极简洁的教学文本形式和简单直观的视觉体验，有效提高学习者对实验的理解和掌握，让学习者更加轻松高效地开展实验复习，从而达到最大实验效果。
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“微课”在二轮复习中的开发和应用一、解读微课（什么是微课）“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动过程。
“微课”的核心组成容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的组成核心①教师：在个人电脑上或者手机上录制微课，只需5至10分钟；无需专业摄像设备及摄制团队；容丰富，可以是课件、试题、动画或手写容，在微课堂系统中发布。
②学生：在平板电脑学习微课；丰富的搜索方式，找到希望学习的知识点；自主节奏学习，可以快进、后退、重复播放。
③知识点：以知识点和教学重难点为基本单位，每个微课讲述或者复习一个主题（一个重点容）。
二、微课的主要特点（微课的优点）（1）教学时间较短：根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。
（2）教学容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学（如教学中重点、难点、疑点容），相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学容，“微课”的容更加精简。
（3）调动了学生的学习主动性：学生自己掌控学习，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或自习看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。
培养学生的自学习惯和自学能力，提高了学生的问题意识和创新意识（4）教学效益大大提高：课堂上初步落实了分层教学，真正实现了一对一教学，教师的一次讲述，将被多次播放和学习，避免了人工重复的解答相同的疑问，大幅提高了教学效率；也可以跨越年级、届别的局限，一个老师可以给数以万计的学生传授课程，一切都通过搜索和播放完成。
节省了重复劳动的时间后，教师将有更多时间进行更高层次的教学活动以及增加对学生个体的关注和指导。
（5）教学资源将得到有效的积累。
教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，所有教师都会越教越轻松；学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功力，快速成长；每一届新的学生也都能“师承”以往的任何一个名师。
三、我们学校实施的“微课”---即“翻转课堂”“翻转课堂”改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地位，就是把现在的教学模式完全翻转过来。
一是把老师的教学搬出正课外。
老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天自习时间让学生观看视频学习。
二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论展示、点评，完成知识吸收与化。
在实践过程中我们学校总结出了“翻转课堂”的“四步”“二段”“十环节”四步：是指教师备课的四个步骤，即:课时规划→难点精选→教学设计→微课录制二段：是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型在“翻转课堂”模式下,以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。
自习课上教师给学生复习时必要的帮助,主要体现在事先设计制作的自学预习学案和微课视频上。
学生根据预习学案明确自学复习的目标,根据提示的复习要求,完成预习题并记录疑难。
学生完全根据自己的需要和节奏看视频，有了在线视频和小组讨论,所有学生在上课之前,都能掌握80%以上的自主复习容,相当于以前自习课加上大约30分钟正课的学习程度。
现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成,通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结,学生的学习容在小组和教师帮助下得到巩固。
通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑,教师就有充分的时间关注学困生,对他们进行个别辅导(在线测试数据指明了帮扶目标),从而使一对一教学真正走进了课堂。
十环节：是指学生课堂学习的十个环节。
自学质疑课包括五个环节：目标导学→自学复习→微课助学→合作互学→在线测学训练展示课也包括五个环节：目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨四、“微课”在二轮复习中的开发和应用1．实做好学习容的规划即二轮复习计划。
高三化学第二轮复习承上启下,巩固一轮复习成果，是知识系统化,条理化,促进灵活运用的关键时期，是关系到学生的学科素养和解题能力能否得到提升的重要阶段。
通过研究根据近几年的高考和考试说明，我们打破了原有的复习专题，根据我校的实际情况，我们以元素化合物为载体，为主干，把即将展开的二轮复习大致划分成了十三个专题。
专题一、钠、镁、铝及其化合物。
专题二、铜及其化合物。
专题三、铁及其化合物。
专题四、氮及其化合物。
专题五、碳、硅及其化合物。
专题六、氯、硫及其化合物。
专题七、化学中的平衡（化学平衡、弱电解质的平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）。
专题八、热化学与盖斯定律。
专题九、流程图类型题。
专题十、化学计算。
专题十一、化学实验。
专题十二、有机化学基础。
专题十三、高考选择题专项训练（STSE、阿伏伽德罗常数、离子反应、物质的组成、变化、性质与分类、物质结构与元素周期表、元素化合物与材料、有关有机物的性质、水溶液及化学平衡、有关实验的表格题等）。
平日我们还可以出一些限时训练，形式完全与高考一致，7个选择题，3个必做题，1个选修题，时间为45分钟。
专题复习与考试相结合，共同提高效益。
2．编好自学质疑课和训练展示课①首先根据本节课要复习的容，我们老师都要认真研读考试说明与新课程标准，组老师集体讨论本节课的学习目标，及重难点，讨论制定出学习目标。
我们的做法就是搜集近几年的高考题，分析高考考查的重点是考什么，以什么样的形式来考查，比如说是选择题还是填空题，是表格题还是图像题等，我们要认真分析，在出课时学案时尽量与高考容一致，这样有利于学生把握高考考试重点和形式。
比如在出铜及其化合物这节学案时，我们出学案的小组先收集关于铜及其化合物近几年的高考题，并把这些知识归类整理，老师们共同讨论制定出较为详细的目标。
通过研究高考题我们发现，对铜及其化合物的考查，有三个方面，一是关于电解精炼铜及有关铜的电极方程式的书写，二是流程题中关于铜的考查，三是铜和硝酸的反应的相关知识②第二步我们再讨论本节课的重难点如何突破。
学案的核心容是课堂探究部分，我们根据制定的具体目标把核心容设计成几个问题来讨论处理，这些问题可以是由浅到深，层层递进，图1 图2也可以是几个相对独立的问题，但是在出学案时要充分考虑到学生的学习情况及知识的难易情况，尽量能使知识前挂后连，串联在一起，构成基本的知识框架，也就是说在课堂探究问题的设计上要合理，有讨论的价值。
再例如铜及其化合物这节容，我们通过整合设计了两个问题。
【问题一】高纯铜（纯度可达99.99%）广泛应用于电器工业。
某粗铜样品中含Fe 、Ni 、Ag 、Au 等四种金属杂质，可用电解法进行精炼制得高纯铜。
1．请在下图1中标明电极材料和电解质溶液的名称2．已知Ni 的金属活动性介于Fe 和Sn 之间。
已知Ni 的金属活动性介于Fe 和Sn 之间。
则精炼完成后，在阳极底部的沉积物中可回收到的金属为__________（填化学式）。
电解一段时间后电解质溶液中Cu 2+的浓度 。
（变大、不变、变小）3．图1，两极均该为惰性电极电极电解一段时间后，（1）向溶液中加入8 g CuO 能使溶液恰好恢复到电解前的浓度和PH ，电解过程中转移的电子为_____ mol（2）向溶液中加入0.1 mol Cu(OH)2能使溶液恰好恢复到电解前的浓度和PH ，则电解过程中转移的电子为_____ mol4．若在实验室中完成此实验，可用铅蓄电池做电源。
铅蓄电池的电池总反应式为： PbO 2+Pb+2H 2SO 42PbSO 4+2H 2O 。
在完全放电耗尽PbO 2和Pb 时，若按上图2所示连接进行充电，充电一段时间后，则在A 电极上电极反应式______________________充电完毕，铅蓄电池的正极是________极（填“A”或“B”）5．电解完毕后，某兴趣小组欲对电解液中的离子进行分离，他们通过查阅资料，得知相关氢氧化物在不同pH下的溶解度曲线如右图。
①结合右图分析，相同温度下K sp[Cu(OH)2]、K sp[Ni(OH)2]、K sp[Fe(OH)2]由大到小的顺序为__________________________。
②分离过程中，使上述溶液的pH逐渐增加，则溶液中的Cu2+、Fe3+和Fe2+沉淀的先后顺序依次为。
【问题二】盐酸、硫酸和硝酸是中学阶段常见的“三大酸”。
请就“三大酸”与金属铜反应的情况，回答下列问题：1．我们知道，稀盐酸与铜不反应，但向稀盐酸中加入H O后，则可使铜溶解。
该反应的化学方程22式为______________。
某同学未加入氧化剂，而是设计了一个实验装置，也能使铜很快溶于稀盐酸。
请在方格中画出该装置。
2．在一定体积的l8 mol·L-1的浓硫酸中加入过量的铜片，加热使之反应，被还原的硫酸是0.9mol.则该硫酸的实际体积_______(“大于”、“等于”或“小于”)100ml。
有同学提出：若使剩余的铜片继续溶解，可向其中加入硝酸盐，可行吗?________(填“可行”或“不可行”)如果可行，用离子方程式说明原因；如果不可行，此空可以不填________。
3．将等质量的铜片分别与等体积、过量的浓硝酸和稀硝酸反应，所得到的溶液前者呈绿色，后者呈蓝色，某同学提出可能是Cu 2+ 浓度起的，你同意这种看法吗?___________(填“同意”或“不同意”)，原因是___________________________。
另一同学提出溶液呈“绿色”是溶液中Cu 2+ 与NO 2 共存的结果，请你设计实验探究此说确与否，简述实验方案、实验现象及由此得出的结论：_______________4．足量铜与一定量浓硝酸反应，得到硝酸铜溶液和224,,NO N O NO 的混合气体，这些气体与1．68L 2,O (标准状况)混合后通入水中，所有气体完全被水吸收生成硝酸。
若向所得硝酸铜溶液中加入5mol·L -1 NaOH 溶液至Cu 2+ 恰好完全沉淀，则消耗NaOH 溶液的体积是_____________mL 。
3．在自学质疑课的基础之上，设计好本节的训练展示课学案在设计训练展示课学案注意一下几点：一是根据预设的训练展示课目标，精心设计定时训练题组。