微课的开发与应用模式研究
微课开发与应用研究
以一节数学微课为例，该微课主要讲解了三角形的面积计算公式。在选题方 面，该微课选择了三角形面积计算这一知识点，符合教学目标和学生需求。在教 学设计方面，采用了直观易懂的方法进行讲解，例如通过几何图形的拆分和组合 来让学生理解公式的推导过程。在制作脚本方面，运用了动画、图形等元素来辅 助讲解，使教学内容更加生动有趣。
（5）进行后期编辑和优化。
3、测试与优化
完成微课制作后，需要进行测试和优化。测试主要针对微课的稳定性和可用 性进行检验，优化则涉及到微课的视频质量、教学内容和表现形式等方面。
三、微课的应用优势Fra bibliotek1、丰富的教学资源：微课以视频为载体，可以包含多种形式的教学资源， 如文字、图片、音频、动画等，从而更加生动形象地呈现教学内容。
在拍摄制作方面，采用了高清摄像机进行拍摄，同时配以生动的语音和背景 音乐，使微课更具吸引力。
该微课的应用效果较好，学生在观看微课后能够较好地掌握三角形的面积计 算公式。同时，该微课也得到了广大教师的好评，认为它能够提高教学效果和学 生的学习效果。然而，该微课也存在一些不足之处。例如，在讲解过程中过于重 视公式的推导过程而忽略了学生的实际需求，可能导致部分学生无法将公式应用 到具体的解题过程中。此外，该微课的制作成本较高，需要耗费较多时间和精力。
3.应用场景与设计制作
为了更好地发挥微课的优势，服务于教学和学生，需要根据不同的应用场景 进行设计和制作。例如，在课堂教学中，可以运用微课进行知识点的讲解和拓展， 帮助学生更好地理解抽象的概念和定理；在课外自学中，可以制作一些针对某个 技能或知识点的微课，帮助学生有针对性地进行学习和提高。
三、案例分析
2、未来开发和应用的方向
为了进一步提高微课的质量和应用范围，未来开发和应用的方向应包括：加 强教师的微课制作技能培训、推动优质微课资源的共享与交流、完善微课评价体 系以及探索微课与传统教学模式的融合发展等。
初中数学微课教学资源的有效开发与应用
初中数学微课教学资源的有效开发与应用1. 引言1.1 研究背景初中数学微课教学资源的有效开发与应用是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学方式正在逐渐被新兴的教育模式所取代。
而数学微课作为一种基于信息技术的教学资源，具有灵活性、交互性和个性化等特点，被广泛应用于初中数学教学中。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，教育教学模式也在不断更新与变革。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化。
而数学微课作为一种以学生为中心、注重学生自主学习和体验的教学资源，为解决传统课堂教学的问题提供了新的途径和思路。
此外，随着学生对于信息化教育资源的需求不断增加，利用数学微课进行教学已经成为一个重要的教学方式。
因此，对初中数学微课教学资源的有效开发与应用进行深入研究，将有助于提高教育教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
1.2 研究意义通过对初中数学微课的有效开发，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而微课可以根据学生的实际情况进行灵活调整，让学生在自己的学习节奏下更好地掌握数学知识。
合理应用初中数学微课可以提高教学效率。
传统的教学方式往往需要较长的时间进行讲解，而微课可以让学生自主学习，减轻教师的讲解负担，从而节省时间，提高教学效率。
研究初中数学微课的有效开发和应用，对于优化教学过程，提高教学效果，培养学生的数学能力具有重要的意义。
希望通过本文的研究，可以为初中数学微课的发展提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 初中数学微课的定义与特点初中数学微课是指利用现代信息技术手段，以视频、音频、图像等多媒体形式，针对初中数学课程内容进行精心设计与制作的教学资源。
其特点主要包括以下几个方面：1. 直观性强：微课采用图像和视频等多媒体形式呈现内容，使学生能够直观地看到相关实例和解题过程，有助于理解和记忆数学知识。
2. 灵活性高：微课的内容可以根据教师的教学需求进行灵活定制，适应不同学生的学习节奏和能力水平，提供个性化的学习体验。
微课的开发与应用模式研究资料讲解
微课的开发与应用模式研究《微课的开发与应用模式研究》课题设计论证①本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）；②本课题的研究目标、研究内容；③本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
一、课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）微课背景：2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。
同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。
这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资源建设的一次变革。
这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。
早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。
胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。
但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。
问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。
我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。
这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。
选题意义及研究价值：作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。
目前，微课处于爆发前期。
相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校这样一所普通初级中学中进行微课设计制作有如下重要意义和价值：1、理论认识的意义。
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。
属于理论研究与应用相结合的课题。
1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。
中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。
1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。
作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。
他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。
微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究
微课题研究报告案例小学语文微课程的开发与应用的实践研究一、发现和界定问题近两年来，“微课”在中小学快速掀起热潮。
引起教育部门、教育专家和广大师生的高度注重，随着学校教育技术的持续更新和家庭电脑的普及，不但老师的教学方式需要顺应时代，学生的学习方式也要变。
特别是语文学习，知识点相对复杂，学生学习总是找不到北，所以“微课程”以它“短”“小”“精”特点成为学生自主学习语文的好帮手。
美国戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。
教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。
近年來“微课程”的开发和应用越来越受到人们的注重，但是当前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需对现有实践中的微课程模式，尤其是学科微课程的开发与学习，实行深入的审视与总结。
微课程使教师能够更加生动、形象地体现在课堂上无法实际操作的内容，方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“最完美”学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的水平，符合学生的学习特点和个性化学习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。
“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
“微课堂”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
二、制定计划针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。
(一)总体思路先以唤起学生学习的主动性为突破口，采用多种方法，促使学生形成个性化的思维水平。
项目化教学模式下的微课开发与应用研究———以《快速成型技术训练》课程为例
项目化教学模式下的微课开发与应用研究①———以《快速成型技术训练》课程为例刘永富（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏无锡214000）随着信息化技术的快速发展，微课在教学过程中也发挥着重要的作用。
在职业学校的实训类课程中，通常使用项目教学[1]。
本文将以《快速成型技术训练》课程为例来介绍在项目化教学模式下如何设计、开发和应用好微课。
一、微课的选题在项目化教学模式下，微课的选题很大程度上依赖于项目的选取[2]，微课的目的就是为项目化教学服务。
项目的选取至关重要，经教学实践探索，本课程选取了三个项目，分别是杯子、U 盘壳和工艺品。
项目选取应遵循以下几个原则：1.项目的选取要以教学内容为依据，所选各项目应尽可能地覆盖本课程的知识点。
2.选取的项目应接近生产生活，具有一定的实用性。
3.要能调动学生解决问题的积极性。
4.教师和学生应共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。
在项目化教学中，微课可分为两种类型，一种是围绕某个具体的知识点或者技能点进行讲解说明，目的就是让学生能够掌握这个知识点或者技能点。
以下几种知识点，适合做成微课：1.重要的知识点，学生需要经常查看的，如《3D 打印参数的含义》。
2.有一定难度的知识点、学生可能需要反复研习的。
如《3D打印机的常规操作》。
3.部分学生经常遇到的问题和解决方法。
如《文字样条曲线的编辑》。
4.使用视频方式比其他授课方式更有效的知识点。
如《3D 打印的原理》。
还有一种微课，就是将一些经典的项目案例做成简短的视频进行展示，这样的微课目的在于启发学生的思路，培养创造力。
如《典型案例一：杯子3D 打印》。
二、微课的制作传统的教学模式下，微课往往是教师制作的，学生的参与较少。
而在项目化教学模式下，微课也可以是以学生为主体，师生共同完成制作的。
本课程所使用的微课主要由以下几种方式制作：1.教师录制并讲解，如《3D 打印参数的含义》。
小学语文作文教学中微课资源的开发与应用
小学语文作文教学中微课资源的开发与应用随着数字技术逐渐深入到教学中，微课资源成为了当下教学不可或缺的一部分。
随着教学理念不断的转变，微课资源也越来越受到了教师们的关注。
本文将结合小学语文作文教学的实际情况，探讨微课资源的开发与应用。
一、微课资源开发微课的构成形式可以是视频、音频、图文、PPT等形式，随着教学需要和实际情况的变化，微课资源有以下几种：1、教学视频型此类微课资源以视频为载体，可以在教学中灵活运用，是否要配合文字说明，多少需要视具体情况而定。
2、教学语音型此类微课资源以音频为载体，适用于故事讲述、课文朗读等教学环节。
3、教学图文型此类微课资源以图片为载体，适合于让学生理解一些复杂的概念、术语、数据等内容，同时可以为学生提供更直观的学习材料。
4、教学PPT型此类微课资源以PPT为载体，通常用于某些案例、演讲等教学环节。
可以根据学生的理解程度，调整PPT的制作要求。
以上四种类型的微课资源都有自己的特点和应用场景，在具体的教学实践中，可以根据教学需要灵活运用。
小学语文作文教学的微课资源应用不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，还可以通过拓展学生的知识面，促进学生综合素质的提高。
具体应用如下：1、预习通过微课资源的预习，能够让学生对所学内容提前了解，形成一个总体的印象，在上课时能够更好地理解、掌握、运用所学知识，课程效果也就会更好。
2、复习通过微课资源的复习，学生可以巩固所学知识，而且能够很好地帮助学生巩固知识点。
对于初学者，时间更为紧张的情况下，微课复习资源显得更为重要。
3、作业巩固学生在完成作业的时候，对于部分难点的拓展、思考或者感性认识方面存在需要，那么微课资源能够为记录为注解或是测试解释参考，促成学生更好的学习过程。
结合个别作业辅导，及时的解决学生的疑虑问题。
4、考前复习通过微课资源的考前复习，可以梳理学生的知识体系，巩固与提高学习成果，帮助学生更好地加深与理解所学知识。
同时，微课资源还可以在考前为学生提供一份信心，通过课程的再次审视，让学生从容应对考试。
智慧课堂中微课教学模式设计和应用研究
智慧课堂中微课教学模式设计和应用研究一、微课教学模式概述微课是指在时间上相对较短、内容相对独立、结构相对完整的学科教育资源，通常以视频形式为主，通过具体的实例或案例，对某个知识点进行深入解析和讲解。
微课教学模式倡导“精准、简短、生动”的特点，突破传统课堂教学中的瓶颈和弊端，更符合学生的学习习惯和需求。
1. 确定教学目标和内容在设计智慧课堂中的微课教学模式时，首先需要明确教学目标和内容。
教学目标要符合学生的学习水平和能力需求，内容要紧扣教学大纲和学科核心知识点，不能偏离主题。
2. 制作微课教学视频制作微课教学视频是智慧课堂中的重要环节。
视频要求言简意赅，风趣幽默，生动有趣，以吸引学生的注意力和保持学习的兴趣。
视频的制作要符合教育教学的规范和要求，确保视频内容的准确性和可靠性。
3. 教学模式设计在智慧课堂中，微课视频的制作只是教学模式的一部分，更重要的是如何将微课视频有机地融入到教学中，形成完整的教学模式。
教师需要设计出一套合理的教学环节和方法，如何引导学生观看微课视频、如何展开讨论和互动、如何巩固和检测学习效果等。
4. 借助智能设备和信息技术智慧课堂中的微课教学模式离不开信息技术的支持。
借助智能设备和互联网技术，可以更方便地实现教学资源的共享和教学过程的管理，并结合人工智能技术，可以更精准地对学生的学习情况进行分析和评估。
1. 提高教学效率智慧课堂中的微课教学模式可以有效提高教学效率。
通过精心设计的微课视频，可以将知识点的讲解和传授更加直观、生动地呈现给学生，让学生在短时间内获得更多的知识内容，提高学习效率。
2. 促进个性化学习智慧课堂中的微课教学模式可以促进个性化学习。
学生可以根据自己的学习节奏和习惯，自主选择和学习微课视频，不再受到传统课堂教学的时间和空间限制，从而更好地发挥自己的学习潜能。
3. 提升教学质量智慧课堂中的微课教学模式有利于提升教学质量。
教师可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整和完善教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生的需求和实际情况，从而提高教学质量。
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《微课的开发与应用模式研究》课题设计论证
①本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）；
②本课题的研究目标、研究内容；
③本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
一、课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）
微课背景：
2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。
同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。
这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资源建设的一次变革。
这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。
早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。
胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。
但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。
问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。
我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。
这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。
选题意义及研究价值：
作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。
目前，微课处于爆发前期。
相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校这样一所普通初级中学中进行微课设计制作有如下重要意义和价值：
1、理论认识的意义。
可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。
2、学生自学的意义。
适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。
它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学
3、教师教育技术能力提高的意义。
本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。
能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作
4、优化资源质量的意义。
由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。
我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。
5、资源共享的意义。
在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。
6、资源库建设上的创新意义。
在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环
节，可以很方便的进行资源库索引。
此时，微课作为知识体系的一个”标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。
微课，将会变革资源库建设理念。
二、本课题的研究目标、研究内容
研究目标：
作为基础教育系统中承载教育技术科研任务的部门，薛城舜耕中学电教中心决定对微课的开发与应用模式研究展开行动。
本课题决定从微课的开发、应用出发进行微课开发与应用模式的研究，主要内容包括微课概念辨析，微课选题设计等。
期望通过本课题的研究，达到这样的目标：
在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向，在教学工作中推广微课的应用。
教师们的教育技术能力得到发展，一线教师普遍能够在教学工作中恰当的使用微课，大部分教师掌握微课的设计制作。
在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。
主要研究内容如下：
1、开展讲座，转变教师观念，明析微课概念。
破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。
因为这类录像课例，除了展示师生的课堂风采外，对于学生学习来说意义并不大。
2、开展微课设计环节研究，一个好的微课视频，应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？如何在制作过程中更好的实现设计意图？
3、进行微课制作技术培训。
经常我们有好的设计，但没有恰当的技术去实现它，这就相当可惜。
4、通过调查了解，微课设计制作面临什么样的困难，如何去克服？
5、积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，也去参加实战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。
6、建设我校的微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校教学中的应用。
三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤
1、研究思路：本课题从厘清微课概念，走出传统录像课例误区出发。
引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。
在课题研究前将制定研究方案，对课题组成员进行具体分工，初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，微课环节设计交流探讨，微课制作技术培训，微课资源库建设等等。
2、研究方法：问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、经验总结法等
3、实施步骤：
课题准备阶段：2014.6.1-2013.9.1
组建课题组，进行调查，问卷调查教师对于微课的认识，对于传统录像课例有什么看法等，希望学校在哪些方面进行教育技术培训，希望得到学校哪些方面的支持帮助；确定研究方案。
课题实施阶段：2014.9.1-2015.5.1
1) 对前面回收到问卷进行数据分析，了解教师对微课的认识情况。
2) 针对前面调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。
3) 在实战中对微课的环节设计进行研究，发动各学科教师进行微课制作，在设计制作过程中发现微课在不同学科环节设计的共通和不同之处：在此过程中，不定期开展微课沙龙，交流各自关于微课的思考。
4) 对教师进行教育技术培训，尤其是录屏软件和视频处理软件使用的培训，解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术困难。
5) 组织学校教师积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，希望能够在教师中间培养一批微课设计制作高手，以及诞生一批优秀的微课作品。
课题总结阶段：2016.6.1
对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会。
三、完成课题的可行性分析
①已取得的相关研究成果，前期的项目进展；
②主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；
③完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、研究时间及所在单位条件等）；
本课题拟邀请微课方面的专家进行指导，以确保研究方向不跑偏。
本课题已经过学校研究审定，认为极具研究价值，并已经在全校范围内组织过教师参与过相关的微课比赛，学校层面对本课题研究持大力支持与肯定的态度。
研究资料可从校图书馆查阅，亦可在互联网上进行搜索；硬件方面，每位教师均有独立的液晶办公电脑，集中培训时可以使用学生计算机房。
四、预期研究成果
主要阶段性成果
序号研究阶段
（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人
1 2014.6-2014.9微课开发注意事项研究报告楮衍伟
2. 201
3.9-201
4.71微课应用研究报告楮衍伟
3
4
最终研究成果
序号研究阶段
（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人
1 2014.6-2015.9 一批优秀微课课例视频光盘集楮衍伟
2 2016.1-2014.6 《微课的开发与应用模式研究》研究报告楮衍伟
3。