第四章 认知发展
第四章 7—12个月婴幼儿认知发展与教育
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
（二）听觉
在听觉的辨音方面，3个月大的婴儿只能分辨1000赫兹频率的 音，而6个月后的婴儿则能分辨所有频率的音。
心理学研究显示，0—3个月的婴儿只能分辨低频音，而高频音 则要到6个月后才能达到成人水平。7个月的婴儿能比较迅速地追踪 声音。当听到收音机或者电视的声音时能立刻转头寻找声源。9个 月会模仿动物的叫声，对外界声音表示关心。11个月时，能模仿成 人发音，听懂比较复杂的指令，如“把……给我”，能和着音乐的节拍 摆动身体。
阶段2（5—7个月），“视觉—听觉—运动觉”的联合活动发展， 手眼协调，复合感知能力出现；
阶段3（8—9个月），爬行与走动使婴儿的空间方位、深度知 觉得以发展，手部精细肌肉的运动使婴儿的形状大小知觉得以发 展。
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
二、7—12个月婴儿思维发展的特点
根据皮亚杰婴儿思维发展阶段论，7—12个月的婴儿处于次级循 环反应的协调阶段，该阶段的婴儿开始将先前习得的图式进行协调 、整合成新的更复杂的行动序列。到了次级循环反应协调阶段之后 ，婴儿行动的有意性加强，开始进行目标指向的行为（goal directed behavior），即将几个运动图式进行合并和协调，用于解决 简单的问题。
第一节 7—12个月婴儿认知发展的特点
伦敦认知发展和大脑研究中心的研究人员对6—8个月的婴 儿进行了虚拟图像实验。在虚拟图像中，人们以为看到了一个 完整的方块，其实只是方块的四个角显示出来的。
他们在婴儿头上安置了电子仪，以确定婴儿看到这种奇怪图 像时大脑活动的区域。最后发现，8个月的婴儿大脑活动区域与 成年人看到同样图像时的大脑活动区域完全一样。
发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基
一、社会—文化发展理论
维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。
• 高级心理机能是人类所特有的能力，主要 • 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主 指个体对自己思维的有意识关注，对其行 要由生物特点决定，人和动物都具有这种 为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用 功能，这种机能的特点是由环境的刺激所 逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思 引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 维的功能。
二、心理发展观
• 3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心 理结构。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使 儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮 助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
二、心理发展观
果跳 一 跳 就 能 摘 到 苹
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
教育和发展的关系
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近 发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创 造新的最近发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度 等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定 能促进儿童的发展。
四、维果斯基的研究在教育中的应用
1.教学支架
• 教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
二、心理发展观
维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理 自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向 高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： • 1.随意机能的不断发展 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自 觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 • 2.抽象—概括机能的提高 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间 接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。
第四章 学前儿童的认知发展练习题(含答案)
第四章学前儿童的认知发展练习题（含答案）一、选择题（每题2分，共40分）1.较小婴儿所具有的距离知觉是（）A. 以运动觉为主B. 以视觉为主C. 以听觉为主D. 以经验为主2.人生最早出现的人是过程是（）A. 思维B. 想象C. 感知觉D.注意3.幼儿晚期的思维是（）A. 以直觉动作思维为主B. 以抽象逻辑思维为主C. 以自我为中心性为主D. 以具体形象思维为主4.4岁幼儿有意注意的时间可达（）A. 3~5分钟左右B. 10分钟左右C. 15分钟左右D. 20分钟左右5.关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）A. 记得快忘得也快B. 语词记忆占优势C. 较多运用机械记忆D. 容易混淆6.一小孩认为她所看到的一些小虫都是同一条小虫，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿处于（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段7.反映幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃的是（）A. 有意识记的发展B. 无意识记的发展C. 机械记忆的发展D. 意义记忆的发展8.当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。
这种现象在心理学上被称为（）A. 明适应B. 暗适应C. 同时对比D. 继时对比9.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越重要的地位B. 有意注意的发展先于无意注意的发展C. 定向性主义的发生先于选择性注意的发生D. 选择性注意范围的扩大，定向性注意范围的缩小10.眼手-视触协调出现的主要标志是（）A. 抓握反应B. 伸手能够抓到东西C. 手的无意性抚摸D. 无意的触觉活动11.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，在学习后遗忘进程最快的时间期限是（）A. 31天内B. 6天内C. 1天内D. 20分钟内12.“视觉悬崖”是用来测查婴儿的（）A. 深度知觉B. 方位知觉C. 大小知觉D. 形状知觉13.1岁至1岁半儿童使用的句型主要是（）A. 单词句B. 电报句C. 简单句D. 复合句14.创造思维的核心是（）A. 形象思维B. 发散思维C. 辐合思维D. 直觉思维15.幼儿词汇中使用频率最高的是（）A. 代词B. 名词C. 动词D. 语气词16.标志幼儿心理发展的质变是（）A. 感知觉的发生B. 记忆的发生C. 注意的发生D. 思维的发生17.儿童学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为（）A. 超限抑制B. 倒摄抑制C. 外抑制D. 前摄抑制18.小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是（）A. 以想象过程为满足B. 想象的内容零散C. 想象受情绪影响D. 想象具有夸张性19.不属于3~6岁儿童记忆特点的是（）A. 无意识记效果随年龄不断增长B. 无意识记效果优于有意识记C. 相对较多地采用理解记忆D. 意义识记效果优于机械识记20.下列属于语言过程的是（）A. 听故事B. 练习打字C. 弹琴D. 练声二、简答题（每题10分，共60分）1.幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？2.学前儿童记忆发展有哪些特点？3.3、5~6岁儿童想象发展的特点是怎样的？4.幼儿句型发展的趋势是什么？5.学前儿童感知发展的主要阶段有哪些？6.简述学前儿童注意发展的特点。
第四章 婴儿期的感知觉与认知发展
3嗅觉
• 新生儿对食物气味的反应和对味道的反 应一样，与成人非常相似，这表明对气 味的偏好也是与生俱来的。
• 例如，让新生儿闻香蕉和巧克力的气味 时，他们表现出放松、愉快的表情；但 是臭鸡蛋的气味会使他们眉头紧皱。把 氨水放在出生不到6天的婴儿鼻孔前，这 些婴儿很快地把头转到另一侧。
• 综上所述，到一岁左右，婴儿的触觉、 味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力 大体相当 。
声音可能表现出反应。28周胎儿对呈现于靠近母亲 腹部的响亮的声音刺激的反应是紧闭眼睛；若不能 以此做出反应，出生后往往带有听觉问题。
辨别
• 婴儿对不同频率的声音可以清楚地区分： 1个月时能够区分200赫兹和500赫兹纯音 之间的差别；5-8个月时能在1000-3000赫 兹范围内觉察出声频的2%的变化（成人 为 1% ） ； 在 4000-8000 赫 兹 范 围 内 音 高 的 差 别 阈 限 与 成 人 的 水 平 相 同 （ Olsho, 1984）。
视觉的发展
（1）视觉调节能力的发展
• 新生儿的视觉调节能力有局限性，出生 后的最初几周，眼睛不能根据物体的距 离来进行视觉调节。只有大约相距8英寸 的物体才能看得最清楚。4个月末，眼睛 的调节功能已基本上接近成人了。
视觉的发展
（2）视敏度的发展
• 视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小细 节的能力。
感觉 新生儿的能力
视觉
听觉
味觉 嗅觉
触觉
刚出生时是所有感觉中发展水平最低的；视觉适应与 视敏度水平有限；对光敏感；能够分辨一些颜色；能用 视线跟踪移动的物体。 会转向声音传来的方向；对轻微的声音不如成人敏感， 但是能够分辨不同的音量、方向和频率的声音。尤其对 语言有反应；能辨认妈妈的声音。 喜欢甜的溶液；能分辨甜、酸、苦、咸四种味道。 能察觉到一些气味；闻到不喜欢的气味会把头扭到一边 。母乳喂养的婴儿能够根据乳房和腋下的气味辨认出自 己的妈妈。 对抚摸、温度变化和疼痛有反应。
第四章 青少年认知发展与学习
第四章青少年认知发展与学习一、填空题1.遗传素质和生理成熟2.新的学习需要3.原有的认识水平4.新的学习需要原有的认知水平5.随意性6.选择性持续性7.随意性8.注意9.复述10.记忆策略11.记忆材料的内部结构12.综合训练模式13.辩证逻辑14.思维的独特性15.思维的流畅性16.描述性17.符号表征概念命题18.操作性19.发现学习20.布鲁纳21.奥苏伯尔22.知识的习得知识的巩固知识的应用24.依据线索23.揭示新知识的内在联系寻找新旧知识的联系25.合理的动作系统26.开放的动作技能闲锁的动作技能27.连续动作技能不连续的动作技能28.熟练的操作或熟练动作的出现29.认知阶段联系阶段自动化阶段30.练习31.物质化32.内化34.形成33.靠内部言语来调节具有简缩性达到自动化35.成熟36.原型定向原型的操作原型内化37.神经过程38.命题二、单项选择题1.A2.A3.B4.A5.C6.B7.C8.C9.D 10.A11.B 12.C 13.C 14.A 15.D 16.B 17.C 18.C 19.C 20.C21.C 22.B 23.C 24.B 25.B 26.A 27.B三、名词解释题1.个体认知功能不断完善的变化过程称为认知发展。
认知发展主要表现为两方面，一是构成认知系统的各种不同心理成份不断完善；另一是构成认知系统的各种心理成分之间的关系趋于相互协调。
2.在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，称为认知发展的年龄特征。
它是个体认知发展的连续性与阶段性相统一的主要表现。
3.个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被称为知识。
这一定义中强调三个方面，一是知识是个体后天经验获得的产物，而不是先天遗传来的；二是知识的获得过程是主体与环境相互作用的过程；三是知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知结构的变化。
4.策略性知识是关于认识活动的方法和技巧的知识，它主要是调节个体的内部的认识活动。
第四章_认知与发展(教育心理学)
心理发展包括认知与语言的发展、人格社会性发展等。
认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、
思维与学习等方面的成长与进步。
语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并 达到比较高的水平。 人格社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品 质、自我意识、社会行为的成长与转变。
（三）身心发展的一般规律 1、连续性与阶段性 连续性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这 要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、顺序性 3.不平衡性 4、差异性
皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 1.制定了新的智力测验 2.发现设计各级学校的课程 3.教师可以依皮的理论配合教学与学生 的智能
维果茨基的认知发展理论
一、维果茨基理论的基本观点 1、社会因素在儿童认知发展中的作用 2、心理发展的原因 二、维果茨基的理论与教育 1、语言与发展 2、学习与发展 3、教学与发展
（二）环境与教育对于心理发展的影响 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展
的决定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发
展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容 完全是环境与教育作用的结果。
（三）学校教育 （四）个体主观能动性
第二节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介 让 皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影 响力的认知发展心理学家、发 生认识论专家。皮亚杰一生著 述极多，出版了近50本著作， 发表了200多篇论文。其一生 致力于个体认识发生发展的研 究（认识论研究），创立了 “发生认识论”；而该理论的 核心内容——“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿 童心理学理论。
【精选】第四章皮亚杰理论
前运算思维的局限性 1、自我中心主义 2、不能完成守恒的任务 3、转导推理 4、不能解决分类任务
近年来关于前运算思维的研究 —— 关于自我中心主义 —— 唐纳森的研究
三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：内化 了的动作；可逆的动作；具有一种守恒性；是系统性， 不能单独进行.
二、前运算时期（2岁-7岁）
前概念或象征思维阶段（2-4岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进
行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽 象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁） 这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的
客体的永久性：当客体在眼前消失永久性。
客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体 永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中 心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮 亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
对皮亚杰理论的挑战：对感觉运动阶段的新近研究 1、关于物体存继性的研究 2、关于心理表征能力的研究 3、关于问题解决的研究
思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织。认 知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式。格式有点类似 于图式。
图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表 征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随 着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。 运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知 发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
四、思维的机制
1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认
第四章_儿童认知发展——皮亚杰理论
1896-1980
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开 始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智 慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果 之间的关系，获得初步的时空观念。
感知运动阶段：0-2岁
只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处；
符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主 观上有紧密联系，如语言。
直觉思维阶段（4-7岁）
• 也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的 思维。这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显
第五分阶段（岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时
的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新 方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试
错误期”。
第六分阶段（岁）
显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问 题。
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种
解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的 来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动 性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿 童自身的动作和运算才能获得。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。 在成人眼中，一切物体可具备“大”“小”两个属性， 但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于 重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知 道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会 因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情境 的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具 有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了 解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章认知发展
教学目的：
1、掌握认知发展的内涵和儿童心理发展的一般特征；
2、了解皮亚杰和维果茨基的认知发展理论和认知发展的信息加工理论；
教学重点：
1、认知发展的概念和儿童心理发展的特征
2、青少年认知发展的基本规律及影响条件，以有效地指导青少年的学习活动
教学难点：
1、皮亚杰和维果茨基的认知发展理论
2、认知发展的信息加工理论
教学时数：3课时
教学内容：认知发展的内涵和心理发展的特征
教学方法及手段：讲授为主
第一节心理发展的实质
一、发展与认知发展
（一）发展的含义
发展是指个体从胚胎期到出生到死亡过程中各种特征在结构上和机能上有次序的变化过程。
（二）认知发展的内涵
认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构的过程。
二、儿童心理发展的一般特征
（一）心理发展的模式具有一定的顺序性
（二）心理发展的速度具有不平衡性
（三）心理发展存在个体差异
（四）心理发展总是受生物因素和环境因素的交互影响
教学内容：认知发展理论
教学方法及手段：讲授为主
第二节认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论
（一）皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。
皮亚杰
提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。
1、图式。
图式是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模式。
2、同化与顺应。
根据皮亚杰的观点，人的心理发展过程就是适应过程，适应就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。
同化是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物，获得新经验的过程。
当我们用头脑中的图式去认识新的刺激情景时，就需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图式的过程就是顺应过程。
3、平衡。
平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
（二）心理发展的阶段说
1、感知运动阶段（0-2岁）
在这个阶段，儿童主要靠感觉和动作来探索周围的世界，其中，手的抓取和嘴的吸允是他们探索世界的主要手段。
2、前运算阶段（2-7岁）
此阶段儿童思维的发展有三个特点：
（1）相对具体性即儿童开始依赖表象思维，但还不能进行运算思维。
（2）不可逆性突出表现为缺乏概念守恒结构，诸如液体守恒、数量守恒、面积守恒等。
（3）自我中心性具体表现为思维的自我中心性。
3、具体运算阶段（7-11岁）
此阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但运算形式和内容仍要以具体事物为支撑。
4、形式运算阶段（12岁以上）
这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，认识到二级关系，或者说关系的关系；能够进行假设--演绎推理，能够用归纳组合分析解决抽象问题，这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，开始接近成人的思维水平。
（三）皮亚杰理论的教育价值
1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程
2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用
3、不主张对儿童进行成人化的思维训练
4、承认发展进程的个体差异
二、维果斯基的认知发展理论
（一）维果斯基的心理发展观
维果斯基的研究主要基于以下两种观点：首先，他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义。
其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系。
1、最近发展区
维果斯基认为，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
2、教学支架
教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指
导。
3、内化
内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。
（二）维果斯基理论的教育价值
1、教学的最佳效果产生于最近发展区
2、适时辅导学生是教学成功的关键
三、认知发展的信息加工理论
（一）注意
1、随着年龄的增长，儿童的注意力更集中。
2、儿童注意有关刺激的能力随年龄增长而改善。
（二）学习策略
1、小学阶段，复述策略的运用开始增多
2、在整个中小学阶段，信息组织能力得到提高
3、理解后重组大约在青春期出现，在整个青少年时期逐渐增强
4、学习策略变得越来越有效
（三）知识库
1、随着时间的推移，儿童的知识量增加
2、儿童的知识库变得越来越完整
（四）元认知
1、儿童更加意识到了其记忆的局限性
2、儿童能更好地辨别出自己已知和未知的东西
3、儿童更懂得有效的学习策略
（五）信息加工理论的教育价值
1、要理解儿童得出的答案，还要理解他们是如何得出这些答案的
2、要传授学习的策略
第三节青少年认知发展特点
一、青少年感知和想象的发展
（一）青少年感知的发展
1、青少年具有很强的感觉能力
2、青少年感知觉的随意性较强
3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展
（二）青少年想象的发展
1、青少年的想象具有较强的随意性
2、青少年想象的创造性逐渐占优势
3、青少年的想象更富于现实性
二、青少年记忆的发展
（一）青少年记忆发展的一般特点
1、有意识记占主导地位
2、理解识记逐渐成为主要的识记方法
3、抽象记忆占优势
（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略
2、记忆策略发展的特点
三、青少年思维的发展
（一）青少年思维发展的一般特点
1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定
2、思维的深刻性日益提高
3、思维的创造性日益增强
4、思维的自我监控能力显著增强
（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的发展
2、运用逻辑规则的能力的发展
（三）青少年辩证思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展
2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平不同（四）青少年创造性思维的发展
1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整
2、青少年创造性思维品质日趋提高。