(发展战略)发展智力与能力培养
教育教学理论基础知识部分测试题
教育教学理论基础知识部分测试题一、判断题1、目前我国正进行的第八次基础教育课程改革的基本目标是推行素质教育。
（√）2、我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。
（×）3、教育的基本特点是培养人。
（√）4、《中华人民XX国教育法》是我国教育领域的基本法律。
（√）：我国在教育方面制定了哪些法律改革开放20年来，我国在教育体制改革和教育事业发展方面已经积累了许多有益的经验，需要从法律上加以确认和巩固。
为了更好地落实教育的优先发展战略，全国人民代表大会与其常务委员会一直把教育立法放在一个十分重要的位置，自1980年制定第一部有关教育的法律学位条例以来，全国人大与其常委会在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。
1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民XX国教育法》。
它作为国家教育的根本大法，为我国实现依法治教提供了基本的法律依据，对进一步落实教育在我国社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，推进教育改革和发展，维护学校、教师以与受教育者等教育关系主体的合法权益，促进、我国社会主义物质文明和精神文明建设，都发挥着重大的影响和作用。
1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民XXXX务教育法》，对国家实行九年义务教育制度作出了法律规X。
义务教育是由国家强制力保障实施的适龄儿童、青少年的学校教育。
义务教育法对人民政府作为实施义务教育的主体应当履行的职责，其他社会组织和公民在实施义务教育中的责任，以与家庭、父母所应承担的责任都作出了明确规定，用法律来保障我国适龄儿童、青少年接受义务教育的权利。
1993年全国人大常委会通过的《中华人民XX国教师法》，是一部保障教师与其他教育工作者合法权益的重要法律，规定了教师的权利、义务和地位；教师队伍的建设；教师的待遇和教师的管理制度以与侵犯教师合法权益应当承担的法律责任。
对进一步提高教师和其他教育工作者的社会地位，加强教师队伍建设，提供了全面具体的法律依据。
与智力相关的名词解释
与智力相关的名词解释智力，在人类社会中扮演着至关重要的角色。
它代表着一个人的认知能力、思维能力和学习能力。
但在智力的定义和解释中，存在着诸多涵义和不同的理论。
本文将探讨与智力相关的名词解释，旨在帮助读者更好地理解智力和与其相关的概念。
一、智商（IQ）智商，即智力商数，是一种用来衡量个体智力水平的评估指标。
它最初由法国心理学家阿尔弗雷德·比奇（Alfred Binet）和西蒙·腾斯特（Théodore Simon）在20世纪初提出。
智商通过智力测试来确定，一般在常态分布曲线中被标准化为正态分布，平均值为100，标准差为15。
智商的高低在一定程度上反映了个体的认知能力和智力水平。
二、智力测评智力测评是通过一系列的标准化测试来评估个体的智力水平和认知能力。
这些测试通常包括言语理解、图案推理、空间想象、逻辑推理等多个方面，目的是获得一个客观的智商评估结果。
从儿童到成人，智力测评一直在各个发展阶段得到广泛应用。
它不仅帮助了教育专家和心理学家了解个体智力发展情况，还为个人的职业规划和学习提供了有益的参考。
三、多重智能理论多重智能理论，是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种智力模型，认为智力不应仅限于一个统一的智商概念，而是由多种独立的智力构成。
根据加德纳的理论，目前被广泛接受的智力种类包括：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。
每个人在这些智力领域中都有不同的潜力和能力。
四、超常智力超常智力是指那些在智力测评中获得远超过正常人平均水平的个体。
他们通常拥有高智商，甚至在某些特定智力领域表现出非凡的天赋。
许多超常智力个体成为了人类历史上的杰出人物，如爱因斯坦、莫扎特等。
然而，超常智力并不仅仅局限于学术领域，它也可以体现在艺术、体育和社交等方面。
超常智力的存在引发了对天赋与努力、遗传与环境等问题的深入思考。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
第五章 智力与创造力的培养
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
发展智力提高能力
发展智力，提高能力（1）发展观察力。
观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。
聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要a、明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。
（2）提高记忆能力。
一切智慧的根源都在于记忆。
记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。
但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。
因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。
选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。
但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。
为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。
a、及时复习。
把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。
其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。
由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。
b、在时间和量上合理安排复习。
实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。
但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。
c、交替地分配时间学习也可以提高记忆。
科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。
休息一段时间后，反应得以恢复。
人的记忆也是如此。
法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。
”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。
d、另外，采用各种记忆方式也有效果。
如特征记忆；歌决记忆；形象记忆；比较记忆；联想记忆等。
同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。
这是时代和未来的要求。
发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。
总之，优化心理素质，就是在高中学习中攻克难点的信心与勇气；掌握科学的学习方法就是运筹正确的战略技术；提高智力能力，就是改良攻关武器，三者是不可或缺的。
坚持把教育放在优先发展的战略地位心得体会
坚持把教育放在优先发展的战略地位心得体会百年大计，教育为本。
强国必先强教育，民族振兴必先教育振兴，教育也是民族振兴的基石。
提出教育总体战略，深化教育发展任务，加快教育体制，完善教育保障措施，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出了深远规划。
通过学习《教育发展纲要》，我们充分感到国家对教育事业的重视，纲要说得很全面、很具体。
作为一名教师我觉得可以从以下几方面来贯彻落实科学发展观：一是要注重学生的可持续发展。
作为教师要培养的是人材，而不是造就产品。
产品一旦加工完成，它就不会改变；要说变，那就是磨损、消耗和毁灭。
而我们造就的人材不应该是一成不变的，他应该是可持续发展的。
所以，教师要为学生的可持续发展着想，让他们学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。
二是要注重学生的全面发展。
构建和谐社会需要的是高智能的复合型人材。
教师要让学生在学习的过程中德、智、体、美、劳各个方面都得到协调发展，而不能让学生死读书，读死书。
教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，要让学生愉快地学习，健康地发展。
三是要注重学生个性的培养。
我们在使学生全面发展的同时，要注意保护和培养学生的个性能力的发展，我们不能抹杀学生的个性，而把学生培养成千人一面的羔羊。
我们要把学生培养成个性鲜明，具有独立人格的合格人材。
要保护和发展学生鲜明的个性，尊重学生身心健康发展的特点及教育的规律，使学生生动活泼的积极主动地发展自己的个性。
四是要以人为本。
以人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。
学习了《国家中长期教育和发展规划纲要》，我从中深受启发：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
强国必先强教。
必须以提升人的素质，更新和创新人才培养模式为基础。
同时提高教师道德水准和专业化素质。
《国家中长期教育和发展规划纲要》规划了未来2022年中国教育发展要实现的目标，作为一名教师同时也明确了未来的工作目标和责任。
十三五期间中国智力资源储备与发展战略
三、怎样理解“人才优先”
哈耶克说：“社会进步要依靠创新，而新知识及 其裨益只能逐步地传播和获得，大众愿望的实现也始 终取决于少数人先行获致新知识，并先行获享由此新 知识产生的助益。”“重大的发展多半只是展开了广 阔的前景，因此人们还必须通过长时间的进一步努力， 才能使新的知识为一般大众所享用。或者说，必须经 过调查、选择、组合、及改进的长期过程，新知识方 能得到充分使用。这意味着，始终有人在他人尚未获 益新成就之前便已从中获益了。”（弗里德利希.冯.哈 耶克《自由秩序原理》）
从2001年开始，该方法对包括欧盟在内的48个国家，用12个 评价指标，如创新动力(科学与工程毕业生占全部大学毕业生的 百分比、劳动者受过高等教育人数的份额、百万人口中研究人 员的人数等）、知识创造、创新应用、知识产权来计分衡量， 计算出中国属于创新落后型国家。 创新领先型国家是芬兰、瑞典、瑞士、日本、新加坡、以色列、 美国； 创新先进型国家是德国、丹麦、荷兰、加拿大、英国、韩国、 法国、冰岛、挪威、比利时、澳大利亚、奥地利、爱尔兰、卢 森堡、新西兰； 创新追赶型国家是俄罗斯、意大利等。 创新落后型国家是立陶宛、希腊、中国等。 国际上公认的创新型国家有30 多个。认为中国在创新体系上需 要有实质性改善。
十三五期间中国智力资源储 备与发展战略
中国人事科学研究院第一智库 王通讯 研究员
主要内容
1. 国家中长期人才规划背景 2. 人才工作24字指导方针 3. 怎样理解“人才优先”？ 4. 怎样理解“以用为本”？ 5. 怎样理解“高端引领”？ 6. 怎样理解 “创新机制”？ 7. 怎样理解“整体开发”？ 8. 规划与区域人才发展 9. 规划与实施人才工程
人才发展战略的文本结构
我的研究体会：人才战略规划像条龙。制定人才战略 规划就是画条龙。怎么画龙？ 不能有龙无云，战略背景就是云。 不能有龙无睛，指导方针就是睛。 不能有龙无腰，战略阶段就是腰。 不能有龙无爪，战略工程就是爪。 不能有龙无尾，检查落实就是尾。 不能有龙无鳞，保证措施就是鳞。
坚持人才优先发展战略为经济社会发展提供智力支撑
坚持人才优先发展战略为经济社会发展提供智力支撑人才优先发展战略是指在经济社会发展中，将人才的培养、使用和管理放在优先位置，将人才的作用发挥到最大程度，以智力支撑经济社会发展。
这一战略的坚持，为经济社会发展提供了智力支撑，具有以下几个方面的作用。
坚持人才优先发展战略可以提高人才队伍的整体素质。
人才是国家的宝贵资源，是推动经济社会发展的重要力量。
通过加大对人才的培养和引进力度，提高人才队伍的整体素质，可以更好地满足经济社会发展对高素质人才的需求。
在今天，高技能人才和高级人才的需求日益增加，他们是经济转型升级的中坚力量。
坚持人才优先发展战略，可以培养大量的高素质人才，使他们成为经济社会发展的重要支柱。
人才优先发展战略可以推动创新创业。
人才是创新创业的核心驱动力。
通过培养和吸引高素质人才，可以形成一个具有创新能力和创业精神的人才队伍，激发他们的创新创业热情。
创新创业是推动经济发展的一种重要动力，可以促进企业的技术进步和产业结构优化升级，推动经济的可持续发展。
坚持人才优先发展战略，可以为创新创业提供更加有力的支持。
人才优先发展战略可以提升社会治理能力。
人才是社会治理的核心要素，是解决社会问题的重要力量。
通过培养和使用高素质人才，可以提升社会管理、公共治理和服务能力，更好地满足人民群众的多样化需求，推动社会的和谐稳定发展。
在当前，面对社会转型困难和社会治理矛盾的加剧，需要有大量的高素质人才，来解决现实问题、提出解决方案。
人才优先发展战略可以促进人的全面发展和幸福感。
人才是经济社会发展的主体，他们的全面发展和幸福感是人类社会发展的最终目标。
通过培养和使用高素质人才，可以满足个人的不同需求，促进个人的全面发展和幸福感。
只有人民群众具备较高的素质和幸福感，才能真正推动经济社会的稳定和发展。
坚持人才优先发展战略为经济社会发展提供了智力支撑。
通过培养和使用高素质人才，可以提高人才队伍的整体素质，推动创新创业，提升社会治理能力，促进人的全面发展和幸福感。
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发展智力和培养能力发展智力和培养能力是历史教学的重要任务，也是现在中学历史教材改革和历史高考改革的要求，更是当今时代发展的要求。
中学历史教学中如何开发学生智能呢?我以为，运用课堂提问是开发学生智能的有效手段。
一、运用提问培养学生的阅读能力现今历史教材图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。
然而，只要我们细心观察就会发现，多数学生阅读历史教材仅停留在走马观花的层面上，效率很差。
我在讲授《稀疏的资本主义的萌芽》一课时，作了这样的实验：在讲授该课的前一天，甲班不作任何暗示，只要求学生在晚上阅读本课两遍；乙班布置了一系列与课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。
第二天上课检查阅读效果时，甲班学生对我提出的问题多数回答不出来，而乙班学生多数能较好地回答我的提问。
同是水平相当的学生为何出现如此大的差异?从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关，活动目的越清楚，其观察知觉就会越清晰、完整，识记效果就越好。
由于甲班学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。
历史教学中，教师就课文内容提出思考要求，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径。
因为学问二字是辩证统一的，相辅相成的。
阅读是一个思维过程，不可无问。
问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。
教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。
当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。
二、运用提问培养学生的记忆力记忆力是人的智能中十分重要的能力。
任何思维与想象都必须借助于头脑中保持的事实与材料。
历史教学中培养学生记忆力的方法很多，但课堂提问则是有效方法之一。
具体做法是。
第一，教师要提出问题，让学生带着问题阅读和听课。
因为记忆的效率首先决定于识记的目的和任务。
在其他条件相同的情况下，两个人同听一堂课，同读一本书，带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。
第二，教师要有意识地设计和提出一些问题，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。
例如，评析《马关条约》时，教师可提出：“为什么说日本割占台湾是瓜分中国的领土?”然后，教师启发学生回忆从三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。
这样，既说明了台湾自古以来就是中国领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他知识就可以顺次地浮现于眼前。
第三，教师要在导入新课和巩固新课时提问，借以提高学生的记忆力。
因为，遗忘具有“先快后慢，先多后少”的规律。
教师在讲完新课后，提出问题，复习刚学的新知识；在下次讲授新课前，提出问题复习巩固上次所学的知识，这对提高学生的记忆效果是很有好处的。
这两种提问有效地利用了旧知识，使新知识纳入到相应的知识系统中，成为已有知识系统的有机组成部分，因而容易把握，而且易于保持和恢复。
三、运用提问培养学生的观察能力观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在中学历史教学中，利用现行历史教材中丰富多彩的插图以及现代影视、幻灯、文物模型，培养学生的观察能力是切实可行的。
观察是一种有目的的活动，要求观察者明确每次观察的目的任务，可以避免观察的盲目性和无效性。
因此，在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力的有效途径。
例如，讲授唐朝的“曲辕犁”时，教师可先出示《二牛一人的牛耕画像》和《曲辕犁》图，然后提出：“西汉时期的犁与唐朝的曲辕犁在构造上有什么不同?唐曲辕犁比西汉时的犁有什么进步?”学生经过观察思考就可以发现：西汉时的犁在结构上是直辕，只有犁头和扶手。
唐朝的犁是曲辕，除犁头扶手外，还多了犁壁、犁箭、犁评等。
教师通过点拨可让学生进一步明确：唐朝的曲辕犁与西汉的直辕犁相比较至少有三大优点，一是长直辕改成了短曲辕，犁架变小，重量减轻，便于回转，操作灵活，节省畜力(由旧式犁的二牛抬杠变为一牛牵引)。
二是增加了犁评，由于犁评可升可降，故可适应深耕和浅耕的不同需要。
三是改进了犁壁，唐朝犁壁呈圆形，可将翻起的土推到一旁，减少前进的阻力，而且能翻覆土块，以断绝杂草的生长。
这不仅较好地培养了学生观察能力和分析能力，而且使学生深刻认识到，农业生产工具的改进是唐朝农业生产发展的一个重要原因。
又如，讲“工农武装割据”内容时，教师要求学生带着这样的问题看《1 929?932农村革命根据地示意图》：“农村革命根据地在分布上有何特点?为什么会有这样的特点?”学生经过观察思考就会得出这样的认识：①农村革命根据地在地理分布上有两大特点：一是处于两省或两省以上的交界处；二是主要集中在南方各省。
②这两个特点形成的原因主要有二：一是南方各省受过大革命的洗礼，群众基础较好，秋收起义在这里进行；二是两省以上的交界处是敌人统治最薄弱的“三不管”地区，便于发动和积蓄革命力量。
通过这种方式提问，学生的观察和分析能力就会在这一过程中得以提高。
四、运用提问培养学生口头表达能力表达能力是人的智能的重要组成部分。
历史教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达历史问题的能力。
这里，仅就历史教学过程中运用提问培养学生口头表达能力作一简要说明。
从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。
中学生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。
因此，教师稍作观察就会发现。
学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容“水分”很多，可取者较少。
这就要求我们教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。
二是帮助学生提高取舍材料，有的放矢地回答问题的能力。
例如，关于“岳飞为什么受到人民的尊敬?”这一问题，教师在教学中不难发现，学生回答这一问题时，往往抓不住问题的实质，只是简单地罗列岳飞抗金的事迹。
此时，教师应引导学生明确：岳飞抗金事迹突出确实是他受到人民尊敬的原因之一。
但千百年来，中国历史上战功卓著并不止岳飞一人，至少是数以百计。
但像岳飞这样家喻户晓，妇孺皆知受后人尊敬的却不多。
要分析这类历史现象，必须从行为的正义性和代表谁的利益方面去分析。
这样，学生就能简要地回答：岳飞之所以受到人民尊敬，一是金军多次南下攻宋，一路烧杀抢劫，使人民受到很大灾难；二是岳飞领导的抗金斗争是正义的，符合广大人民利益，却被奸臣秦桧杀害。
于是，学生的口头表达能力在这一过程中得到训练和提高。
五、运用提问培养学生的分析综合能力分析综合是常见的辩证逻辑思维方法，是同一思维过程中不可分割的两个方面。
任何一个比较复杂的思维过程，都包含最初综合棗分析棗再次综合这三个环节。
历史不是史料的堆砌，也不是历史事件和历史人物活动的简单拼凑。
学习历史，不是良莠不分的全部“继承”历史遗产，而是要透过纷繁复杂的历史现象，分析历史的本质，总结出历史发展规律，更好地去认识世界，并改造世界。
历史教学中，培养学生的分析与综合能力，主要是培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析与综合历史问题的能力。
而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于提问。
因为，没有问题，分析与综合便没有目标。
所以教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题，启发学生积极思考并回答问题，或对提出的问题展开一番议论，最后由教师运用历史辩证唯物史观作透彻分析总结。
运用提问培养学生分析综合能力，应注意四点。
一是要深入发掘教材内容，灵活选用各种提问方法设计问题，经常引导学生运用历史唯物主义观点来观察并综合分析历史问题。
如用中国原始社会的发展，奴隶制的产生，西汉的文景之治，唐代的贞观之治，明朝资本主义萌芽，清朝康乾盛世和资本主义萌芽缓慢发展等有关内容说明“人类社会的历史首先是生产发展的历史”。
二是要对历史知识进行系列归类，求同存异，探求本质，训练学生综合能力。
如试以《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》说明中国沦为半殖民地半封建社会的过程等。
三是要教给学生分析历史事件和评价历史人物的原则和方法。
如告诉学生：评价历史人物既要尊重历史事实，又要看历史人物的大节，看他是促进还是阻碍、延缓社会的发展，要坚持两点论和重点论等等。
四是要在培养学生分析、综合能力过程中，要教会学生掌握两个原则，既要史论结合，观点要统帅材料，材料要说明观点，又要实事求是，恰如其分。
切忌史论脱节，乱下断语。
只有坚持科学的分析方法，运用历史唯物主义的基本观点来观察和分析问题，才富有说服力。
六、运用提问培养学生的比较能力没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能鉴别良莠。
就历史教学而言，在内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较；在时空上可以是纵向比较和横向比较。
如纵向比较提问，就是把同一国家或地区不同时期发生的历史现象、历史事件或不同时期的历史人物进行比较，发现历史的发展规律。
例如，讲完戊戌变法时，教师提问：比较历史上的变法或改革，你能得到什么启示?在教师指导下，学生通过比较获得了以下共识：1.任何一次变法或改革的出现，总是与某种社会需要相联系，是时代提出的要求；2.改革是社会进步的强大动力；3.变法或改革不会是一帆风顺的，总是伴随着新旧势力的激烈斗争，往往出现挫折甚至失败，有时还得付出沉重代价甚至流血牺牲。
历史教学中，教师还要注意通过提问，培养学生的横向比较能力。
引导学生把同一历史时期的不同国家和地区的相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识，寻求规律。
如比较德国十一月革命与俄国十月革命的异同时，不妨提问学生：你认为两次革命一成一败的主要原因是什么?学生在教师启发下经过比较就会清楚地认识到：德国和俄国一样，革命前夕都是帝国主义国家，两国都具备无产阶级社会主义革命的客观条件。
但俄国的十月社会主义革命取得了胜利，而德国无产阶级革命未能成功，关键是俄国有一个早在1903年建立的具有丰富革命经验的布尔什维克党的领导，而德国没有这样的党。
由此，学生进一步认识到，无产阶级革命必须要有一个成熟的无产阶级革命政党领导才会胜利。
如果教师长期坚持这样纵横提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。
七、运用提问培养学生抽象与概括能力历史教学过程中，教师应充分利用教材中丰富多彩的史实提出有关问题，有意识地培养学生的抽象思维能力。
例如，《中国历史》第一册中《祖国境内的远古人类》和《氏族公社时代的居民》两课，罗列了大量的原始社会生产、生活材料，但对原始社会的本质属性与非本质属性并未加以区分。