第三章 儿童智力因素发展与教育
儿童智力发展与早期教育关系研究
儿童智力发展与早期教育关系研究近年来，儿童智力发展与早期教育之间的关系引起了广泛的关注和研究。
智力发展是指个体在各个因素的综合作用下，逐渐展现出的认知和思维能力，而早期教育则是指在儿童早期阶段对其进行系统性教育和培养。
那么，这两者之间存在着怎样的关系呢？首先，早期教育对于儿童智力发展起到了积极的促进作用。
早期教育中的教学活动和游戏能够激发儿童的学习兴趣和好奇心，培养其主动学习的意识和积极的学习态度。
例如，通过让儿童参与各种启发式游戏和实践活动，可以锻炼其思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力。
同时，早期教育还能为儿童提供丰富的学习资源和信息，帮助他们更好地开发和利用自身的智力潜能。
其次，儿童智力发展对于早期教育也有着重要的影响。
儿童的智力水平决定了其在早期教育中的学习能力和适应性。
不同的儿童在智力发展上存在差异，有的儿童具备较高的智力潜能，能够较快地掌握新知识和技能，而有的儿童智力发展相对较慢，需要更多的时间和精力来学习和理解。
因此，早期教育需要针对不同的儿童智力发展水平进行个性化的教学和辅导，以保证每个儿童都能够获得适合自己的学习内容和教育资源。
此外，儿童智力发展与早期教育之间存在着相互作用和双重影响的关系。
早期教育能够通过提供良好的教育环境和教学方法来促进儿童的智力发展，同时，儿童的智力发展水平也会影响其对早期教育的接受和效果。
因此，儿童智力发展与早期教育之间需要形成一个良性循环，即通过早期教育促进儿童智力发展，从而使得儿童能够更好地接受早期教育，进一步促进其智力水平的提高。
而儿童智力发展与早期教育之间的关系也面临一些挑战和争议。
例如，在早期教育中，过度注重知识和技能的灌输，可能会对儿童的兴趣和创造力产生负面影响，限制其智力发展的潜力。
因此，早期教育应该注重培养儿童的综合能力和创新思维，而不仅仅是知识和技能的传授。
此外，儿童的智力发展是一个长期和复杂的过程，受到遗传、环境和教育等多种因素的影响，因此，在进行儿童智力发展与早期教育的研究时，需要考虑到各种因素的综合作用，探索出适合儿童的最佳教育方式和方法。
儿童发展与教育心理学,重点知识(第三章 儿童智力因素发展与教育)
第三章儿童智力因素发展与教育一、填空题：1、我国学者普遍认为智力是一般认识能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力，创造力则是智力的高度表现。
2、我们要正确对待和使用心理测验，防止两个极端：测验万能论——测验无用论。
3、小学儿童心理发展所具有的一般特点：迅速性、协调性、外露性、可塑性。
4、儿童心理学专家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然具有很大成分的具体形象性。
5、一般认为，小学儿童思维发展的关键年龄出现在四年级，即10——11岁，但有一定的伸缩性。
二、判断题：1、比纳——西蒙量表是法国人比纳首创的一种测量人类智力的标准工具，由比纳和西蒙合作制定。
2、比纳——西蒙量表首次引进了智龄这个数量化的标尺来衡量人的智力。
3、注意的转移就是注意力从一个对象转移到另一个对象上。
4、实验显示，小学五年级儿童对某对象估计的正确率，无意注意时只达22%，有意注意时则达56%，表明在高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，有意注意已经逐渐取代无意注意，并占主导地位。
5、小学儿童注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度均高于男生。
6、注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象，小学四年级是儿童注意分配能力发展的转折期。
7、研究发现，小学儿童注意转移的综合反应时间随年龄的增长而呈下降趋势，所以小学儿童的注意转移能力随年龄增长而下降了，儿童注意集中程度越来越高了。
8、研究显示，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清，10岁以后，随着年龄增长，儿童视力呈逐渐下降趋势。
三、名词解释：1、智商——个人智力水平的数量化指标。
通常以其英文缩写IQ为符号。
用公式表示为：智商（IQ）＝心理年龄（MA）／实际年龄（CA）×100 。
2、思维——思维是通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识。
教育心理学 第三章
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
儿童发展与教育心理学
《儿童发展与教育心理学》教学大纲课程编号：12307003学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Children Development and Related Psychology一、课程的任务和目的任务：本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。
本课程在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索学生掌握知识和技能、发展能力和创意、形成态度和品德、激发动机和兴趣的心理规律。
从而使小学教育工作建立在心理科学的基础上，提高小学教育的科学性，促进小学教育事业的发展。
目的：是通过课堂教学和教育、教学实践，使学生比较系统而全面地掌握小学教育心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握学与教互动中的基本规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教育、教学中的常见问题，以便适应21 世纪对小学教师素质与教育改革的要求。
二、课程教学内容与要求第一章儿童发展与教育心理学绪论第一节儿童发展与教育心理学的性质1．教育心理学的研究对象2．教育心理学的研究内容3．教育心理学的历史演进第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用1．教育心理学的研究任务2．学习教育心理学的意义第三节儿童发展与教育心理学的研究方法1．研究心理现象的方法论原则2．几种主要的教育心理学研究方法教学要求：了解小学教育心理学是一门什么样的学科，明确其研究对象、学科性质、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道其发展历程与趋势。
教学重点：小学教育心理学的对象、性质与任务。
教学难点：教育心理学的研究方法。
第二章儿童心理发展的基本规律第一节遗传、成熟、环境与心理发展1．遗传与心理发展2．成熟与心理发展3．环境与心理发展第二节教育与心理发展1．个体心理发展的指标2．教育在个体心理发展中起主导作用3．教育促进心理发展的内在机制第三节心理发展的年龄特征1．心理发展年龄特征的实质2．心理发展年龄阶段的划分3．心理发展的敏感期和转折期4．年龄特征的稳定性与可变性教学要求：明确遗传、环境、成熟与心理发展的关系，掌握基本概念；领会儿童心理发展的规律；认识教育与儿童心理发展的关系。
第三章 学生的个体差异(一).
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
幼儿的智力发展
幼儿的智力发展幼儿的智力发展在早期教育中扮演着至关重要的角色。
通过刺激和引导，可以帮助幼儿充分发掘潜在的智力潜能，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将探讨幼儿智力发展的关键阶段、影响因素和相关培养方法，帮助家长和教育者更好地了解并促进幼儿的智力成长。
**1. 幼儿智力发展的关键阶段**幼儿期是孩子智力发展的黄金时期，主要包括感知、思维和语言三个方面。
在0-3岁这个阶段，幼儿主要通过感知来认识世界，包括看、听、摸、尝等感觉，同时开始建立起基本的认知结构。
3-6岁是幼儿思维发展的关键时期，他们开始能够进行逻辑推理、问题解决和创造性思考。
6岁以后，幼儿的语言表达能力迅速提升，开始进入自主学习的阶段。
**2. 影响幼儿智力发展的因素**幼儿智力发展受到遗传和环境因素的共同影响。
遗传决定了幼儿的基本智力水平，而环境则对其进行了积极的塑造。
优质的教育环境、丰富的学习资源、积极的家庭教育等因素都能够促进幼儿的智力发展。
此外，家庭的情感支持和培养方式也对幼儿的智力成长起着至关重要的作用。
**3. 促进幼儿智力发展的方法**针对不同年龄段的幼儿，可以采取不同的方式来促进其智力发展。
对于0-3岁的幼儿，家长可以通过亲子互动、启发式玩耍等形式来刺激其感知和认知能力；对于3-6岁的幼儿，可以通过游戏、故事、绘画等活动锻炼其思维和逻辑能力；对于6岁以上的幼儿，可以培养其阅读、写作、解决问题的能力，帮助其建立自主学习的意识。
**4. 结语**幼儿的智力发展是一个长期而复杂的过程，需要家长和教育者的共同努力和关爱。
在幼儿成长的过程中，要给予他们足够的空间和机会去探索、创新，引导他们积极主动地学习和思考。
只有这样，幼儿才能在智力发展的道路上不断前行，成为未来的有为之才。
愿每个幼儿都能在健康快乐的环境中茁壮成长，展现出自己独特的智慧和才华。
《儿童发展与教育心理学》主要内容填空1
《⼉童发展与教育⼼理学》主要内容填空1第⼀章绪论来源：作者：发布时间：2009-11-25 11:09 阅读次数：1⼀、填空题：1、⼉童发展与教育⼼理学是⼀门综合性的课程，其中是基础，是根据，⽽是本课程的⽬的。
2、1903年出版了影响深远的《》，标志着教育⼼理学的确⽴。
3、在控制条件下对某⼀种或⼏种⼼理现象进⾏研究的⽅法就是。
4、⼉童发展有教育⼼理学中的“⼉童”⼀般指，即岁。
5、研究发现，教师对所教科⽬的热爱程度与学⽣的学业成就存在正相关，这三种教师品质与学⽣的学习态度相关最⼤。
6、所谓专家型教师就是具备科学的教学知识、⾼超的教学能⼒、丰富的教学经验的教师。
专家型教师往往具有四种教学专长，即。
7、根据弗洛依德的⼼⾥发展阶段学说，⼩学⼉童正处于，这是⼀个相对平静的时期，⼉童性的发展呈现出⼀种停滞的状态。
8、根据埃⾥克森的发展阶段论，⼩学⼉童所⾯临的主要危机是“”之间的冲突。
在这个阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感⽽克服⾃卑感，体验能⼒的实现。
9、⼥⽣岁起进⼊发育的⾼峰时期，男⽣则从岁起进⼊发育的⾼峰时期。
10、中国现代史上第⼀次出版教育⼼理学的是，⽂⾰后最早正式出版的我国⾃⼰编写的教育⼼理学教材的是。
⼆、判断题：1、埃⾥克森认为，⼈的⼀⽣可以分为⼋个既相互联系⼜各不相同的发展阶段，在每⼀个阶段中都存在着某种危机或冲突。
2、社会和教育向⼉童提出的要求所引起的新的需要和⼉童已有的⼼理⽔平或⼼理状态之间的⽭盾，是⼉童⼼理发展的内部⽭盾，也是推动⼉童⼼理发展的动⼒。
3、三、名词解释：1、⼉童发展与教育⼼理学——四、简答题：1、请简要阐述⼉童发展与教育⼼理学对教师的作⽤。
答：有助于教师专业成长；1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师分析、预测并⼲预学⽣的⾏为；4、帮助教师结合实际教学进⾏创造性研究。
（或者也可以将下⾯⼏点拓展：1、教育预见；2、⾼效施教；3、关注⼼育；4、⾃⾝完善）五、案例分析⼩赵和⼩张是隔⼀条街的邻居，两⼈从⼩就是好朋友，上幼⼉园⼜在同班。
浅谈发展心理学儿童智力的发展
浅谈发展心理学儿童智力的发展引言概述：发展心理学是研究人类一生中心理发展的学科，而儿童智力的发展是发展心理学中的重要研究领域。
本文将从儿童智力的定义、智力发展的重要性、智力发展的影响因素、智力发展的阶段以及促进儿童智力发展的方法等五个方面，详细阐述浅谈发展心理学儿童智力的发展。
一、儿童智力的定义1.1 儿童智力的概念儿童智力是指儿童在认知、思维、语言、记忆、创造力等方面展现出来的能力和水平。
1.2 智力的多元性儿童智力的发展不仅仅体现在学习成绩上，还包括情商、社交能力、艺术天赋等多个方面。
1.3 智力的可塑性儿童智力是可以通过学习、训练和环境的影响而得以发展和提高的。
二、智力发展的重要性2.1 对个体发展的影响儿童智力的发展直接关系到个体的学习能力、思维能力和创造力等重要素质的形成。
2.2 对社会发展的意义儿童智力的发展是社会进步和创新的基础，智力水平的提高对社会的发展有着积极的推动作用。
2.3 对未来成就的影响儿童智力的发展与个体未来的学业成就、职业发展等密切相关，智力的提升将为儿童的未来奠定坚实的基础。
三、智力发展的影响因素3.1 遗传因素儿童智力的发展受到遗传基因的影响，智力水平在一定程度上由家族遗传决定。
3.2 环境因素儿童成长环境对智力发展起着重要作用，良好的家庭教育环境、学校教育环境等都能促进智力的发展。
3.3 教育因素教育方式和方法对儿童智力的发展有着直接的影响，适宜的教育方式能够激发儿童的学习兴趣和潜能。
四、智力发展的阶段4.1 感知运动阶段在0-2岁的阶段，儿童主要通过感知和运动来认识世界，发展基本的感知和运动能力。
4.2 前操作阶段在2-7岁的阶段，儿童开始发展逻辑思维、语言能力和记忆力等，能够进行简单的操作和思维活动。
4.3 具体操作阶段在7-11岁的阶段，儿童逐渐具备具体的操作能力，能够进行系统的思考和解决问题。
4.4 形式操作阶段在11岁之后的阶段，儿童开始发展抽象思维和推理能力，能够进行更加复杂的思维活动和问题解决。
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第三章儿童智力因素发展与教育
一、填空题：
1、我国学者普遍认为智力是一般认识能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是
抽象思维能力，创造力则是智力的高度表现。
2、我们要正确对待和使用心理测验，防止两个极端：测验万能论和测验无用论。
3、小学儿童心理发展所具有的一般特点：迅速性、协调性、外露性、可塑性。
4、儿童心理学专家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象形
象思维为主要形式，[但这种抽象形象思维在很大程度上，仍然具有很大成分的具体形象思维。
](有问题,自己填的)
5、一般认为，小学儿童思维发展的关键年龄出现在四年级，即 10---11 岁，但有一定的伸缩性。
二、判断题：
1、比纳——西蒙量表是法国人比纳首创的一种测量人类智力的标准工具，由比纳和西蒙合作制定。
(√)
2、比纳——西蒙量表首次引进了智龄这个数量化的标尺来衡量人的智力。
（√）
3、注意的转移就是注意力从一个对象转移到另一个对象上。
（×）
4、实验显示，小学五年级儿童对某对象估计的正确率，无意注意时只达22%，有意注意时则达56%，表明在高年级学生
的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，有意注意已经逐渐取代无意注意，并占主导地位。
（√）
5、小学儿童注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度均高于男生。
（√）
6、注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象，小学四年级是儿童注意分配能力发展的转折期。
（×）
7、研究发现，小学儿童注意转移的综合反应时间随年龄的增长而呈下降趋势，所以小学儿童的注意转移能力随年龄增
长而下降了，儿童注意集中程度越来越高了。
（×）（有问题）
8、研究显示，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清，10岁以后，随着年龄增长，儿童视力呈逐
渐下降趋势。
（√）
三、名词解释：
1、智商——个人智力水平的数量化指标。
通常以其英文缩写IQ为符号。
用公式表示为：
智商（IQ）=心理年龄（MA）/实际年龄(CA)×100
2、思维——思维是通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识。
四、简答题：
1、请举例阐述小学儿童观察能力的发展特点：
答：目的性有所增强
顺序性有所提高
精确性明显改善
深刻性迅速发展
如果没有举例最多得一半分
五、论述题：
1、请阐述小学儿童注意力的发展的特点，并结合实例论述儿童注意力培养的思路。
答：（一）儿童注意力发展的特点
1、无意注意为主——有意注意主导
2、注意的有意性由被动——主动
3、注意有明显的情绪色彩
4、注意品质不断发展（广度、稳定性、分配、转移）
（二）儿童注意力发展的培养
1、善于运用无意注意规律组织教学
2、利用活动发展学生的有意注意能力
3、利用无意注意和有意注意的转换规律
必须展开阐述，特别是注意力培养的策略要结合实例详细阐述。
2、请阐述小学儿童记忆力的发展的特点，并详细论述儿童记忆力培养的策略。
答：（一）小学儿童记忆力发展特点
1、无意记忆为主——有意记忆为主转化
2、机械记忆为主——意义记忆为主转化
3、具体形象记忆——抽象记忆转化
4、逐渐学会各种记忆策略
（二）小学儿童记忆能力的培养策略
1、增强儿童记忆的目的性、积极性
2、教会儿童记忆的方法和技巧
1）充分利用无意识记规律
2）赋予记忆材料一定的意义
3）利用尝试回忆增强记忆
4）分析材料找出规律
3、合理地组织复习
1）复习要及时
2）方式多样化
3）份量要适当(提倡过度学习)
4）知识再加工
4、掌握回忆有效策略。