《安塞腰鼓》评课稿
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、充满力量的散文，作者通过对安塞腰鼓表演场面的生动描绘，展现了陕北人民粗犷豪放的性格和蓬勃向上的精神风貌。
在本次七年级语文的课堂教学中，授课教师以其独特的教学方法和精彩的教学设计，为学生们带来了一场视听盛宴，也给我留下了深刻的印象。
以下是我对这堂课的评价：一、教学目标明确教师在教学设计中，紧扣课程标准和教材要求，将教学目标明确地设定为：让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者对生命与力量的赞美之情；品味文中富有表现力的语言，学习排比、反复等修辞手法的运用；培养学生热爱祖国传统文化的情感。
这些目标既关注了知识与技能的传授，又注重了情感态度与价值观的培养，具有较强的针对性和可操作性。
在课堂教学过程中，教师始终围绕着这些目标展开教学，通过引导学生朗读、品味、分析，使学生逐步达成了教学目标，提高了学生的语文素养。
二、教学方法多样1、朗读法朗读是语文教学中最常用也是最有效的方法之一。
在这堂课中，教师充分运用了朗读法，让学生通过反复朗读来感受安塞腰鼓的气势。
教师先让学生自由朗读，初步感知课文内容；然后教师范读，为学生树立了朗读的榜样；接着学生分组朗读、个别朗读，在朗读中加深对课文的理解。
特别是在指导学生朗读排比句和反复句时，教师通过示范、点拨，让学生体会到了这些句式所蕴含的强烈情感，从而读出了气势，读出了韵味。
2、问题引导法教师在教学过程中，精心设计了一系列问题，引导学生思考、探究。
例如，在分析安塞腰鼓的特点时，教师提问：“安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？作者是通过哪些方面来表现安塞腰鼓的特点的？”这些问题具有启发性和引导性，能够激发学生的思维，让学生在思考中深入理解课文。
3、多媒体辅助教学法为了让学生更好地感受安塞腰鼓的魅力，教师运用了多媒体辅助教学手段，播放了安塞腰鼓的表演视频。
视频中那激昂的鼓声、矫健的身姿、豪放的舞姿，给学生带来了强烈的视觉冲击和听觉震撼，让学生仿佛身临其境，真切地感受到了安塞腰鼓的磅礴气势。
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、充满激情的散文，作者刘成章通过对安塞腰鼓表演场面的描写，展现了陕北高原人民粗犷豪放、刚健雄浑的精神风貌。
在本次七年级语文的课堂教学中，授课教师以其独特的教学方法和精彩的教学设计，为学生们带来了一场视听盛宴，也给我留下了深刻的印象。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确教师在教学设计中，能够紧扣课程标准和教材要求，将教学目标明确地设定为：引导学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所表达的情感；学习本文的写作手法，提高学生的语言表达能力和写作水平；培养学生对传统文化的热爱和对生活的积极态度。
在教学过程中，教师始终围绕这些目标展开教学，通过多种教学手段和活动，使学生在知识、技能和情感态度等方面都得到了有效的提升。
二、教学内容丰富1、文本解读深入教师在讲解课文时，对文本的解读十分深入。
从安塞腰鼓的起源、特点、表演形式等方面入手，引导学生了解安塞腰鼓的文化内涵。
同时，教师还注重对重点词句的分析，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这一组排比句，通过对其修辞手法和表达效果的分析，让学生深刻感受到安塞腰鼓的激昂与豪放。
2、拓展资料恰当为了让学生更好地理解安塞腰鼓所蕴含的文化底蕴，教师还补充了大量的拓展资料，如安塞腰鼓的历史渊源、发展现状以及在国内外的影响力等。
这些资料的引入，不仅丰富了教学内容，也拓宽了学生的视野，增强了学生对传统文化的认同感和自豪感。
三、教学方法多样1、朗读教学法朗读是语文教学中非常重要的一种方法，在这堂课中，教师充分运用了朗读教学法。
通过教师范读、学生自由朗读、个别朗读、集体朗读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和韵律，体会文章的情感。
特别是在教师范读时，教师那富有激情的朗读，仿佛将学生带入了安塞腰鼓的表演现场，让学生们真切地感受到了安塞腰鼓的魅力。
部编版八年级语文下册《安塞腰鼓》评课稿
部编版八年级语文下册《安塞腰鼓》评课稿一、引言《安塞腰鼓》是部编版八年级语文下册的一篇阅读课文，通过描述腊月里丰盛传统活动“拜年”中的一场鼓舞人心表演，展现了乡土风情、传统文化以及人与人之间的情感。
本文将对这篇课文进行评课，从教学目标、教学重点、教学难点、教学方法以及教学评价等方面进行详细分析。
二、教学目标1.知识目标：通过学习《安塞腰鼓》，使学生了解传统文化中的腊月活动，并进一步了解中国传统文化的魅力。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力、综合分析能力以及审美情趣。
3.情感目标：通过阅读《安塞腰鼓》，使学生感受传统文化的独特魅力，培养学生对传统文化的珍惜与传承的意识。
三、教学重点1.理解课文的主要内容，并能够表述课文的中心思想。
2.掌握课文中的重点词语和短语，了解其在文章中的运用和意义。
3.分析课文的写作手法和修辞方法，增强对语言的感知和审美能力。
四、教学难点1.理解文章中批判现实意义的表达方式，尤其是对农民抗争的描述。
2.熟悉课文中的京津、陕西方言词语以及鼓曲中的特殊鼓点节奏，增强对地域文化的认识和理解。
五、教学方法1.导入法：通过唤起学生对节日氛围的回忆，引发学生的学习兴趣和情感共鸣。
2.知识讲解法：通过讲解课文中的重点词语和短语的意义以及写作手法和修辞方法的运用，提升学生的理解和分析能力。
3.合作探究法：组织学生小组讨论，共同探究文章所传达的情感与意义，培养合作与沟通能力。
4.创设情境法：通过播放相关地域音乐以及展示相关图片，让学生更加直观地感受课文所描绘的场景和氛围。
5.课堂练习法：通过针对性的阅读理解题目和写作练习，加深学生对课文的理解和应用能力。
六、教学过程（一）导入与情景呈现通过提问和图片展示，唤起学生对腊月和拜年活动的回忆，引发学生对课文的浓厚兴趣。
（二）获取信息与分析1.讲解课文中的重点词语和短语的意义，辅助学生更好地理解文章。
2.分析课文的写作手法和修辞方法，如比喻、插叙、对比等，培养学生的语言感知能力。
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是刘成章先生的一篇抒情散文，以磅礴的气势，铿锵的节奏，展现了陕北高原人民的粗犷豪迈与蓬勃生命力。
有幸聆听了一位教师对这篇课文的精彩讲授，以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确教师在这堂课中，教学目标设定清晰明确，且符合七年级学生的认知水平和课程标准的要求。
通过对课文的学习，学生能够理解安塞腰鼓所展现的力量美和文化内涵，感受其中的节奏和韵律，并学习作者的写作手法以提升自己的写作能力。
在教学过程中，教师始终围绕这些目标展开教学活动，使得教学过程紧凑有序，学生的学习也具有明确的方向性。
二、教学内容丰富1、文本解读深入教师对文本的解读十分深入，不仅引导学生理解了安塞腰鼓的外在表现形式，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”等精彩的描写，让学生感受到了安塞腰鼓的热烈与豪放，还深入挖掘了其背后所蕴含的陕北人民的精神特质，如坚韧、勇敢、乐观等，使学生对课文的理解不仅仅停留在表面，而是能够深入到文化和精神的层面。
2、知识拓展恰当在讲解过程中，教师还适时地进行了知识拓展，如介绍了陕北的地理环境、民俗文化等，让学生更好地理解安塞腰鼓产生的背景和文化土壤，丰富了学生的知识储备，也增强了学生对多元文化的理解和尊重。
三、教学方法多样1、朗读指导有效朗读是语文教学中非常重要的方法之一，在这堂课中，教师充分重视了朗读的作用。
通过教师范读、学生个别读、集体读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和气势。
教师在朗读指导上也很有方法，如指导学生注意重音、停顿、语速、语调等，使学生的朗读水平有了明显的提高，也更好地体会到了课文的情感。
2、问题引导启发教师通过精心设计的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在分析安塞腰鼓的特点时，教师提问：“文中哪些语句让你感受到了安塞腰鼓的磅礴气势？”“作者是如何通过文字来表现这种气势的？”这些问题能够激发学生的思维，让学生主动去寻找答案，培养了学生的自主学习能力和阅读理解能力。
《安塞腰鼓》评课稿1
《安塞腰鼓》评课稿
黄堡镇中心学校王冉《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。
整堂课是在一个书生琅琅的课堂上进行的，把阅读的主动权交还给学生。
使用了多种朗读方法。
同学们读的有感情有意境有些同学甚至读出了身临其境的感觉，让学生们感受到了安塞腰鼓恢宏的气势，从腰鼓中理解生命和力量的主旨，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。
在探究环节问题设计的合理有效。
姜老师设计的问题是：找出形容安塞腰鼓的词语和句子，从而可以看出安塞腰鼓怎样的特点？这个问题一提出，学生的参与程度很高，学习的目的性很明确。
本文最大的一个亮点是运用了反复、排比等多种修辞手法。
学生虽然能体会到其中的作用，但是不是学生探讨出来的。
而是老师通过说教的方式讲出来的，我觉得这样的句子还是应该是诵读和比较相结合，在比较中诵读，在诵读中比较。
比较之后在让学生齐读，并让男生和女生交错着齐读。
学习修辞手法，最忌讳静态的理性说教，说的单调又枯燥，这样学生的学习效果不是很好。
总之听了这一篇充满强烈民族热情的文章，感受到了安塞腰鼓恢宏的气势，师生合作默契，让我感受到了那种最朴实、纯真的民族感情，让我深受启发受益匪浅。
人教部编版八年级下册第3课《安塞腰鼓》教学评一致性教案
-对于课文内容的理解，教师可引导学生从课文中提取关键信息，如安塞腰鼓的节奏、气势等，帮助学生形成清晰的理解。
-在分析修辞手法时，教师可以选择具有代表性的句子，如“鼓点如暴雨，敲击着大地”，让学生通过小组讨论，领悟比喻的巧妙运用。
2.教学难点
-民俗文化内涵的体会：本节课的难点在于让学生深入理解安塞腰鼓所蕴含的民俗文化内涵，这需要学生对当地风土人情有一定了解。
-培养学生对民间艺术的热爱，提高审美情趣。
二、核心素养目标
《安塞腰鼓》核心素养目标：
1.语言建构与运用：通过学习课文，提高学生对汉语语言美的感知能力，学会运用修辞手法表达情感，增强语言表现力。
2.思维发展与提升：培养学生通过课文内容分析、比较、综合的能力，激发创造性思维，提高审美鉴赏能力。
3.文化传承与理解：让学生深入了解安塞腰鼓这一民间艺术形式，传承和弘扬中华民族优秀文化，增强民族认同感。
3.重点难点解析：在讲授过如民俗文化内涵的理解，我会通过视频资料和具体分析来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与安塞腰鼓相关的实际问题，如安塞腰鼓的节奏特点、表演意义等。
-修辞手法的分析：课文中运用了丰富的修辞手法，如比喻、排比等，需引导学生分析这些修辞手法如何增强语言表达效果，提升文学鉴赏能力。
-文学鉴赏能力培养：通过分析课文，使学生学会欣赏文学作品，提高对文学美的感知能力。
举例解释：
-在学习“扭捏”一词时，教师可以通过举例说明其含义，并让学生在具体语境中运用，加深记忆。
《安塞腰鼓》评课稿
第一部分：《安塞腰鼓》课例点评这篇课文是《安塞腰鼓》，写的是百十号人一起捶打安塞腰鼓的壮观景象，想象丰富，表达夸张。
这样的课文该怎么教学呢？我曾听过一堂课，教师不停地播放多媒体，先播放图片，展现安塞腰鼓；再播放MTV，边唱歌边用安塞腰鼓配乐；后播放音频朗诵，全文朗诵《安塞腰鼓》，以多媒体欣赏代替了语言学习。
学生也不是学习的主人，只是一个旁观者、旁听者。
但这位执教公开课的翁老师没有这样做，而是走在语文的路上。
这位翁老师确定的“知识与能力目标”是：理解排比、反复、短句的作用。
虽然行为动词“理解”用得不科学，行为不可观察，效果不可评价；但学习方向是正确的。
翁老师先播放了腰鼓表演片段。
这里有一个问题可供思考：是不是一定要先播放腰鼓表演视频，再学习课文？我认为不一定，还是先学习语言，获得个性的体验和多样的想象，再去看真实的安塞腰鼓视频，可能更语文学习的顺序，也符合循序渐进的原则。
而播放的视频选取得也不是很好，安塞腰鼓捶打得形式单调，学生看了反而会留下不好的印象。
之后教师问学生：“换成文字会不会别有一番风味呢？”其实有些学生已经不会觉得安塞腰鼓“不好玩”，没有什么风味了。
这样就影响了对课文的学习兴趣。
之后，这位老师播放背景音乐，自己范读课文。
教师的朗读还可以，语气和语调基本可以，但朗读的美感不明显。
背景音乐有时显得嘈杂，与朗读不协调。
教师把全文都读一遍，也值得商榷，变成教师在学习，而不是学生在学习。
教师朗读后，学生拼命鼓掌，也说明了学生只是旁观者。
可能有人要问：那教师就不能朗读吗？不是要求教师能示范朗读吗？因此这里也有一个问题可供大家思考：教师是否要先示范朗读课文？我认为，教师可以读，但不要走在学生前面读，更不要代替学生读。
即使读，也只是示例，而不是示范。
而且要脱稿读，要背诵式朗读，不能拿着课本读。
教师朗读后，问学生这是一个怎样的腰鼓。
这里也有一个问题可供思考：教师该怎样引导学生回答问题？这节课上，学生的回答很多样，教师却明确为一个答案：这是一个“壮阔、豪放、火烈”的腰鼓。
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、节奏明快的散文，作者通过对安塞腰鼓表演场面的生动描绘，展现了陕北高原人民的蓬勃生命力和豪放粗犷的性格特点。
今天有幸聆听了一位老师的这堂课，让我深受启发，下面我就从几个方面来谈谈对这堂课的看法。
一、教学目标明确老师在这堂课的教学中，目标明确，重难点突出。
通过对文本的深入解读，让学生感受到安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所表达的情感，同时学习作者的写作手法，提高学生的语言表达能力和审美素养。
在教学过程中，老师始终围绕着这些目标展开教学，通过多种教学方法和手段，引导学生逐步达成目标，使整堂课的教学具有很强的针对性和实效性。
二、教学方法多样1、朗读教学法朗读是语文教学中非常重要的一种方法，在这堂课中，老师充分运用了朗读教学法。
通过让学生自由朗读、个别朗读、集体朗读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和韵律，体会作者的情感。
特别是在重点段落的朗读中，老师还进行了指导和示范，让学生能够更好地把握朗读的技巧和情感，提高了朗读的水平。
2、问题引导法老师在教学过程中，善于提出问题，引导学生思考。
例如，在分析安塞腰鼓的特点时，老师提出了“安塞腰鼓有哪些特点？从文中哪些语句可以看出来？”等问题，让学生带着问题去阅读文本，寻找答案，培养了学生的自主学习能力和思维能力。
3、多媒体辅助教学法老师在教学中还运用了多媒体辅助教学法，通过播放安塞腰鼓的视频和图片，让学生更加直观地感受安塞腰鼓的表演场面，增强了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。
三、教学过程流畅1、导入自然老师以一段充满激情的话语导入新课，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
同时，老师还简单介绍了安塞腰鼓的背景知识，为学生理解课文内容打下了基础。
2、整体感知在整体感知环节，老师让学生自由朗读课文，思考课文的主要内容。
然后，通过提问的方式，引导学生概括出课文的主要内容，使学生对课文有了一个初步的了解。
《安塞腰鼓》评课稿
《安塞腰鼓》评课稿黄家湾九年制学校张敏《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。
对于这样一篇文章，艾老师做的最吸引人的就是他的朗读教学。
从腰鼓中理解生命和力量的主旨，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。
一、听读。
播放音频朗读，学生在听读过程中感受安塞腰鼓激荡的力量和黄土高原独特的地理环境特点，形象的感受这一黄土高原民族特色艺术的画面。
为后文艺术手法的赏析、主旨的探究做了很好地铺垫。
二、展示读。
这一部分可以说是这节课最精彩的部分。
学生经过长期的培养以及对课文内容全面的把握，在展示读的环节声情并茂，震撼人心。
不仅是学生自己能实实在在的体会到语言的魅力，更使课堂上的每一位听众深受感染。
而这个过程，学生个体的优势得到充分表现，自然能奠基其在语文课堂上的自信，发展其对语言文字的兴趣。
三、齐读。
反复排比的句子，大声的让同学齐读出来，一浪一浪的高潮让人情感迸发，生命和力量喷薄而出。
在这个引导与自我体会的齐读过程中，排比修辞气势的充沛，节奏的鲜明，语句的铿锵，黄土高原蕴藏着的生命力，安塞腰鼓的这热情奔放，以润物无声的方式渗透在读的体会中。
四、领读。
艾老师的课堂魅力，就在于他自身永不消退的激昂情绪，对语言的热爱，因此他的课堂总是让人印象深刻，拍案叫绝。
《安塞腰鼓》这一课奋发和磅礴的气势，仿佛就是为艾老师量身定做，他在课堂上的领读，无不展现出个人的独特性格和教学风格。
而我们大多数老师，缺乏的恰恰就是这一点。
通过很多次观摩艾老师的语文课，我们可以发现，他的课前准备、课堂结构安排、教学问题设置、课堂时间的把握等，都在发生改变，日渐完美，但不变的是他经久的教学激情。
本节课还有待改善的基几处细节：1.目标展示是口述，没有在多媒体上出示，不够直观2.课堂上的激励性评价还不够全面。
安塞腰鼓听课评课记录范文
安塞腰鼓听课评课记录范文一、听课记录。
（一）教学基本信息。
授课教师：[教师姓名]授课年级：七年级。
授课时间：[具体时间]授课地点：[教室地点]（二）教学过程。
1. 导入（3分钟）2. 初读课文，整体感知（12分钟）教师让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
学生们开始朗读，教室里书声琅琅。
读完后，教师通过PPT展示重点字词，如“亢奋（kàng fèn）”“晦暗（huì àn）”“羁绊（jībàn）”等，找学生认读，其他学生纠错。
这一环节中，有个学生把“戛然而止（jiá）”读成了“gá”，教师幽默地说：“这个字可不能乱改读音呀，要是安塞腰鼓正敲得热火朝天，突然‘gá’地停住，那可就太奇怪了，就像汽车突然急刹车还发出怪声一样。
”引得学生们哈哈大笑，同时也深刻记住了这个字的读音。
接着教师让学生概括文章的主要内容。
学生回答后，教师进行补充和总结，明确这篇文章描写了安塞腰鼓表演时的壮阔场面，赞美了安塞腰鼓所蕴含的蓬勃的生命力。
3. 精读课文，分析语言（20分钟）教师引导学生找出文中描写安塞腰鼓表演的段落，然后让学生选择自己喜欢的句子进行赏析。
有个学生站起来说：“‘骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
’这个句子运用了排比和比喻的修辞手法，把鼓点比作骤雨，把流苏比作旋风，把脚步比作乱蛙，把瞳仁比作火花，把风姿比作斗虎，生动形象地写出了安塞腰鼓表演时的热烈、奔放的气势。
”教师大力表扬了这个学生，并且补充说：“你就像一个小评论家一样，分析得头头是道。
大家看，这么多的比喻和排比，就像一场语言的狂欢，让我们读起来都感觉充满力量，这就是安塞腰鼓的魅力，也是作者语言的魅力。
”其他学生也纷纷举手发言，赏析了“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”等句子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一部分：《安塞腰鼓》课例点评
这篇课文是《安塞腰鼓》，写的是百十号人一起捶打安塞腰鼓的壮观景象，想象丰富，表达夸张。
这样的课文该怎么教学呢？我曾听过一堂课，教师不停地播放多媒体，先播放图片，展现安塞腰鼓；
再播放MTV，边唱歌边用安塞腰鼓配乐；后播放音频朗诵，全文朗诵《安塞腰鼓》，以多媒体欣赏
代替了语言学习。
学生也不是学习的主人，只是一个旁观者、旁听者。
但这位执教公开课的翁老师没有这样做，而是走在语文的路上。
这位翁老师确定的“知识与能力目标”是：理解排比、反复、短句的作用。
虽然行为动词“理解”用得不科学，行为不可观察，效果不可评价；但学习方向是正确的。
翁老师先播放了腰鼓表演片段。
这里有一个问题可供思考：是不是一定要先播放腰鼓表演视频，再学习课文？我认为不一定，还是先学习语言，获得个性的体验和多样的想象，再去看真实的安塞腰鼓视频，可能更语文学习的顺序，也符合循序渐进的原则。
而播放的视频选取得也不是很好，安塞腰鼓捶打得形式单调，学生看了反而会留下不好的印象。
之后教师问学生：“换成文字会不会别有一番风味呢？”其实有些学生已经不会觉得安塞腰鼓“不好玩”，没有什么风味了。
这样就影响了对课文的学习兴趣。
之后，这位老师播放背景音乐，自己范读课文。
教师的朗读还可以，语气和语调基本可以，但朗读的美感不明显。
背景音乐有时显得嘈杂，与朗读不协调。
教师把全文都读一遍，也值得商榷，变成教师在学习，而不是学生在学习。
教师朗读后，学生拼命鼓掌，也说明了学生只是旁观者。
可能有人要问：那教师就不能朗读吗？不是要求教师能示范朗读吗？因此这里也有一个问题可供大家思考：教师是否要先示范朗读课文？我认为，教师可以读，但不要走在学生前面读，更不要代替学生读。
即使读，也只是示例，而不是示范。
而且要脱稿读，要背诵式朗读，不能拿着课本读。
教师朗读后，问学生这是一个怎样的腰鼓。
这里也有一个问题可供思考：教师该怎样引导学生回答问题？这节课上，学生的回答很多样，教师却明确为一个答案：这是一个“壮阔、豪放、火烈”的腰鼓。
为什么一定是这三个词？教师没有引导，没有解释。
而这三个词，是从课文现有的一句话中取出来的。
如果这么简单，那似乎也没必要问这么多学生，理解也没必这么多样化。
可问题还在于，教师板书了这三个词后，还要点学生回答，学生回答的也不是教师黑板上写的三个词。
接下来，教师让学生在课文中划出“震撼你的句子”。
这里也有一个问题；“震撼你的句子”问得科学不科学？应该说问得不太科学，因为这是在学语文，在学语言，应该是表现有活力的句子，或表现力特别强的句子之类的。
总之要以客观效果为标准，不宜以主观感受为标准。
之后，这位老师引导学生重点学习短句、反复、排比的特点和作用。
这里也不妨思考一下：学习这些修辞手法，最基本的方式是什么？应该是诵读和比较，在比较中诵读，在诵读中比较。
这位老师把这两种方法都用起来了。
首先，他找出典型的语句，集短句、反复、排比于一身的语句“骤雨一样，是急促的鼓点”领头的那句话，把改为“急促的鼓点像骤雨一样”领头，让学生揣摩比较。
比较之后，让学生齐读，并让男生和女生交错着齐读。
学习修辞发法，最忌讳教师静态地理性地说，说得单调又枯燥，学生的学习效果很不好。
然后这位老师转向探求安塞腰鼓背后的生命意义。
文章由鼓声写到锤鼓的人，转换自然。
这位老师转换得还比较自然。
之后亮出了一段郝雪琴对安塞腰鼓文化现象的评论文字。
这里不妨思考：这个环节是不是可有可无的？应该不是可有可无的，这时亮出来给学生看，水到渠成，起到了促进理解、提升学习的作用。
学完课文后，这位翁老师由北方的腰鼓转到了南方的越剧。
并特地邀请一位女老师上来演唱越剧《貂蝉拜月》，让学生观察并描写刚才老师的表演。
怎么看待这个安排？虽然风格上与课文截然相反，很不协调，但突出了地域文化，既让学生运用了语言，也感受到了地域文化，一举两得。
只是教师没有先提醒学生观察表演，而是在表演结束后才亮出写作任务，而亮出的任务却也不是一定要写刚才看到的，而是“描写一个你喜欢的曲艺形式”。
这就有些脱节。
课堂上学生的错误如何转化为学习资源？这也是一个值得思考的问题。
这位翁老师有现场应变并积极生成教学资源的意识和能力，比如一位男生把“忘情了，没命了”错读为“忘了情，没了命”，教师马上问他哪个好。
可惜没有转而问大家，让大家都参与到学习中来，一起聚焦思考。
教师的板书写的是楷书，和大多数初中语文老师一样。
这里有一个问题需要思考：初中语文教师应该写楷书吗？答案是明确的：不应该。
因为，初一的学生就要求转换字体，由写楷书转向写行书（特指行楷）了，这是课标明确提出的，教师自然应该率先垂范，走在前面。
而这位老师写的还不是美观的楷书，只是以楷书为底子的并不专业的自然体，书写速度慢，美观程度差。
现在的老师尤其是年轻的语文老师，写字呈现越来越弱的趋势，必须引起每位老师的高度重视。
要主动练字，主动补课，练就一手流畅的美观的行书。
这位翁老师的板书布局值得肯定，构成了捶棒和腰鼓的图案，比较巧妙；只是太像草稿了。
课件方面，也做得过于朴素，基本上是白底黑字。
在仪态上，这位教师走动太多，手势也偏多，太闹。
衣着也过于朴素，没有体现出教师穿戴的优雅。
最后一个问题：点学生发言应采用怎样的方式？是点举手的吗？不对，应该先随机点，从离自己最远的后桌的或角落的弱势的学生先说，了解他们的真实学习情况，他们是班级学习的底限。
如果回答不正确，再点举手的优势的学生说。
这位老师点学生发言时，也总是点举手的发言，面向少数。
这个普遍性的问题要引起我们老师的高度重视，其实这是教学最不公平的表现。
第二部分：这类课文怎么上的教学建议
《安塞腰鼓》这种语言夸张非常态的课文不太具有典型性，在初中教材中不多见。
但从容易上成媒体播放课的角度说，它又是有典型性的。
因为现在多媒体教室越来越多了，智慧教室在有些学校也有普及化的趋势了。
因此，要说该怎么上，那自然是：不要上成多媒体播放课，而要上成语言学习课。
即采取语文学习的方式，而不是采取多媒体欣赏的反语文的方式。
语文学习的方式我不妨用三个“语”字来贯穿：语感、语料、语用。
即：在朗读中培养语感，在背诵中积累语料，在练习中训练语用。
第一步，朗读。
说到朗读，可能有人会觉得不是每人都能朗读，只有播音员才能朗读；像《安塞腰鼓》这样的文章，更不适合普通人读，只适合播音员等专业人士朗读。
其实不是，让每个学生读，并不是要达到播音员的水平，不是达不到播音员的水平就自惭形秽，不能开口了。
其实，不管什么人，只有通过朗读才能获得语感，形成良好的语言表达能力。
朗读还能获得语言美的感染和情感美的熏染。
比如《安塞腰鼓》这篇课文，就运用了大量短句，并在短句中运用了反复和排比，读来朗朗上口，节奏铿锵，而且特别有感染力，能把读者的情绪带动起来，并把读者的想象力也激发出来。
看视频，欣赏安塞腰鼓的模样和声音；或者听朗读音频，欣赏别人的朗读，那些都不是学语文的本来方式。
学生只有直接接触到了语言，才能在语言中获得感受，获得成长。
朗读的要求，这类课文不能沿用小学通用的“正确、流利、有感情”的三级要求，而要提升为读出气势美、音韵美和情感美。
为此要让学生
懂得朗读的语气和语调，其中的语调包括重音和停顿。
比如这篇课文中的句子：“使人/想起：落日/照大旗，马鸣/风萧萧！使人/想起：千里的雷声/万里的闪！”并边读边想象画面，眼前能浮现出落
日映照大旗，马声嘶鸣、狂风萧萧的景象；浮现出雷声响彻天际，闪电照亮天空的壮阔景象。
此外还要边朗读边体验其中的感情，读出对生命的赞颂和黄土地的赞美。
第二步，背诵。
在熟读的基础上，对优美的语段甚至全文要自然成诵，积累语料，进而内化为语言素养和精神素养。
语文课经常出现的问题是：课堂上教师占用大量的时间理性地乏味地分析课文，却偏偏舍不得时间让学生背诵积累。
没有背诵积累，那就难以打下语言的底子和精神的底子。
第三步，运用。
在课文熟读背诵、感知积累的基础上，实践操作，模仿运用，边运用边比较，边运用边反思。
学习这类课文后，让学生看一段或节奏明快的舞蹈（如踢踏舞）或节奏舒缓的拳术（如太极拳）的视频，或本地的某种艺术形式。
然后用语言展现场景，运用或短或长的句式和排比反复或比喻拟人的修辞，发挥自己的想象，并融入对生命或人生的思考，写成段或篇。
当然，学习本文，也要让学生思考：课文的语言表达是不是特别夸张？平时在写作中能不能普遍运用？还有：作者的语言表达是不是每处都很规范？总之，学习的过程，就是引导学生不断思考形成主见的过程，从而走向自主成长的过程。
应该注意的问题是：
第一，教师不要以教代学，自己分析课文，自己朗读课文。
变成自己在学习，自己在表演，而不是学生在学习，学生在表现。
第二，学生朗读要注意语气语调的适度，不要过头。
不然就变成拿腔拿调，装腔作势了。