应用型本科院校教学体系探索与研究
应用型本科院校教学体系探索与研究作者：段滇宁陈洪博来源：《高教学刊》2016年第23期（龙岩学院生命科学学院，福建龍岩 364012）摘要：如何重构教学体系以适应我国经济发展新常态、融入产业转型升级发展是应用型本科院校人才培养的重要课题。
文章结合龙岩学院教学体系改革实践经验，探索高校应用型发展模式为应用型本科院校培养应用型、复合型专业技术人才寻找新途径。
关键词：应用型本科；教学模式；人才培养中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）23-0180-02Abstract： How to reconstruct the teaching system to adapt to the new normal of economic development and integrate into the industrial transformation and upgrading is an important issue to the talent cultivation of application based universities. In this paper， combining with practice experiences of teaching system reform in Longyan University， We explore applied development modes of universities to find out new ways to cultivate applied and compound professional and technical personnel.Keywords： application based universities； teaching modes； talent cultivation随着经济结构深刻调整、传统行业升级步伐加快，特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，人才供给与需求关系发生深刻变化[1]。
如何培养出适应经济结构调整和产业升级要求的一线应用型、复合型、创新型人才是应用型普通本科院校的重要课题。
按照国家教育部、发改委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，各地各高校要适应我国经济发展新常态，推动部分普通本科高校转型发展[2，3]。
福建省龙岩学院自2004年升本以来紧紧围绕当地社会、经济、文化发展要求，积极探索、推进应用型人才教学体系，以提高服务区域、行业需求能力为引领，转变发展模式，整体规划和推进学校向应用型高校转变。
一、人才培养模式改革（一）合理划分和制定培养周期，完善“3+1”教育培养模式近年来，我们根据专业特点及加强实践能力的需求，以提高毕业生就业竞争力，开展“3+1”教育培养模式为核心的专业改革[4]。
将理论课程、实验课程和实践课程有机整合。
第一个“3+1”是分阶段学习（图1），即四阶段培养模式：（1）大类培养阶段，入学第一年教授大类基础知识包括：必修公共课程和专业公共课，在于树立专业意识，制定个性化学习计划；（2）专业培养阶段，入学第二年教授专业基础课程包括：基础专业课、专业技能课和综合选修课，在于明确专业方向，制定个人专业培养规划；（3）方向培养阶段，入学第三年教授专业实践技能课程、综合选修课并加入校内实习课程，培养技术应用能力；（4）校外实习阶段，最后1年完成专业实习、毕业实习和毕业设计。
第二个“3+1”是指校内课程教师、校外专业课程外聘教师和专业辅导教师（导师）+本科生自身（图2）。
形成校内外教师、专业导师教授辅导加本科生自主学习的新型教学关系，通过不同的教学阶段和教学平台及多样的教授方式，本科生导师根据个人职业计划进行个性化指导，将专业理论、实验实践、职业规划和创新创业有机融合，同时激发学生的主体作用，形成课堂教学、自主学习、实习实践、指导辅助融为一体的教育体系。
（二）构建“双师同课”教育新模式“双师同课”培养模式是校内教师和行业技术人员共同完成课程任务，在专业课程讲授中部分课程由外聘教师完成，使专业课程授课内容及时更新并结合行业发展现状。
实习阶段由校内实习指导教师和企业指导教师共同制定生产实习和毕业设计具体计划要求，在企业实习采用“师徒式”教学模式，使学生真正参与到企业日常生产中学习到实际生产中的传授一手技术，培养出适应产业要求的一线应用型毕业生。
二、培养课程体系重构（一）深化课程结构改革深入企业、社会开展需求分析，调查专业对口单位各种岗位对知识结构的实际需求，结合校内外专家意见，突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，结合当地经济发展对应用型人才培养的要求和学院发展的总体规划，合理设置专业课和所占课时，调整、设置和更新课程内容，形成专业特色课程供学生选修。
以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，专业课教学加强针对性和实用性。
加大实践教学的比例，将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、企业实习不同组成部分，分别在学习阶段进行讲授，层层深入、层层递进。
选择相关行业主流技术标准、工作规范与学科理论知识的融合理论与实践的教材[5]。
（二）构建“方向+模块”课程体系针对专业课程根据学生的自身职业发展规划和就业意向选择主攻专业方向，开设不同的培养方案模块，打破传统学科界限，按岗位特点和需求，将同一类方向岗位所需求相关的课程组成教学模块，建立突出实践能力培养的应用型课程模块，构建主辅兼容、相互渗透，突出“厚基础、重实践”的较强竞争力核心课程体系，培养应用型专业技术人才和产业链复合型人才。
（三）开设综合选修课经济发展和产业结构调整对应用型人才需求发生了变化，不仅需要掌握专业技能知识，还需要具备一定的综合应用能力和职业素质。
针对不同行业需求开设相应选修课程，如：农学专业开设商务与金融包括商品学、电子商务、财务管理、市场营销等，使学生获得的知识和技能真正满足职业岗位需求。
（四）开展创新创业教育将创新创业教育与专业教育全方位融合，融入人才培养体系。
深化创新创业教育中心内涵建设，引进和自建一批创新创业教育共享选修课程，同时将创新创业教育融入人才培养全过程，全面推行案例教学、项目教学。
运用“互联网+”构建综合生态体系型的创新创业信息管理平台，深化实施大学生创新创业训练计划，修订学科竞赛管理办法，搭建学科技能竞赛平台，在创新创业项目申报审核、培训辅导、众筹、成果展示、政策与法律咨询等方面为学生提供一站式的管理服务。
积极融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系，以解决生产生活的实际问题为导向，广泛组织开展科技服务和应用性创新活动，努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基，依托行业、社会和合作企业，重点建设校内外的大学生创新创业孵化基地、众创空间和创业园。
三、实践教学体系建设（一）建立稳定的实践、实训、实习基地加强实践、实训、实习基地建设，并与相关企业签订长期合作协议，建立校企合作运行机制，采取校企一体、产学协作、合作双赢的方式共建实习基地。
本科三年级开始即可进入实践基地进行阶段性课程实习，课程实习由校内专业老师和基地企业技术人员共同承担，同时可接受假期实习；本科四年级到合作企业进行专业方向实践训练和技术培训，并完成毕业论文，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师以“学徒式”一对一教授，使学生能够深入企业结合实际，真刀真枪的进行顶岗实习。
同时根据职业技能要求联系相应技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件，给予专业指导通过专业（职业）技术考核。
（二）与企业联合共建产业学院产业学院是推进校企资源整合发掘校企一体化、深化产教融合的重要方式，有益于应用型人才培养，促进大学生就业创业[6]。
加强进一步校企深度合作与全覆盖，产业学院聘任行业人员担任专业负责人，在人才培养方案、课程体系、教材编写、学生实验实训及就业推荐等方面实现共建共管。
将企业产业资源、行业经验、业务标准、实习岗位、内部培训、生产工艺、研发技术等引入产业学院，逐步改善专业教学体系及人才供应的不平衡；利用学校人力、技术及社会资源完成企业结构调整、战略转型和扩展区域市场发展规划。
建立共享的基础实验室、技能实训室和专业方向实训室，形成融“教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务”为一体的公共实训基地和专业方向实训室，实现共建、共享、共赢。
四、“双师双能型”师资队伍建设“双师双能型”师资队伍建设是应用型人才培养、产业链发展服务的关键[7]，采用政府、学校、企业“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制，以改善教师的知识结构，提高教师的职称层次、学历层次和技术应用水平和实践能力为目标，以“走出去，请进来”为途径，努力塑造双师型及专、兼职相结合具有现代职业理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平专业教学团队。
对教师进行分类管理，推动各专业教师向应用型、复合型、双师双能型转变，鼓励在校专业教师到合作的企业实践提升，尽快完成从“知识型”到“知识实践型”的转换。
鼓励在校专业教师以科研项目合作、参与企业技改、生產研发、岗位锻炼等多种方式到合作企业进行实践历炼，要求专业教师每年至少完成1个月以上的企业工作实践，选送青年教师和从事专业方向课程教学的教师到对口事业单位、企业挂职实践锻炼。
在引进校外任课或专业辅导教师上，改善“双向灵活”的引人用人机制，拓宽从社会、企业选聘实践型、创新型、技能型高端实用人才的渠道，有计划地引进优秀企业技术人员和管理人员担任专兼职教师。
参考文献[1]何华.加强校企融合探索应用型高校人才培养之路[J].中国科技产业，2016（1）：59-60.[2]郭树岩.应对高校转型，积极探索高等职业教育的教学模式改革[J].辽宁科技学院学报，2016，18（1）：77-78.[3]周绍森，张阳.适应新常态大力推进地方高校转型发展[J]. 中国高等教育，2015（19）：28-29.[4]何玉琴，黄翠琴，林炜明，等.动物医学专业“3+1”创新型人才培养模式的探讨[J].龙岩学院学报，2014，32（2）：88-92.[5]周华丽.地方性高校应用性本科教育教材建设策略探析[J].教育与职业，2008（2）：95-97.[6]李宝银，汤凤莲，细鸣.产业学院的功能设计与运行模式[J].教育评论，2015（11）：3-6.[7]秦捷.地方本科高校双师双能型教师队伍建设问题研究[J].创新与创业教育，2016，7（2）：135-137.基金项目：福建省中青年教师教育科研项目（NO.JAT160480）作者简介：段滇宁（1985-），女，辽宁阜新人，土族，硕士研究生，龙岩学院，实习研究员，研究方向：科研管理、学科建设管理。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究一、引言应用型本科院校是指以应用为导向，培养应用型、技术型、专业型人才为主要目标的专科和本科教育机构。
随着社会的发展和变革，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地适应社会需求和推动教育改革，应用型本科院校的教育理念和教学模式也在不断地探索和改革中。
本文将对应用型本科院校的教育理念和教学改革进行研究，探讨如何更好地培养应用型、技术型、专业型人才，提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
二、应用型本科院校教育理念1. 实用性导向应用型本科院校的教育理念是以实用性为导向，旨在培养学生的应用能力、实践能力和解决问题的能力。
与传统大学强调知识传授和理论研究不同，应用型本科院校更加注重学生的实际操作能力和实际问题解决能力的培养。
该类院校的课程设置、实习实训等教学模式都更加注重实用性和针对性，以确保学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 实践教学应用型本科院校注重实践教学的特点，强调理论与实践相结合。
学生在校期间将会进行大量的实践操作和工程实训，通过实际项目学习和实践操作，掌握专业知识和技能，培养实践能力。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习热情，还可以加强学生对专业知识的理解和应用能力。
3. 小班教学为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应用型本科院校往往采用小班教学的教学模式。
小班教学可以更好地关注每个学生的发展情况，激发学生的学习积极性，同时也有利于教师和学生的互动和交流，提高教学质量。
三、教学改革研究1. 课程改革应用型本科院校在课程设置和内容上进行了一系列的改革，更加注重与行业需求和市场需求相结合。
针对不同专业的特点和发展趋势，调整和修订相关课程，确保学生所学的知识和技能与市场需求相匹配。
也加入了一些前沿的技术和知识，以适应社会的发展和变革。
实践教学一直是应用型本科院校的教育特色，但在实践教学中也存在一些问题和挑战。
为了更好地发挥实践教学的作用，一些应用型本科院校在实践教学的组织和管理上进行了改革。
应用型本科实践教学体系研究与探索
际 应 用 脱 离 ， 据 调 研 ， 少 大 学 中 课 程 的 根 不 实 验 、 程 设 计 、 习等 实 践 环 节 的 内容 有 课 实 的 陈 旧 ， 的没 有 应 用价 值 ， 的 只是 简单 有 有 的 演示 和 验 证 ， 社会 实 际 应 用 相 距甚 远 。 与 Ｉ ４ 实践 教学 管理体 系不完 善 ． 目前 应 用 型 本 科 院 校 都 在加 强 实 践 教 学 ， 是 其 管 理 体 系还 不 够 完 善 。 但 实践 教 学 的 管 理 远 没 有理 论 教 学 管 理 严 密和 系 统 ， 大 多 还 处 在 改 革 试 运 行 阶 段 ， 系列 的规 一 章 制 度 不 尽 完 整 ， 体 条 目的 可 执 行 性 不 具 强 ， 分 院 校 没 有 专 门 的 实 践 教 学 的 管 理 部 部 门 ， 实 践 教 学的 管 理 相 对 比较 混 乱 ， 对 实 １现 阶段应用型本科实践教学体 系的 践 教 学 交 叉 分 在 各 个 部 门 管 理 ， 互 之 间 相 主 要 问 题 缺 少沟 通 和 协 调 ， 实 践 教 学 的 管 理 不 能 对 Ｉ Ｉ实践 教 学缺 少全局 性 ． 形成完整有 效的体系。 实 践 教学 是 应 用 型 本 科 教 学 环 节 中至 关 重 要 的 一 环 ， 年 来 各 院 校 也 加 大 了对 ２ 实践教学体 系存在问题的原 因剖析 近 实践 教 学 的 改 革 ， 个 实 践 教 学 体 系 由原 ２ Ｉ定 位不 准 确 ， 整 ． 观念 未 改变 来的课 内有限的实验和毕业 前的实习 ， 增 关 于 应 用 型 本 科 的 定 位 ， 部 分 院 校 在 加 了认 识 实 习 、 程 设 计 、 会 实 践 、 产 中定 位 仍 然 不 是 很 准 确 ， 用 型 本 科 培 养 课 社 生 应 实 习 ， 织 参 加 各 种 科 技 竞 赛 、 践 创 新 的 是 适 应 生 产 、 设 、 理 服 务 第 一 线 需 组 实 建 管 等 。 是 就 整 个 大 学 四 年 的 实 践 教 学 缺 少 要 的 高 等 技 术 应 用 性 人 才 ， 是 在 大 多 数 但 但 全 局 的规 划 ， 个 子环 节 相 互 隔 离 ， 互 独 应 用 型 本 科 院 校 中 ， 师 的 对 这 样 的 一 个 各 相 教 立 ， 有 延 续 性 ， 得 整 个 实 践教 学 链 条 断 定 位 不 明确 。 与 本 校 同事 及 兄 弟 院 校 同 没 使 在 裂 ， 学 生 而 言 没有 形 成 完 整 的体 系 ， 自 对 对 事 的 交 流 中 ， 部 分 教 师 对 应 用 型 本 科 究 大 己的 专 业及 将 来 的 职 业 没有 完 整 的 认 识和 竟 是 培 养 什 么 样 的 人 才 也 说 不 清 楚 ， 教 在 规划 。 学 过 程 中 仍 然 按 照 以 前 的 教 学 模 式 和 方 １ ２ 实践教 学效 果不好 ． 法 ， 多仍 然 侧 重 于 理论 的 讲 解 ， 大 实践 教 学 实 践 教 学 不 同 于 理 论 教 学 ， 践 教 学 部 分 相对 比较 松 ， 的老 师贪 图省 事 ， 轻 实 有 驾 不 是 让 学生 自己在 动 手 实践 过 程 中掌 握 相应 就 熟 ， 愿 意 去 更 新 自 己的 教 学 内 容 和 实 知 识 ， 累 相 关 经验 ， 同于 理 论 教 学 的知 践 内 容 。 至 有 的 学 校 高 层 领 导 在 观 念 上 积 不 甚 仍 只 识传授 ， 践过程灵活 ， 对限制较少 。 实 相 这 也 未 改变 ， 然 注 重 的是 理 论 教 学 ， 是 把 是 一 个 相 对 比较 宽 松 的 学 习环 境 ， 是 大 应 用 型 本 科 作 为 外 壳 来 升 级 为 本 科 院 校 。 但 培 多 院校 实践 教 学效 果不 好 ， 般 流 于 形 式 ， 根 本 没 有 抓 住 应 用 型 本 科 的 办 学 宗 旨 ， 一 缺 作 学 生 实 践 过 程 中 不 能 获 得 相 关 知 识 ， 我 养 出来 的 学 生 没 有 特 色 ， 乏 竞 争 力 。 为 具 们的调研， 实践 过 程 中 ， ７ ％多 的学 生 不 应 用 型本 科 在 理 论 研 究 和科 研 研 究 方 面 和 有 ０ 我 能 从 实 验 及 相 关 实 践 中 积 累 知 识 和 经验 ， 其 他 本 科 教 育 院 校 还 是 有 差 距 的 ， 们 一 大 多 只是 填 写 甚 至 抄袭 相 关 纸 质 文 档报 告 定 要找 准 自 己的 方 向 ， 确 的 定 位 ， 变 教 正 转 等 个 实践 教 学 效 果 不 好 。 整 学 观 念 。 们 培 养 的 学 生 就 是 走 在 生 产 建 我 设 一 线 的 应 用 型 人 才 ， 该 加 强 实践 教 学 应 １ ３ 实践教 学与 实 际应用脱 钩 ． 作 为 应 用 型 本 科 ， 们 培 养 的应 该 是 力度 ， 善 实 践 教学 体 系 ， 高 实践 教 学 质 我 完 提 能 够 直 接 走 上 工作 岗 位 的 应 用 型 人 才 ， 但 量 ， 生 出 校 门 应 该 能 够 立 即应 用于 社 会 学 是 我 们 的 学 生 的 应 用 能 力 与 社 会 实 际 脱 生 产 ， 有 这 样 才 能 提 高 我 们 这 类 学 校 学 只 钩 。 先 ， 们 大 学 的知 识 传 授 落 后 于 社会 生 竞 争 力 。 首 我 ． 管 督导 需加 强 的 发展 ， 学 中讲 授 的 内 容 与 实际 脱 离 ， 大 例 ２ ２制 度不 完 善 ， 理不 到位 。 实 践 教 学 体 系 的制 度 不 完 善 ， 于 实 关 如 不 少 大学 中单 片机 课 程 仍 然 讲 述 Ｃ １ ５ 的 单 片 机 ， 在 社 会 的 的 单 片 机 都 发 展 到 什 践 教 学的 制 度 在 大 多 院 校 中仅 仅 局 限 于 实 现 计 报 么 程度 了？ 即使 学 生 学 得 再好 ， 来 后 能直 践教 学 个 环 节 中的 大 纲 ， 划 ， 告 等 的 要 出 接 应 用 吗 ？ 次 实 践 教 学 内 容 的 设 置 于 实 求 。 有 针 对 实 践教 学管 理 的 相 关规 定 ， 其 没 没
工程认证背景下应用型本科院校专业课教学模式改革探索
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()$%39工程认证背景下应用型本科院校专业课教学模式改革探索李逸仙4董桂华4舒扬4杨延华4张康智西安航空学院机械工程学院!陕西西安!*'$$**摘4要 基于当前工程认证教育背景下的"\<教学理念"本文分析讨论了应用型本科院校在课程教学中存在的问题"包括课程定位不明!理论实践脱节!思创融入生硬以及教学考核方式单一等"并据此提出了建立基于6!8W循环的课程质量管理体系%构建)专思创*一体化教学模式"推进学生科技竞赛与教师教学竞赛双赛联动模式!探索多元化教学与评价方法等一系列教学改革措施"促进专业课充分发挥知识传递!能力培养和价值引领的多方作用"落实全面育人教育宗旨#关键词 专思创融合%教学改革%应用型本科%专业课<=>?1*+)A1@1@)G.C.B1*K1B I.+,G A@D Q12.1B5*1B.((A1@+?:1E*(.( A@&>>?A,+)A1@H1*A.@).27@2.*D*+2E+).:1??.D.(E@2.*)G.3+,J D*1E@21B<@DA@..*A@D:.*)A B A,+)A1@N A L A=A+@4U1@D Y E A G E+46G EL+@D4L+@D L+@G E+4T G+@D-+@DZ G AQ40/0J67:0/B84=/@M02848B86!<.//0P4Q40/0!*'$$**&'()*+,)(\Z C N@>-O LN"\<O N Z,L/-H,>-,N KO^-@N B O LN MZ,.H B>^-@>X,^B B N-O N-H/-N N B/-H,N B O/X/,Z O/>-N@^,Z O/>-"O L/C KZ KN B Z-Z?e k N C Z-@@/C,^C C N C,N B O Z/-KB>M?N T C/-,>^B C N O N Z,L/-H/-Z KK?/,Z O/>-2>B/N-O N@^-@N B H B Z@^Z O N,>??N H N C"/-,?^@/-H^-,?N Z B,>^B C N K>C/O/>-/-H"@/C,>--N,O/>-MN O A N N-O LN>B e Z-@KB Z,O/,N"B/H/@/-O N H B Z O/>->X,B N Z O/b/O e Z-@,B N Z O/b/O 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概述)%$(年0月"我国正式签订-华盛顿协议."工程教育专业认证制度被引入全国各大高校"自此掀起了围绕成果导向教育'"\<(理念的教学改革热潮*$+#在"\<理念导向下"应用型本科结合社会产业结构$专业知识体系和个人能力发展的多方面需求"以培养兼具理论知识与实践技能的应用型技术性人才为主要办学目标"尤其注重职业能力的培养#在课程目标制定中"基于德$智$体$美$劳全面育人的教育宗旨"明确知识$能力与素质三方标准"除了培养学生应有的专业基础知识外"更加注重学生学以致用的实践能力培养和基本职业素养的养成"确保学生有%专业&亦有%专长&"能够更好地满足地方企业$行业和社会发展的需求#二 应用型本科院校专业课教学现状+一,课程定位不明"内容同质化严重在应用型本科院校的专业课程教学中"应突出学生中心地位"体现需求导向和能力导向的人才培养目标"课程教学应围绕企业实际工程问题展开#但当前我国高校专业设置同质化现象较为普遍"不同院校相同专业的专业课程门类设置也大同小异"部分专业课在教学大纲和教学内容方面相似度较高#尤其是专业基础课或核心课"市面上各种成熟教材种类繁多"网络共享教学资源数量丰富"极易导致教师陷入照本宣科的教学舒适圈"课堂教学以灌输式为主"启发$互动$反转等教学手段使用较少#课程内容##'!科技风"#"$年%月创新教学缺乏创新"教学手段过于单一"导致学生学习效果不理想"对课程知识的工程价值认识不清"课程意义定位不明"学习兴趣两极分化现象较为严重#除少部分对课程内容有较大兴趣爱好的学生外"大部分学生积极性不高"自主学习能力和意识更无从培养"背离了当前工程认证背景下%以学生为中心&的教育理念#+二,重理论!轻实践"学用脱节应用型本科院校多为普通本科高等学校转型而来"大多仍处于建设初期"根据人才培养宗旨"往往直接在课时分配中增加实践环节占比"而压缩理论课时占比#虽一定程度上起到了突出能力培养的目的"但在具体教学过程中暴露出理论课时短缺和实践设备紧张等较多问题"学生学习效果差强人意#究其原因主要是理论课堂教学中大多仍沿用传统重理论$轻实践的教学方式"将实践内容过多的寄托于课内实验或实训$实习等实践环节"容易出现理论$实践教学相脱离#而实践教学中受仪器设备数量限制"学生大多采用分组式教学"又因学生个体自觉性差异等因素影响"同组内学生学习效果差异较大#教师在教学内容和教学方法上缺少创新"大部分学生在个人思想觉悟和价值观$人生观方面尚未完全成熟"缺少对专业知识获取的主观能动性#+三,思政元素融入生硬")双创*意识体现不足根据国家全面育人教育目标宗旨要求"应用型本科院校开设有思想政治和创新创业基础的理论课程"但二者与专业课程之间长期以来各自为政"互不交融"表现为思政课程脱离专业背景"难以引起学生共鸣)创新创业课程无法激发学生创新创业激情)而专业课程仅仅是对知识和技能的培养"缺乏价值引领"未能实现全面育人的教学宗旨#学生在学习效果$意识提升$志趣培养多方面均无法达到专业人才培养要求#若专业课教师能够在课程教学中将思政观念潜移默化地引入课堂教学"引导学生树立正确的社会主义价值观"由内而外地激发学生创新创业意识的自主形成"育人成效将获得全面提升#+四,考核方式单一!片面"缺乏素质能力考评大部分专业课考核方式因循守旧"课程的考核成绩仅由期末卷面成绩与平时表现成绩两部分构成#期末考试大多为试卷考核形式"对实践能力评价不足)平时成绩则主要取决于学生课中的作业$课堂提问以及考勤等方面表现情况"考评方式较为单一#考核内容也多围绕课程专业知识的记忆$理解和运用展开"对学生素质能力和创新意识均无从涉及#三 专思创 一体化多元课堂教学模式探索+一,产出导向"健全教学质量管理体系基于"\<教学理念"以学生学习成果为导向"建立学习质量管理体系)以学生学习质量提升为总目标"制定课程质量管理的6!8W 循环#课前认真做好教学设计"课中有计划地组织实施课堂教学活动"课后及时检查反思"期末修订下期教学计划#通过周而复始的执行6'计划(,!'执行(,8'检查(,W '处理(的系统循环"帮助教师及时在教学过程中发现问题$分析问题并解决问题#结合学生学情$专业需求$课程特点等方面的因素"根据学生考试成绩$实践能力反馈以及学生政治素养$创新意识等方面的提升效果"对学生在价值$能力和知识多方面的学习成果进行综合评估"对标专业人才培养目标"循环往复的对课堂教学内容和方法持续改进优化"确保学生学习效果逐年稳步上升#+二,思创融合"重构教学内容思想政治教育$专业教育与创新创业教育的有机融合是落实立德树人根本任务"坚持为党育人$为国育才的有效保障#课程建设中通过专业与思政教师的优势互补"实现师资共育$课程共建"形成%专思创&一体化教学体系*)+#教学内容以专业知识为主体"思政元素和%双创&意识有机融入"全方面实现价值塑造$能力培养和知识传授的育人宗旨#充分挖掘课程内容中思政与创新的融合要素点"合理设计教学过程切入点"以润物无声$盐溶于水的形式将思政理念和创新意识融入专业课程教学过程中"引导学生自主发掘对爱国情怀$工匠精神$社会责任$法律意识等思政要点的深入思考"进而激发学生科技兴国$创新强国$创业开路的创新创业意识#如下表所示"以机械类专业课%工程材料与机械制造基础&课程为例"建立专业知识与课程思政$创新创业对应关系#专业知识与课程思政!创新创业对应关系表专业知识课程思政创新创业融入示例概述家国情怀文化自信工匠精神科技创新通过介绍材料失效导致的重大事故"培养学生一丝不苟的工作精神材料结构批判质疑勇于探索创新思维以位错的发现过程启发学生敢于质疑$大胆假设$严谨检验$不断探索的科学精神和创新思维材料性能严谨求实勇于创新爱国主义创新思维诚信意识以南京长江大桥建设中自主研发%争气钢&的实例培养学生勇于探索"不断创新的科研精神"以及民族自豪感创新教学科技风 年 月续表专业知识课程思政创新创业融入示例制造工艺工匠精神文化自信爱国情怀可持续发展观成本管理结合古今同种热处理工艺的成本和技术难度差异"使学生认识到科技进步为社会发展带来的改变"激发学生科技创新的原动力和使命感实践应用社会责任意识法律意识可持续发展观正确的人生观和价值观价值评估商机意识转化意识市场分析引导学生在合理选材和制定工艺过程中综合考虑性能$工艺$经济$环境和人文多方面因素"从而培养学生以人为本$节能环保的基本理念和可持续发展观+三,双赛驱动"推进教学改革借助学生竞赛和教师竞赛双向驱动课程教学改革"是保障课程质量持续上升的重要途径之一#学校鼓励在校学生和专业教师积极参加各类专业$行业相关的学科$技能竞赛#如机械类的学生通过参加大学生创新创业训练项目$机械创新设计大赛$工程训练综合能力竞赛$%互联网G &大学生创新创业大赛$全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛$%挑战杯&全国大学生创业计划竞赛等课件竞赛活动"在竞赛中锻炼实践能力"丰富校园生活"拓展知识"开阔眼界"促进学生全面发展#教师也可结合课程内容"选取部分热点竞赛主题"转化为教学项目"通过项目化教学设计让抽象理论学以致用"加深学生对课程知识点的认识深度和重视程度*(+#同时"鼓励专业课教师参加各类各级教学技能竞赛"如课堂教学创新大赛$高校思政课教师%大练兵&等教学竞赛以及教师实践技能竞赛等#在各类竞赛中不断提升专业教师的个人专业化水平和课堂教学能力"以赛促教$以赛促改#通过赛前的拓展提升$赛中的经验积累以及赛后的反思总结淬炼教师的教学技能"提升教师的专业水平"为建设高质量课程教学团队提供有力保证#+四,理论实践交融"探索多元化教学与评价方法应用型本科旨在服务地方经济"应注重学生能力培养"在课程教学中强化应用特色#加大校企融合深度"鼓励课程团队教师深入企业一线进行调研"开发贴合企业行业需求的教学案例进行项目化教学)与企业建立长效合作机制"深入企业开展实景教学"聘请企业导师参与课堂教学)同时"借助专业领域各类科技竞赛开展任务驱动式教学"促进学生学以致用#在学生学习效果评价方面破除%一考定终身&的僵化教条式评价方式"加强过程性评价"弱化终结性评价"合理使用总结性评价*3+#考核内容兼顾知识目标$能力目标与素质目标"结合企业$行业标准对学生进行全方位评价)考核主体多元化"以主讲教师为主"企业导师$专业导师协同参与"同时定期组织学生自评$互评)加强平台数据的使用"对学生的学习全过程进行监督管理"建立学习困难学生的课中预警机制"促进全体学生共同进步"达成课程目标要求#结语在"\<核心理念的工程认证背景下"应用型本科院校专业课程肩负着培养学生理论基础知识$工程实践能力$职业素质与人文素质等多方面人才培养目标任务"亟须对传统教学模式进行变革#据此"本文基于"\<理念提出了若干教学改革思路"制定6!8W 循环课程质量管理体系"是促进教育教学质量持续改进的制度保障)深挖专业知识与课程思政$%双创&意识的内在联系"构建%专思创&一体化教学模式"是落实全面育人教育宗旨的重要途径)实施学生竞赛与教师竞赛双驱联动模式"是推进教学改革的有力抓手)深化理实融合"开展校企协同育人"完善多元化教学评价方法是加强能力培养的有效措施#参考文献 &$'谢娟"黄钢"王晓梅"等&基于工程教育专业认证的纺织工程专业工程伦理课程思政建设$$$以五邑大学)工程设计导论*课程为例&F '&纺织服装教育")%)$"(0+3,(()32()I&&)'唐雯&工匠精神视域下高职院校)思创融合*的实施&F '&江西教育")%))+(),(320&&('周燕"贾柠宁"王崇宇&高校创新创业教育教学多维立体化研究$$$基于"\<教学理念&F '&河北农业大学学报+社会科学版,")%)%"))+),($)12$()&&3'杨丽娜"柴金焕"王丽丽&数据驱动的高校课堂教学多元评价研究与实践&F '&天津电大学报")%))")0+%),()I2(9&基金项目 课程思政示范课程建设项目+项目编号())]8;`$$"))]8;`)3"))]8;`$',作者简介 李逸仙+$'I0$4,"女"汉族"陕西咸阳人"博士"讲师"研究方向(图像处理及材料微观结构量化表征#科技风 年 月创新教学。
应用型本科院校课堂教学质量网络评价体系的探索
掌握 高新技术并能加 以熟练应用的高级 应用型人 才。有效 的学生评教是 充分保障 高校教 学质 量的有效手段 ， 为
此在对我院原有课 堂教 学质量评价 体 系分析的基础上 ， 建立和完善“ 以人为本” 的课 堂教学质量 网络评价体 系， 就
显得 尤为重要和紧迫。“ 以人为本” 就是从 学生的角度去评价教 师的课 堂教 学 ， 有利 于完善 学校课 堂教 学质 量监
２０ ０ ９年 １ ０月
应用型本科院校课堂教学质量 网络评价体 系的探索
钱 丽萍 ， 士德 赵
（ 山学院 生命 与环境学院 ， 黄 安徽 黄山 ２ ５０ ） ４ １１
［ 摘
要 ］ 应用型本科院校学科 专业建设的 支撑 点是服务 于地方经济发展 和市场需求， 培养德 、 体全 面发展 ， 智、
存 在 的问题 ， 的促进 了教 Biblioteka 的教学 水平 ， 有力 提高 了
课 堂教学 质量 。近年来 随着 国 内外学 生评教 的实践 证 明 ， 行政领 导评教 、 较之 同事评 教 、 家评教 ， 专 科学
收 稿 日期 ： ０ ９ ６ ０ ２０ —０ —１
基金项 目： 山学院教育教学研究项 目（Ｓｊ ７９ 。 黄 ｈｕｙ １ ） ０ 作者简介 ： 钱丽萍 （９ ８ ）副教授 ， １６ 一 ， 博士 ， 主要研 究方 向： 环境污染治理 、 固废处理及高等教育 。
点 ， 家评 价 ， 重于授 课教 师的专业 水平和教学 能 专 侧 力方 面 ， 而学生评 价 ， 重于授课 教师 的教学态度 和 侧 教学适应 性方 面 。教 师在课 堂教学上投 入 的教学 ］
态度 和产 生 的教 学效果 ， 学生 是最有发 言权 的 ， 通过
学生评 教可 以帮助教 师及时 了解 自己的教学状态 和
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践1. 引言1.1 研究背景需求、格式要求等。
以下是关于研究背景的内容：在当前高等教育领域，应用型本科院校逐渐成为广大学生和家长们的首选。
应用型本科院校注重培养学生的实践能力和应用能力，强调“应用型、专业性、就业性”的办学理念。
实践教学作为应用型本科院校教学体系的重要组成部分，具有重要意义。
随着社会发展的变化和教育需求的不断提升，应用型本科院校实践教学模式也需要不断进行研究与改进，以适应时代需求。
目前，对于应用型本科院校实践教学模式及其运行机制的研究还比较薄弱，需要进一步深入探讨。
本文旨在对应用型本科院校实践教学模式及其运行机制进行研究与实践，以期为实践教学模式的改进和完善提供参考和借鉴。
通过深入分析实践教学模式的特点、优势、改进策略和案例分析，可以更好地把握实践教学的核心要义，为提升学生的实践能力和就业竞争力做出贡献。
1.2 研究目的本文旨在探讨应用型本科院校实践教学模式及其运行机制，旨在分析实践教学模式在教学中的特点和优势，同时提出改进策略，以期为应用型本科院校教学提供具体指导和建议。
具体目的如下：1. 分析应用型本科院校实践教学模式的特点，探讨其与传统教学模式的异同之处，深入了解实践教学模式的本质和核心价值。
2. 探讨应用型本科院校实践教学模式的运行机制，研究实践教学在课程设置、教学方法、评估体系等方面的运作机制，从而为实践教学的有效实施提供理论依据。
3. 分析实践教学模式的优势，从学生学习效果、就业竞争力等角度评价实践教学模式的价值，为实践教学的推广和普及提供理论支撑。
4. 提出实践教学模式的改进策略，针对现有教学模式存在的问题和挑战，提出切实可行的解决方案和策略，为教学改革和创新提供参考。
5. 进行实践教学模式的案例分析，深入挖掘成功案例并总结经验教训，为其他院校借鉴和学习提供借鉴。
1.3 研究意义应用型本科院校实践教学模式的研究意义包括多个方面。
应用型本科院校实验教学质量监控体系的探索与实践
应用型本科院校实践教学体系的构建与探索
实践 教学 体系 ； 实践 教 学体 系 的核心是 实 践教 学 内容体
系， 应该 按照“ 分层 培养 、 层层递 进 、 逐步提 高” 的原则 ， 设 计 出素质拓展 、 基础技能 、 专业实 验、 专业 综合工程技 术训
练 、 合 实 习 、 研 训 练 、 技 创 新 等 模 块 ； 践 教 学 内 容 综 科 科 实 体 系具有相对 独立 性、 块化 、 合 型、 阶式 的特点 ； 模 组 进 课
综合性 、 创新性 ， 直接影响着人才培养质量。因为 ： １ 完善实践教学体 系， ． 有利 于培养大学生创新精神 。 江泽 民同志指 出， 新是一 个 民族进 步 的灵魂 ， 一 创 是
个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。事 实 证 明 ， 生 的 培 养 质 量 学 体现在知识 、 力 、 质 等各个 方面 ， 与实践 密不 可分 。 能 素 都 大 学 生 综 合 素质 与能 力 的 培 养 ， 其 是 创 新 能 力 的 培 养 必 尤 须 经 过 系 统 的 、 计 划 的 实践 训 练 。 有
过立项建设 ， 引导 学校科 学定 位 ， 确立建 设应 用型 本科 院
校的理念 ， 以提高 应用 型人才 培养 质量 为宗 旨， 索应用 探
国经济发展和社会进步的必然要求 ， 也是 高等教育本 身发 展 的必 然 趋 势 ｜ 。应 用 型 本 科 教 育 ， ２ ］ 目前 还 没 有 准确 的 定
义 ， 们 的 通 常 理 解 是 ， 养 应 用 型 人 才 ， 行 应 用 性 研 人 培 进
学、 健康 、 持续 、 协调发展 。
实践教学是 培养学生 实践能力和科 研能力 、 综合素质
的重 要 教 学 环节 ， 对 于 理 论 教 学 更 具 有 直 观 性 、 践 性 、 相 实
应用型本科教育课程体系建设探索
映 的是当前市场 对人才 的需 求 ， 根据 市场挖掘新 的专业 ， 活整合课 程体 灵 系， 使得 应用型院校始终适 应市场 的变化 。 参 考文献 ：
［ 韩利凯， １ ］ 雷伟军， 艳， 应 用型本科 院校 计算机人 才培养与计 算机 毛 等．
教 育教学 实践［． Ｊ计算机教 育， ０ （ ：８８． ］ ２ ７ ） —０ ０ ２７
一
“ 能力本 位 ” 是对 应并 区别于 传统普 通教 育 的“ 学科 本位 ” 个重 要概念。 就应 用型院校来说， 这里 的“ 能力” 更主要地表 现芫 现代科 学技术的应用能力 、 开发能力 。这种应用能力 、 开发 能力通
常又是 与某个具体 的行业 联系在一起 的。
“ 能力本 位” 程体系 中的这些 课程， 课 既包括一 般常规 意义 上
济发展 和社会 进步 的要 求 ，适应 社会 现代 化经 济发 展 的客观需
要。
二、 建构应 用蛩 本科教育 的课 穆体系 （ ） 用型 本科人才培 养模 式 一 应 培养方案 中的根本性 地位 ，以能力为本位 选择课程 内容体现 了应用 型人 才培养方案设计 的指导思想 。 以能力 为主线选择课 程 内容 ，高等职业 教育 的应 用型人 才培养 方案 则应 以实际应 用能力 为主线 ， 对课程 内容 进行归 类 、 整合 ， 形成 能力 脉络 鲜明 、 清晰的课程结构 ， 以真正有利 于实际能力的培养 。
２ ０ （） ２ ９ ． ０ ７３： — ５ ９
（ 作者单位 ： 齐齐 哈尔职业 学院 ）
一
产方式 的转变体 现在 经济 活动 和管理 活动 中就 是对 高级技 术应 用型人才需求 的增 长。我 国高等教育 大众化的进程 ， 育的理念 、 教
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
探索应用型本科院校实践教学体系的构建
—
２
培养模式等等 ，这些模式的探索让我们 的人才培养渠道逐步实现 了多样
化。
课程实习、课 程设 计、 专业调研、专业实习、 专 课 外 实践 主 要 在 ２ 专业 专业技能训练 强化知 业实训、科技竞赛、科研活动、模拟仿真训练 。 教 学 、仿 年级完成 ３ 实践 识与实践的有机结合 课程设计模块通常是结合专业课程进行 ， 为毕业 真 模 拟环 论文 （ 设计 ） 及今后从事专业工作打下基础 。 境
三 、应 用 型 本 科 院 校 实 践 教 学 体 系的 构 建
应用型本科 院校的实践教学体系要 以高素质实践创新能力 培养为 目 标， 按照循序渐进 的原则 ， 构建 多层次、多模块 的实践课程体系的组合 。 我们从 目标、内容 、组织管理及质量保障等四个二级体系来进行剖析 ， 逐步构建实践教学体系。
根据应用型高校人才培养 目 标 的特点 ，我们要对实践教学 内容进行
总体设计和改革 。要加大实践教学学时 比重 ， 要按照循序渐进 的原则建 立 以基础实践 、专业实践、综合实践等三个层次 ；依据课内实践教学 、 课外实践教学 、 综合实践教学等三条主线 ； 实验室环境 、 仿真模拟环境 、
单式 ”人才培养模式 ， 校企 “ 整体合作”人才培养模式、“ 分段式”人才
基础 基本技能训练。 主要加 基础性实验、专业实验和应用性实验、演示性 、 深学 生对 所学 理论 知 验证性、 综合性、 设计性实验、 实训、 课 程设计、 课 内 实践 主 要 在 １ 实践 上机、 公 益活动、 杜团活动、社 会 调查、 认识实 教 学 、实 年级 完 成 识的理解 习 验室环境 军事训练
中图分类号 ：Ｇ６ ４文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９ － ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ － １ ６ ７ — ０ ２