初中英语口语教学之我见论文
初中英语口语教学的论文
初中英语口语教学的论文初中英语口语教学的论文一、现行初中英语口语教学中存在的问题1.1没有必要的语言坏境来让学生练习口语1.2传统的教学方法严重影响了学生对英语口语的学习二、初中英语口语有效教学的方法2.1营造课堂氛围，创造良好的语言环境2.2不仅仅局限于课堂练习口语要想提高学生英语口语能力，光靠课堂练习是远远不够的。
随着教育的不断改革和社会需要的应用型的人才的逐渐增加，大多数的学校都在研究各种提高学生英语口语能力的教学方法。
因此，在大多数学校都会举办一些有关英语口语的竞赛，还有英语角、英语社等等。
老师就应该多鼓励学生参加一些英语口语竞赛，或者与英语有关的表演等，鼓励学生大胆地说出来，不管说的对与错，只要在人多的地方能够说出来都是一种很好的锻炼，而且还能增加学生的自信心，更好地培养了学生对英语学习的兴趣。
2.3改变传统的教学方法，活跃课堂传统的教学方式严重地影响了学生英语口语的练习，传统的教学方式让学生没有机会来很好地练习英语口语，所以必须从传统的教学模式中走出来，营造新的教学模式，创造新的教学课堂，让英语课变成真正的英语课堂。
老师积极地鼓励学生说出来，课堂上师生互动，共同打造出活跃的英语课堂。
三、结束语一、端正学习态度，明确学习目的“思想是行动的先导。
”良好、端正的学习态度是学习取得成功的首要前提。
但就目前大众的思想现状来说，家长认为，又不打算让孩子出国，学习英语没多大的用处，只要学好母语就行了。
而学生则认为，中国语言博大精深，我连母语都没学会，学什么英语。
殊不知，在改革开放的今天，英语是多么的重要。
作为英语教师，首先就要让学生明白这一点，端正自己的英语学习态度，明确学习目的。
要让学生在短时间内接受英语这门学科，得先让学生明白学好英语的重要性。
所以每接到七年级的学生，我都会这样引导：首先，让学生讨论下面两个问题：（1）同学们，知道世界上有多少个国家用英语作为自己的母语吗？（2）为什么我们中国人也要学习英语呢？二、调动学习兴致，激发口语兴趣“兴趣是最好的老师。
口语在初中英语课堂中的教学之我见
口语在初中英语课堂中的教学之我见
说起英语口语，相信许多学生有时会感到难以胜任，这不仅是因为我们语言水平的问题，也与我们的英语教学有关。
在初中英语课堂中，英语口语的教学还处于起步阶段，对
学生来说有挑战性。
因此，教师应该抓住机会，积极采取措施，进一步推动口语教学。
首先，教师应当多利用本地文化中的内容进行口语教学，使学生更容易理解，更容易
表达。
举例来说，如果教师要求学生讲述一个关于中国文化的故事，他们可以介绍一个以
孔子为主题的故事，例如故事中孔子的幽默、他的智慧和他传播知识的方法等。
这不仅有
助于提高学生的口语水平，而且可以帮助学生了解并接受本土文化。
其次，要实施有效的口语教学，教师应多布置口语活动，如小组讨论、口头演示等，
让学生有机会运用英语口语表达自己的思想。
另外，教师也可以利用影片、数学游戏等竞
赛形式，让学生更加自信地讲英语。
最后，教师也应耐心地指导学生，让学生渐渐习惯口语表达，当学生有表达困难时，
教师可以提供正确的定向纠正，让学生能够更好地表达。
此外，教师应为学生提供正确的
语音、语调和拼写参考资料，以便让他们在表达时不受这些方面的影响。
总而言之，教师在初中英语课堂中应多提供口语活动，为学生提供正确的纠正和指导，为学生提供有用的参考资料，从而促进学生的英语口语能力的发展。
初中英语口语教学策略之我见
初中英语口语教学策略之我见摘要：初中学生英语口语能力是一个循序渐进持之以恒的教学活动。
它需要我们抓住一切尽可能抓住的机会，调动学生兴趣，营造积极和谐的课堂氛围，使教学方式多样化，培养学生的英语思维习惯，相信坚持下去，初中学生的口语能力定能有很大改善和提高。
关键词：口语教学英语语境口语练习训练模式众所周知，初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得初步运用英语的能力。
新课程改革突出了英语的交际功能，我深深体会到了口语教学水平的提高带来的喜悦。
初中英语口语教学策略可从以下几方面入手：一、英语口语教学重要性分析随着社会的不断快速发展，是否具有流利的英语口语表达能力已经成了判断一个人是否具有足够的知识含量的风向标。
因此，在初中的教学活动中，应该高度重视学生的口语练习，优化口语课堂的教学策略，进一步提高学生的学习积极性，鼓励学生在课堂口语教学中能主动参与进去，进一步提高学习质量是初中英语教师面临的重大问题。
由于交际性英语人才的需求在进一步增加，因此在实际教学活动中应该优化其教学策略。
二、创设教学情境，融入英语语境语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。
同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。
此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。
例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。
以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。
三.创新口语练习形式如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。
因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。
初中英语口语教学之我见
教海探航
初 中英语 口语教 学之我见
贾 玉 清
（ 沛县安 国中学， 江苏省 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
摘
要： 口语在 英语教 学 中的重要性 日渐显露 ， 近几年有关 口语教 学的见解有很 多， 为此诸 多教师也进行 了有关 的尝试 ， 并取得 了可
喜 的效果 。本文就初 中英语 口语教 学提 出了自已的见解 ， 旨在为提 高初 中生 口语 水平贡献 一份 力量 。 关键词 ： 初 中英语 ； 口语教学 ； 情感 因素
学 生 说 出 一 口流 利 的 英 语 却 是 难 上 加 难 。下 面 主 要 从 三 个 方 面 对 生 多 模 仿 。 模 仿 是 一个 不断 学 习 的过 程 ， 教 师 在 课 堂 上 利 用 多媒 体
如 何 提 高 学 生 口语 水 平 提 出 了 自己 的 见 解 。 等 工 具 为 学 生 播 放 一 个 简 短 的视 频 ，然 后 让 学 生 模 仿 视 频 中 的 某 口语 教 学 应 重 视 情 感 因 素 个人物 ， 将 其 在 视 频 中所 说 的 内 容 和 表 情 模 仿 出 来 ， 很 多学 生 都 喜 对于刚迈进中学英语学习的初中生来说 ，英语给他们 的感觉 欢 模 仿 秀 。很 多 时候 学 生在 模 仿 中 已经 忘 记 了正 在 进 行 的 是英 语 是熟悉中带有更多的陌生 ， 与小 学 英 语 知 识相 比 ， 初 中英 语 难 度 将 口语 训 练 ．但 是 它们 在 不 知 不觉 中 已然 通 晓 了诸 多 口语 表达 的技 更上一个台阶 。 同时 英 语 学 科 重 要 性 也 更 是 提 升 了 一 个 档 次 ， 所 以 巧 。第 二 ， 让学生多复述 ， 初 中英 语 教 学 为 学 生 提 供 了 很 多 阅读 内 刚 开 始 给 学 生 留 下 一 个 怎 样 的 印 象 将 直 接 决 定 未 来 学 生 对 英 语 的 容 ， 在阅读完 之后 ， 教 师 要鼓 励 学 生 用 自 己 的话 复 述 阅 读 的 内 容 ， 态度。 我认 为如 果教 ９ 币 能够 在 一 开始 打 好 “ 感情 牌 ” ， 给 学 生 留下 良 次 次 的 复 述 不仅 能 提 升 学 生 的 口语 水 平 ，还 能 进 一 步 清 晰 学 生 好的印象 ， 学 生 未 来 的 英 语 学 习之 路 必 然 会 越 走 越 顺 。 首 先在 一 开 的 表 达 思 路 ， 让 英 语 表 达 不 再 困难 。 第 三 ， 给 学 生 派 发 不 同 的 口语 始 接 触 初 中 英语 知识 时 ， 教 师 应 该 以 积 极 乐 观 的态 度 对 待 学 生 ， 对 表达任 务。任 务型口语表达能够在最大限度上提升学 习表达的积 待 每 一 次 英 语课 ， 教师带着微笑走进教室 。 可 以 将 快 乐 带 给 每 一 个 极 性 。 让 学 生 带 着 一 定 的 目的 投 身 到解 决 问题 的 学 习 过程 中去 。 学 生 ，教 师 在 教 学 中严 谨 的教 学态 度 可 以促 使 学 生 真 正 重 视 起 英 比如在学 习“ 一般过去 式” 语法 知识时 。 与 其 让 学 生 死 记硬 背 语 学科 。 其 次 教 师 应该 尽 可 能鼓 励 学 生 的每 一 次 开 口 。 无论 是 在 传 诸 多 的 时 间状 语 ， 不 如将 这个 学 习任 务 交给 学 生 ， 教 师 通 过 多 媒 体 统 英语 教 学 中 。 还是在小学英语学 习中， 教 师 都 更 为 重 视 英 语 教 学 为 学生 展 示 具 有 一般 过 去 式 特 点 的 句 子 。让 学 生 通 过 观ห้องสมุดไป่ตู้察 和 交 流 然 后 总结 其 特 点 。 学 生 为 了 完 成 教 师 交 代 的 任 中的读和写 ， 对 听 和 说 的 训 练 少之 又 少 ， 因此现阶段 口语教学 中 ， 找 到他 们 的共 同点 ， 会 通 过 同 学 之 间 的 交 流和 讨 论 实现 共 同 的学 习 目 的 ， 在 任 务 学 应该 在 感情 的促 使 下 鼓 励 学 生 的每 一次 开 口 ，不 管 口语 表 达 的是 务 ， 否正确 ， 也 不 管 表 达 的 是否 准确 ， 教 师 都 要 给 予 鼓 励 和 肯 定 。再 次 习过程 中， 学生 自然会 朗读 、 会 表达 ， 会在 一次 次的沟通中提升 自 要 多给 学 生 一 些积 极 正 面 的评 价 。积 极 正面 的 评 价 需 要 教 师 及 时 身 的 口语 水 平 。 的对 学 生 的 表现 给 予 正 面 的肯 定 ， 要 正视学生的错误 ， 让学生明 白 三、 口语 教 学 要 用 好 课 堂环 境 表达错误没有任何 的关 系，只要不断 的改 正就会 提高 自身的英语 课 堂 是 学 生 学 习英 语 的 重 要场 所 。更 是 学 生 口语 表达 训 练 的 口语 水 平 。 重要场所 。英语课堂为学生提供一个 怎样 的 口语环境将会 对学 生 例 如在学 习七年 级 上册第一 单元 “ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ” 时． 教 师 就 可 以 将 口语 水 平 的提 高 产 生 重 要 的作 用 。 所 以教 师 要 用 好课 堂环 境 ， 让 学 积 极 的 情 感 融 入 到 本 单 元 的 教 学 中 。朋 友 是 一个 被 学 生 熟 知 的 名 生 在 一 个 良好 的 英 语 氛 围 中展 开 口 语 学 习 的 训练 。 为 了给 学生 提 词， 他 们 对 朋 友 也 有 了 一定 的概 念 和 认 识 ， 在 教 学 之 前 教 师 先 让 学 供 一 个 完 全 式 的 口语 环境 ， 教师应该尽可能在课堂上用英语讲课 ， 生 用汉语 谈 一谈 “ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ” 。 这 种 话 题 极 易 从 走 进 课 堂 的问 好 到 课 堂 结 束 的再 见 都 要 用 全 英语 来 完成 ，课 堂 激 发 学 生 表 达 的 兴 趣 ，他 们 用 各 种 词 汇 来 形 容 一 个 好 朋 友 应 该 具 提 问也 应 该 在 英 语 和 汉语 两种 语 言 的结 合 中进 行 。此 外 在 课 堂 上 备 的品 质 ，在 此 基 础 之 上 教 师 鼓 励 学 生 尝 试 用一 些 英 文单 词 来 描 播 放 英 语 电 影 和 视 频 也可 以帮 助 学 生 接 触 真 实 的 英 语环 境 。 述“ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ａ ｇ ｏｄ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ” ， 学 生 在 之 前 的 讨 论 中 已 经 远 例如在学习到“ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ” 时。 教 师 可 以在 课 前 多搜 集 离了胆怯的心理 ， 他 们 结 合 在 小 学 阶 段 掌 握 的 词汇 ， 大 胆 的提 出 了 些有关“ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ” 的英文电影 ， 选择其 中较 为精彩 的片 各 种 各 样 的 观 点 ，由 此 推 动 了 整 个 英 语 课 堂 的 氛 围朝 着 更 激 烈 的 段 在 课 堂 上 播 放 ， 如“ ｍ ｅ ａ ｎ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ” 是一部非常有名的美剧 ， 教 师 节 方向发展。 这 样在 不 断 的鼓 励 和 尝试 中 ， 每 一 个 学 生 都 能 够 得 到 表 选 部 分 片 段 在 上课 前 几分 钟 为 学 生 播 放 。学 生 自然 会 全 神 贯 注 的 其 中涉 及 到 本 节 课 要 学 习 的 词汇 也 可 以在 电 影 中提 前获 知 。 达 的机 会 ， 除 此 之 外 教 师 还 可 以 让 学 生 讨 论 更 多 的 话题 ， 让 学生 谈 观 看 ， 谈 自己 的 朋 友 、 谈 一 谈 朋 友 为 自 己做 了 什 么 、 自 己为 朋 友 做 了 什 这 样 无 论从 接 受度 上还 是 发 音 上 都 给 了 学 生 标 准 的示 范 ， 由此 在 么， 从 而 在 情 感 氛 围 中开 启 美 好 的英 语 口语 之 路 。 教 学 中 教 师 让 学 生去 朗读 、 去 表达 有关 的词 汇 就 会 容 易 的 多 。 二、 口语 教 学 要 开 展 有 效 训 练 总而言之 ， 口语 表 达 乃 英 语学 习之 道 ， 学 生 要 想 在 英 语 学 习上 有 效 训 练 即 让 学 生拥 有 更 多 口语 表 达 的 机 会 。在 以往 英语 教 有 所 成 绩 。 就 要 在 口语 学 习上 下 一 番功 夫 ， 作为教师更要为学生 口 学中， 教 师 很 难 给 学 生 提 供 有 效 的 口语 训 练 机 会 。 偶 尔 一 次 的尝 试 语 水平 的提 高做 出 自 己的 努 力 。 从 而 让 学 生 在 英 语 上学 有 所 得 。 便 会 给 学 生 带 来 各 种 的 不适 ，久而 久 之 学 生 的 口语 水 平 很 难 得 到 参 考文 献 ： 有效 的提 升 。 因 此 在 英 语教 学 中 开展 有效 的 口语 训 练 非 常 重 要 。 要 『 １ １ 王 富海． 浅谈 学生 口语交际能力的提 高Ⅱ 】 文 学教 育（ 上） ， ２ ０ １ ７ （ ０ ４ ） 想 实现 有效 的 口 语 训 练 ，教 师 就 应 该 先 给 学 生 提 供 足 够 的训 练 时 【 ２ 】 房映 雪． 初 中英语 教学 中学生 自主 学习能力的培 养【 『 】 中国枝 外 间 和机 会 ，每 一个 课 堂 教 学 的 间隙 都 可 以 是 学 生 训 练 口语 表 达 的 教 育， ２ ０ １ ６ （ ２ ５ ）
中学英语口语学习方法之我见论文
中学英语口语学习方法之我见摘要：在素质教育的今天，英语口语的重要性已经凸显在日常生活中。
而在实际的教学中，尤其在高中阶段农村中学的课堂上，口语教育情况不容乐观。
因此加强高中段学生的口语教学已经变得尤为重要。
关键词：素质教育音标英语1、提高中学英语口语教学的策略1.1师生双方都要深刻认识到口语的重要性学生长期受升学压力的影响，老师们一味地追求高分。
在这种教学思想指导下，老师们只注重知识的传授而忽略了能力的培养；过分强调书面的练习而轻视口语的训练。
其实，中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，该阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生将来运用英语交际产生巨大影响。
基于此，我国中学广泛开展了英语口语教学。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。
听说能力对于英语学习至关重要，英语学习必须从听说开始。
1.2利用各种素材，培养学生语感教师在以课文为基础的前提下应选择年轻人喜欢的时尚话题材料，如音乐、篮球、明星、军事等进行讨论。
这样的学习经验才能让学生在口语实践中有话可讲，有言可发。
另外，教师可以通过故事来吸引学生。
故事对很多学生都有着独特的吸引力，通过设置悬念和故事接龙来培养学生对口语的兴趣，利于学生创新思维的培养，促进其英语学习的积极性。
再有一种就是英语原声电影。
选择合适有效的影片，是教师首先必须考虑的问题。
原声电影一要积极健康，二要有合适的语音语速。
让学生欣赏电影的同时，可以进行跟读模仿，培养语感，这样口语教学时就可以顺其自然了。
1.3培养跨文化意识，巩固口语水平语言总是以文化为依托的，交际的得体和现实与否，也直接关系到具体的语言文化。
文化、交际和语言实际上是不可分割的，作为交际的一种工具，语言在实际运用过程中往往受制于文化这块大背景。
在中学基础英语教学阶段，进行跨文化意识的渗透培养，了解异域国家风情、人民信仰、社会风俗与思维习惯等，培养学生的文化敏感性，发展学生的跨国交际能力。
初中英语口语交际教学之我见
初中英语口语交际教学之我见
摘要：口语交际教学一直以来都是初中英语教学中的重要内容。
随着新课程改革的进一步实施，教师必须要做好初中英语口语交际教学，只有这样才能使得学生的口语能力能够满足当前形势的需求。
只有重视口语交际，才能使得学生真正能讲英语，才能真正的使用英语。
因此，我们必须要做好初中英语口语交际教学。
然而，初中英语口语交际教学必须要按照科学合理的方法进行，才能很好的培养学生的口语能力。
根据本人的一些教学经验，谈谈个人对初中英语口语交际教学的一些看法，与大家共同进行交流，希望对大家有所帮助。
关键词：初中英语；口语交际教学；方法策略
中图分类号：g632.0文献标志码：a文章编号：1674-9324(2013)
25-0113-02
一、前言
一直以来，传统的英语教学模式都严重影响了初中英语口语交际的教学。
当前社会的不断进步发展，越来越要求要重视初中英语的口语交际教学，培养学生的口语交际能力。
学生在初中时期口语交际能力的培养对于学生今后的发展起着非常关键的作用，在进行初中口语交际教学时，教师必须要根据初中生的实际情况，采取合理的方案对初中生进行英语口语交际教学，只有这样才能很好的培养初中学生的口语交际能力，从而使得初中生的英语水平提高。
然而，在进行初中英语口语交际教学中会遇到一些问题，我们必须要合理。
初中英语口语教学效果改善之我见5页word文档
初中英语口语教学效果改善之我见语言的学习得离不开听、说、读、写四种基本技能，而在这四种最基本的技能中，说的难度最大。
特别是像我们农村中学英语教学中普遍存在着“只会做题，不会讲话”的“哑巴”现象。
长期以来，这种现象严重制约着学生素质的提高，那么，如何让学生都敢、都能、都愿意开口讲英语呢？在平时的教学过程中，笔者总结了以下几点心得：1 教师应正视教学指导思想我国英语教学长期受到考试指挥棒的影响，学生考什么，老师教什么，考试命题重知识，轻能力；重语法，轻交际。
课堂是学生学习英语的主环境，特别是在我们农村地区，教师不应该一味地进行题海战术，只求得卷面上的高分；应以满腔的热情，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口，乐于开口。
笔者想这是打破“哑巴”英语现象的第一步。
从课程设置方面来说,目前学校英语教学中存在着不重视口语训练的倾向,主要表现在部分学校未开设口语课,或口语课时数少,没有用足够的时间和精力对学生进行有计划、有目的的专门口语训练。
把学生说的能力仅理解为学生能说出很简单的日常用语,从而导致学生接触英语时间的频率少,间隔长,学习英语口语得不到及时和足够的强化，这些都是口语教学效果不佳的重要原因。
2 增强学生自信心，培养其自主学习的能力学生作为教育的对象和主体，也是教学环节不可缺少的一部分。
学生口语学习的效果直接反映了学校的英语教学水平。
因此，要想改善英语口语教学效果不佳的现状还必须重视学生的主体地位，不断增强其自信心，培养其自主学习的能力。
初中学生阅历浅，知识面窄，再加上部分小学没有开设英语课，所以进入中学后很多学生会感觉英语学习举步维艰。
因此，学生应该首先克服羞怯和恐惧的心理，以良好的心态对待英语学习，树立远大的学习目标，脚踏实地；要养成良好的学习习惯，做到课前预习、课后复习，遇到问题及时向老师求教，做到不畏难，不畏师，慢慢提高对英语学习重要性的认识，并在学习中不断改进自己的学习策略。
教师和家长要多鼓励表扬学生，不断激发其英语学习的兴趣，引导学生多参与、多思考，不断提高其参与意识，并对学生的学习作出积极的评价，不断增强其自信心，培养其良好的心理素质。
浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文
浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文在国际交流越来越广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。
这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。
渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。
不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但将学生口语贯穿在课堂教学过程中，还要向课堂外延伸，如此下来，学生“说”英语的水平定会提高。
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中1、教师的榜样作用教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。
教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。
教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2、选择贴近生活的话题教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。
要多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情境使他们有说的愿望。
英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，如师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。
例如，我在讲“Whatdoyouthinkof…?”句型时，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。
大家发表看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。
然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。
这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
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初中英语口语教学之我见
【摘要】众所周知，口语是语言交流中最主要、最自然的方式，而倡导口语教学则是现代外语教学的一个重要出发点。
目前中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题．在教学过程中我发现，学生的表达能力普遍落后，很多学生学了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。
日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交流质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴”英语依然存在，有些学生笔试成绩好，口语却很不尽人意，甚至到需要开口说时就变成结巴了，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
【关键词】初中英语口语英语教学
一、中学英语口语教学存在的困难与问题
1.学习英语的环境不够理想
我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了英语课外，很少有接触英语的机会，学校说英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，而且周围的环境也不理想，学生学的几乎是“哑巴英语”。
年复一年，造成恶性循环。
2.教师自身的素质问题
口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了
挑战。
有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力。
事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。
3.班级人数的问题
培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而班级人数多，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动，即使进行了也收效甚微。
4.个性因素的影响
学生的个性对语言能力的发展有很大的影响。
有专家研究发现，个性外向的学生比性格内向的学生学得更快；低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语表达。
有些学生天生谨慎，性格内向，不擅于表达；随着年龄的增大，许多学生都不愿开口说，怕人耻笑，宁可不说，也不愿说错。
二、培养学生英语口语交流的兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师。
”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
1.五分钟值日报告
上课前利用五分钟时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。
对说的内容、说的时间长短不加限制，七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语
训练；八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情；九年级时安排一至二名学生限时复述课文。
台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
2.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。
角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。
表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。
角色扮演为学生训练口语提供了真实的情境，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
3.建立语言活动小组，落实听说训练
英语是一门实践性很强的学科。
在班级学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。
每组4人左右，由一名组长负责。
课上回答问题，检查朗读、背诵等以小组为单位进行。
课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。
由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有练习的机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口，这样听说训练活动在全体学生中得到了落实。
4.口头复述
口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听到或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到的句子和读过的文章，经过思考和加工，通过自己的语言把它表达出来。
这种方法不仅可以帮助学生掌握课文要点，还能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。
有时我也要求学生借助黑板上所写的关键词和短语，变换人称来复述课文。
及时复述句子、转述别人的故事等都是提高口语能力的好方法。
三、积极有效的评价方式
1.既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。
教师对学生及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2.横向评价和纵向评价相结合。
对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。