以教为主的教学设计教学内容
以教为主教学设计
以教为主教学设计引言教学设计是教学活动中非常重要的环节，是教师根据教学目标和学生特点进行的教学过程的规划和安排。
针对不同的教学内容和学生需求，不同的教学设计方法和策略也会发生变化。
在教学设计过程中，以教为主是一种常见的设计思路。
本文将以教为主教学设计为主题，探讨此种设计思路的特点和优点，并举例说明其应用。
什么是以教为主教学设计以教为主教学设计是一种教师主导的教学设计思路。
它强调教师在教学过程中发挥主导作用，通过精心安排的教学方法和教学活动，来引导学生实现教学目标。
教师在这种设计中起到了指导者和组织者的角色，学生则扮演着被指导和被组织的角色。
以教为主教学设计的特点包括：1.教师主导：教师担负起教学设计和组织的重任，为学生提供指导和支持。
2.目标导向：教学设计紧密围绕教学目标展开，通过精心安排的教学活动来实现目标。
3.教学方法多样：教师可以根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、实验等。
4.课堂秩序良好：由于教师的主导作用，以教为主的教学设计通常能保持好的课堂秩序。
5.学生参与度较低：学生在这种设计中扮演的是被指导和被组织的角色，因此学生的参与度相对较低。
以教为主教学设计的优点以教为主教学设计有其独特的优点，下面列举了几个主要的优点：1.教师可以根据教学目标和学生特点进行全面的规划和安排，确保教学过程的有效性和高效性。
2.教师的指导和支持可以帮助学生更好地理解和消化知识内容，提升学习效果。
3.教师的主导作用能够保持课堂秩序和纪律，创造良好的学习环境。
4.以教为主的教学设计可以确保学生按照统一的教学计划进行学习，避免散漫和无效的学习。
5.教师可以通过精心安排的教学活动促进学生的积极参与和思考。
以教为主教学设计的实际应用以教为主教学设计在实际教学中普遍应用。
下面以一堂数学课为例，说明其应用：教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和应用平方根的概念，能够解决与平方根有关的简单计算问题。
以教为主的教学设计模式.doc
以教为主的教学设计模式教学设计模式什么是教学设计id教学设计模式何克抗教学设计模式篇一：以“教”为主的教学设计(ID)过程模式以“教”为主的教学设计（ID）过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。
以“教”为主的教学模式：这一模式是从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的。
其特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这一模式经过20多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。
要深入理解这一模式就必须对其理论基础及其发展轨迹有个较全面和深刻的了解。
（一）以“教”为主的ID理论基础以“教”为主的ID的理论基础比较复杂，从17世纪30年代捷克的夸美纽斯（Comenius）发表的《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为主的教学模式以来经过历代众多教育专家学者的努力使这一领域的实践探索不断深入。
其中比较突出的是赫尔巴特（Herbart）的“五段教学论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的教学理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的“一般发展”，即儿童心理各个方面的发展）；巴班斯基的“最优化”教学理论（“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果与时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；美国布鲁纳（Bruner）的“学科结构论”（认为不应该强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）；布鲁纳的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求）；加涅（Gagne）的“联结——认知”学习理论和他的”九段教学法”，直到20世纪后半叶奥苏贝尔（Ausubel）的“学与教”理论等。
以教学为中心的教案模板
---课程名称： [课程名称]授课班级： [班级名称]授课教师： [教师姓名]授课时间： [具体日期和时间]教学目标：1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握[具体知识点]。
- 学生能够运用[具体技能]进行[具体操作]。
2. 过程与方法目标：- 通过[具体方法]，培养学生[具体能力]。
- 通过[具体活动]，提高学生的[具体能力]。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对[课程主题]的兴趣和热情。
- 增强学生的[具体价值观]。
教学内容：1. [第一部分内容]- [具体知识点]- [教学方法]- [教学资源]2. [第二部分内容]- [具体知识点]- [教学方法]- [教学资源]3. [第三部分内容]- [具体知识点]- [教学方法]- [教学资源]教学重点与难点：1. 教学重点：- [具体知识点或技能]- [为什么是重点]2. 教学难点：- [具体知识点或技能]- [为什么是难点]教学方法：- 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考。
- 案例分析法：通过案例分析，帮助学生理解抽象的概念。
- 实践操作法：通过实际操作，让学生掌握具体技能。
- 小组合作法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：简要介绍本节课的主题和内容。
2. 激发兴趣：通过提问、故事等方式激发学生的兴趣。
二、新课讲授（20分钟）1. 第一部分内容：- 讲解[具体知识点]。
- 展示[教学方法]。
- 利用[教学资源]进行辅助教学。
2. 第二部分内容：- 讲解[具体知识点]。
- 展示[教学方法]。
- 利用[教学资源]进行辅助教学。
3. 第三部分内容：- 讲解[具体知识点]。
- 展示[教学方法]。
- 利用[教学资源]进行辅助教学。
三、课堂练习（10分钟）1. 设计练习题，让学生巩固所学知识。
2. 引导学生进行课堂练习，并及时解答疑问。
四、课堂讨论（10分钟）1. 提出问题，引导学生进行讨论。
以教为主教学设计方案
以教为主教学设计方案引言在教育教学领域，教师是整个教学过程的核心，其担当着教学设计的责任。
教学设计方案被定义为教师依据教学要求和学生特点，设计出的指导教学的蓝图。
在学科教育领域的教学设计方案中，以教为主已经成为一种普遍做法。
这类教学设计方案通过教师的指导、引导和组织，尽可能的去发挥教师的主导作用，而使学生从老师的组织性教学中得到更多的知识和技能。
本文将会介绍以教为主教学设计方案的概念、特点以及实施方法。
以教为主的教学设计方案概念以教为主教学设计方案是指在教学过程中，老师将教学目标和任务作为内容教学的主要依据，通过发挥自己的主导作用，来实现对学生的教学指导、引导和组织。
特点以教为主的教学设计方案具有以下特点：1.突出教师的主导作用。
教师在教学中扮演着指导者和组织者的角色，通过自己的行为表现和组织安排来影响和引导学生。
2.任务为核心。
以教为主的教学设计方案的任务是指令教学中的任务和学生自主完成的任务两个方面。
教师将完成任务作为实现教学目标的途径，并配合学生的任务扩展和深入知识点。
3.学生的自主性较低。
以教为主的教学设计方案要求教师对学生的学习过程进行引导性组织，同时也要求在教学活动中主要对学生的知识的广度，而不强调深度。
实施方法针对以上特点，以教为主的教学设计方案的实施方法可采取以下措施：1.根据不同教学阶段的教学任务和学生特点来制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学方式、教学内容等内容，以便老师更好的指导教学。
2.在教学活动中，教师应充分发挥自己的引导性作用，通过组织和调动全班教学活动的力量来提高学生的整体学习水平。
3.针对教学任务的不同，老师应对教学内容和教学方法进行相应的调整，同时也要根据学生的学习情况来改进教学过程。
结论以教为主的教学设计方案是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。
在实施教学设计方案时，需要根据学生的特点来制定相应的教学计划，并通过不断的调整来提高教学质量。
以教为主教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握阅读理解的基本方法，提高阅读速度和准确性。
2. 能力目标：学生能够运用所学方法，独立完成阅读理解题，提高解题能力。
3. 情感目标：培养学生对阅读的兴趣，增强学生的自信心和自主学习能力。
二、教学内容1. 阅读理解的基本方法2. 阅读理解题的类型及解题技巧3. 阅读理解能力的提升策略三、教学对象小学四年级学生四、教学时间2课时五、教学准备1. 教学课件2. 阅读理解练习题3. 小组讨论材料六、教学过程第一课时1. 导入新课（1）教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。
（2）提出本节课的学习目标。
2. 讲解阅读理解的基本方法（1）教师讲解阅读理解的基本方法，如：略读、精读、扫读等。
（2）结合实例，让学生了解各种方法的适用场景。
3. 阅读理解题的类型及解题技巧（1）教师讲解阅读理解题的类型，如：事实细节题、推理判断题、主旨大意题等。
（2）针对每种题型，讲解相应的解题技巧。
4. 实践练习（1）教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结与反馈（1）教师总结本节课所学内容，强调重点。
（2）针对学生的练习情况，进行点评和反馈。
第二课时1. 复习与巩固（1）教师提问，检查学生对阅读理解方法的掌握程度。
（2）学生分享自己在练习中的心得体会。
2. 深入讲解阅读理解能力的提升策略（1）教师讲解阅读理解能力的提升策略，如：扩大词汇量、提高阅读速度、加强逻辑思维等。
（2）结合实例，让学生了解如何运用这些策略。
3. 小组讨论（1）教师将学生分成若干小组，每组讨论一个阅读理解策略。
（2）各小组派代表分享讨论成果。
4. 综合练习（1）教师发放综合练习题，让学生运用所学知识完成。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结与反馈（1）教师总结本节课所学内容，强调重点。
（2）针对学生的练习情况，进行点评和反馈。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等表现。
以教为主的教案
以教为主的教案一、教学目标本节课的教学目标主要分为以下几个方面:1.知识目标:通过本节课的学习，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。
⒉能力目标:通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。
3.情感态度价值观目标:通过本节课的学习，让学生认识到所学知识在现实生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学重点和难点1.教学重点:本节课的重点是让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。
⒉教学难点:本节课的难点是培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。
三、教学过程1.导入新课:通过复习旧知识、提问等方式引导学生思考与新知识相关的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
⒉讲授新课:通过讲解、演示、案例分析等方式，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。
同时注重引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
3.巩固练习:通过小组讨论、案例分析等方式，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。
4.归纳小结:通过总结、概括等方式，让学生明确本节课的重点和难点，加深对知识的理解和掌握。
四、教学方法和手段1.教学方法:本节课采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法相结合的方式进行教学。
⒉教学手段:本节课采用多媒体教学为主、板书为辅的教学手段进行教学。
通过多媒体技术将文字、图片、视频等多种形式相结合，使教学内容更加生动、形象、易于理解。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习∶本节课的课堂练习包括小组讨论、案例分析等多种形式，旨在加深学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。
2作业:本节课的作业包括课后习题、思考题等多种形式，旨在巩固学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的自主学习能力和探究精神。
活动2以教为主的教学设计
活动2以教为主的教学设计教学目标：1.通过教学活动，学生能够理解并运用所学的知识；2.培养学生的动手能力和解决问题的能力；3.提高学生的合作和交流能力；4.培养学生的创新思维和创造力。
教学内容：本次活动以数学内容为例，教学内容为几何图形的认识和性质。
教学准备：1.教师准备一些几何图形的实物模型，如正方形、长方形、三角形等；2.教师准备一些教具，如直尺、量角器等；3.教师准备一些小组活动的指导手册。
教学步骤：1.创设情境教师通过呈现一些几何图形的图案，引起学生的兴趣。
例如，教师可以在黑板上画出一个复杂的几何图形，然后请学生进行观察，思考该图形的特征和性质。
2.导入知识教师引导学生根据图案的特征和性质，提出一些问题，如：a)这个图形有几个直角？b)这个图形的对边长度相等吗？c)这个图形有没有对称轴？教师可以先让学生自己思考，并借助一些教具来验证他们的想法。
3.扩展知识教师分组让学生合作进行一些小组活动。
每个小组由四到六名学生组成。
每个小组分配一套几何图形的实物模型和一份指导手册。
指导手册中列举了一些问题和任务，学生需要根据指导手册的要求进行实际操作和思考。
4.总结和讲解活动结束后，教师让每个小组派出一名学生来展示他们的成果。
学生可以通过图示、模型或口头表达方式来展示他们的发现和思考结果。
教师可以逐个小组进行点评和激励，鼓励他们的努力和创造。
5.拓展学习为了培养学生的创造力和思维能力，教师可以提出一些挑战性问题，要求学生用已学到的知识解决问题。
例如，教师可以给学生一个不规则的图形，要求他们判断它是否是对称图形，并且找出它的对称轴。
6.结束活动教师总结本次活动的目标和成果，感谢学生的参与和努力，并展示一些学生的优秀作品。
同时，教师可以给学生一些反馈和建议，指导他们进一步提升自己的能力和水平。
教学评价：教师可以通过观察和讲解学生的活动成果来评价他们的学习效果。
教师还可以提出一些问题或给出一些标准答案，让学生进行答题或讨论，从而了解他们对知识掌握的程度。
以教为主的教案8篇
以教为主的教案8篇教案在书写时能让教师深入思考学生的学习需求和兴趣，以更好地满足他们的学习需求，优秀的教案能够提供多样化的教学活动和任务，下面是作者为您分享的以教为主的教案8篇，感谢您的参阅。
以教为主的教案篇1活动目标1．通过自己的亲身劳动深入体会劳动的乐趣、劳动的学问及爸爸妈妈的辛劳；2．明确“学习”和“做家务”的关系，制定具体、切合实际的“当家计划表”；3．学会做一些日常家务，为爸爸妈妈分忧。
活动准备青菜、鱼、毛豆等若干；《家里多了小帮手》阅读资料、当家计划表、当家反馈表、课件。
活动过程1．辨析引题。
学生分组讨论辨析“小学生的主要任务是学习，不必做家务事”的言论。
师总结：我们在学校要认真学习，在家里应该做爸爸妈妈的好帮手。
让我们从今天做起，从身边做起，做个勤劳能干的小当家。
2．动手体验。
做一做你眼前的这些家务(洗菜、洗鱼、剥豆……)。
3．反馈交流。
你是怎样做这些家务的？对自己的表现有何评价？劳动中你想到了些什么，有何感受？4．谈一谈。
日常生活中还有哪些家务(打扫卫生、洗衣服、买菜、倒垃圾、浇花……)。
你还能为你的父母或长辈做些什么？(倒茶、捶背、洗衣服、倒垃圾、打扫卫生、帮买酱油等)5．阅读《家里多了小帮手》(详见教师教学用书)，分析小明在家的做法，树立榜样。
6．制定一份“当家计划表”。
7．选样呈现，交流指导。
8．明确课后实践方法。
按照计划实施；不会的可以问爸爸妈妈怎么做；填好“当家反馈表”；持之以恒。
附：例：周末当家计划表时间要干什么事怎样做早晨买菜请妈妈同去，一旁指导，学习挑菜、看秤的方法，熟悉价格。
9∶00打扫房间擦、扫、拖。
(楼上)中午11∶00煮饭第一次，米、水的量请教父母，以后独立煮。
晚餐后收拾餐具擦桌、洗碗。
当家计划表时间要干什么事怎样做以教为主的教案篇2一、班会目的1、让学生了解父母之爱，感受父母之情，体验爱的圣洁、无私和伟大。
2、让学生学会理解父母，关心父母，孝敬父母，以实际的行动报答父母。
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以“教”为主的教学设计
学校名称文山学院班级11级数学与应用数学3班姓名马超学号20110701013029
◇教学设计课题人教版七年级《数学》一元一次方程
◇总体教学目标
通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步；
初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；
培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。
◇教学内容
“一元一次方程”是解以后更加复杂类型的方程的基础，介绍了一元一次方程在实际中的应用及其简单形式的解法。
由于应用举例、比较说明等方法，使得学生更容易掌握“一元一次方程”的概念。
◇学习者特征分析
学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性，敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。
◇教学内容分解
情境引入
教师提出教科收第66页的问题，并用多媒体直观演示，同进出现下
图：
问题1：从上图中你能获得哪些信息？（必要时可以提示学生从时间、
路程、速度、四地的排列顺序等方面去考虑。
）
问题2：你会用算术方法求出王家庄到翠湖的距离吗·（当学生列出
不同算式时，应让他们说明每个式子的含义）
教师可以在学生回答的基础上做回顾小结：
1、问题涉及的三个基本物理量及其关系；
2、从知的信息中可以求出汽车的速度；
3、从路程的角度可以列出不同的算式：
()
5070
151070230
1513
+
⨯--=
-
()
5070
131050230
1513
+
⨯-+=
-
问题3：能否用方程的知识来解决这个问题呢？
1、教师引导学生设未知数，并用含未知数的字母表示有关的数量．
如果设王家庄到翠湖的路程为x千米，那么王家庄距青山千
米，王家庄距秀水千米．。