幼儿园课程名词解释(2)
《幼儿园课程》练习题
(一)名词解释。
1．幼儿园课程2．融合课程3．广域课程4．活动课程5．核心课程(二)简答题1．简述幼儿园课程的特点2．简述以课程决策的层次为分类标准的课程类型3．简述以课程的功能为分类标准的课程类型(三)论述题。
阐述以课程组织形态为分类标准的课程类型(一)名词解释1．答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是匡助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．答：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目再也不单独存在。
如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。
3．答：指不同学科分支的统合。
它比融合课程跨度更大。
例如许多中小学课程结构中浮现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。
这三大类都是广域课程。
4．答：是根据儿童经验或者团体生活统整起来的课程，又称经验课程。
它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
5．答：核心课程是受杜威儿童中心主义影响而浮现的一种经验课程。
它的提出，是出于对活动课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程的依据，不足以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到儿童对这种课程的确非常喜欢的事实。
它主张：一是反对学科分立所造成的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。
二是强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。
核心课程是对活动课程的改造，它努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社会本位的课程类型。
(二)简答题1．答：幼儿园课程特点(在以下基础上做简要阐述)；(1)幼儿园课程的基础性、启蒙性； (2)幼儿园课程的全面性、生活性； (3)幼儿园课程的整合性； (4)幼儿园课程的活动性与直接经验性； (5)幼儿园课程的潜在性2 ．答：美国学者古德莱德提出以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型。
(1)观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应开设的课程。
幼儿园课程(名词解释集锦【一】)
幼儿园课程（名词解释集锦【一】）幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵（1）幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。
（2）在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。
（3）经验获得的主要途径是活动或做事。
（4）幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况。
（5）幼儿园课程强调整体结构。
课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,(2分)它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。
幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程。
幼儿园课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
简述幼儿园课程实施的基本原则。
（1）关系性原则。
（2）整体性原则。
（3）主体性原则。
（4）活动性原则。
（5）针对性原则。
简述幼儿园课程的特质幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。
总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：（1）课程目标的全面性、启蒙性。
（2）课程内容的生活性、浅显性。
（3）课程结构的整体性、综合性。
（4）课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。
课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。
在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
幼儿园课程目标依据：教育哲学；学习心理学幼儿园课程内容的范围：指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
根据课程内容的定义,幼儿园课程内容包括以下三个方面：（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；（2）有助于幼儿获得基本情感态度的内容；（3）有助于幼儿获得基本行为方式的内容。
幼儿园课程内容名词解释
幼儿园课程内容名词解释学前教育：学前教育是指三至六岁儿童的教育，它的目的是为了帮助每一个儿童在他们的学习生活中有一个良好的开端。
在这个阶段，儿童会接受学习人生智慧的基本知识，比如学习认字，掌握基本数学概念，以及养成良好的行为习惯。
社会认知：社会认知是指儿童在社会环境中学习行为和思考的能力，它包括了儿童的认知发展，情绪发展，社会发展和语言发展四个方面。
儿童通过参与社会活动，体验实践，学习社会文化等方式来发展自己的社会认知能力。
社会情感：社会情感是指儿童在社会环境中参与交流的能力，它主要涉及到儿童在社会中的自我意识，表达能力，情感意识，以及与他人建立良好关系等方面。
通过与他人交流，儿童可以学习沟通技能，培养良好的社交习惯以及相互尊重的意识。
社会参与：社会参与是指儿童参与各种社会活动的能力，它有助于儿童掌握社会技能，学习控制自己的情绪行为。
学生可以通过各种游戏，社交活动，以及参加充满趣味性的活动，学习团队合作，学习分工，以及学习如何解决社会问题等。
语言发展：语言发展是指儿童在听，说，读和写能力发展方面的能力。
在幼儿园，儿童可以通过观察、实践、与他人交流等方式来发展语言能力，以满足他们的需求。
幼儿园还可以通过不同的游戏，让孩子们在欢乐的氛围中学习语言，发展他们的语言技巧。
认知发展：认知发展是指儿童在探索、分析、比较和解决问题的能力的发展。
认知发展的目的是为了帮助孩子们建立自我意识，理解客观事物，学习如何解决问题。
在这个阶段，孩子们可以通过不同形式的游戏，任务，话题等方式来发展他们的思维技巧，解决问题的能力。
身体发展：身体发展是指儿童身体发育过程中各项能力的发展。
身体发展能力包括儿童的视觉，听觉，认知，力量等，通过不同的活动，可以帮助孩子们发展出良好的身体素质。
幼儿园的身体发展活动可以包括：集体游戏，操练，体能训练，体育运动等，让孩子们在欢乐环境中发展出良好的身体素质。
艺术发展：艺术发展是指儿童在表达、表现、欣赏艺术的能力的发展。
电大《幼儿园课程活动设计》形考作业一答案
1.名词解释1. 幼儿园课程【答案】:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.名词解释2. 幼儿园游戏活动【答案】:幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.名词解释3. 幼儿园教学活动【答案】:幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？【答案】:1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）幼儿园课程即教育活动?该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
?3）幼儿园课程即学习经验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
幼儿园课程
一、名词解释：1、学科中心课程：学科中心课程以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来确定所要学习的内容,注重学科知识体系的完整性。
（学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认知水平编制教材，让学习者进行系统的学习。
）2、活动课程：活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
其根源可以追溯到卢梭的自然教育思想，裴斯泰洛奇教育适应自然的原则，以及福禄贝尔儿童自动发展的思想。
3、最近发展区：所谓的最近发展区事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独立完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为，因此被称为帮助行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。
4、形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
5、显性课程：显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，主要通过课堂教学获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识。
6、总结性评价：总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
7、心理工具：维果茨基所谓的“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。
心理工具能帮助儿童把握自己的行为。
8、反偏见课程：9、隐性课程：隐性课程是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识，形成态度和价值观。
幼儿园课程名词解释
一、名词解释1．幼儿园课程2．幼儿园课程资源3．生成课程4．幼儿园课程内容5．方案教学幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
课程目标就是课程最终达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。
幼儿园课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西,包括基本知识、基本态度、基本行为方式。
方案教学是：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题，进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
生成课程是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。
综合主题课程是将各种教学内容、教学手段,围绕一个中心主题或问题有机地结合起来,将课内课外各种教育因素相互联结、协同,以幼儿的主动学习为核心来完成全面发展的教育任务的一种课程模式,是针对原有幼儿园教育中的种种弊端而创设的一种新型模式。
学科课程是以文化知识为基础,按一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科,如以前幼儿园的分科课程：语言、常识、数学、美术、音乐、体育。
二、问答题1．在幼儿园教育实践中如何实现预成课程与生成课程的融合？（14分）★两者都是达到教育目标的一种手段，不分好坏,对幼儿的发展都有发展价值。
★预设活动,在预设前也要注意幼儿的接受兴趣和经验能力水平,过程中注重幼儿反馈信息,注重随机教育★认真学习理解生成课程的理念★在考虑教育活动方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
★教师预设的活动计划必须是弹性计划,要留余地给幼儿,使之有生成活动的空间,让幼儿有机会开展自己生成的活动。
名词解释幼儿园课程
名词解释幼儿园课程
嘿，那咱就来说说幼儿园课程这事儿啊！幼儿园课程呢，就像是孩子们在幼儿园里要走的路，指引着他们成长和学习呢！比如说集体活动，就像一场有趣的冒险！老师带着小朋友们一起唱歌、跳舞、做游戏，多有意思呀！这不就像大家一起去探索一个神秘的小岛嘛，充满了新奇和欢乐！还有区域活动，哇哦，那简直就是孩子们的小小世界呀！小朋友可以选择去建构区搭积木，就像在建造属于自己的梦幻城堡；或者去美工区画画，这就像是在描绘心中的奇妙景象呀！再说说生活活动吧，这个可重要啦！它就像日常生活中的点点滴滴，让孩子们学会自己吃饭、穿衣、上厕所。
这就好像是给自己的小生活装备各种技能，以后就能更独立啦！对啦，还有主题活动呢，那就像是一段特别的旅程呀！围绕着一个主题，展开各种学习和探索，比如认识小动物，多好玩呀！幼儿园课程就是这么丰富多彩，让孩子们能在快乐中学习和成长呢！难道你不想也体验体验这种有趣的课程吗？。
幼儿园课程名词解释
幼儿园课程名词解释1. 幼儿园幼儿园是指为儿童提供3至6岁教育和照顾的教育机构。
在幼儿园，幼儿可以通过游戏、活动和学习来促进身心发展，并为他们提供适应学校生活的准备。
2. 课程课程是指在幼儿园中规划和安排的一系列教育活动。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感和动手能力等方面。
3. 托班托班是幼儿园中的一个班级，通常是为2至3岁的幼儿设置的。
托班的课程注重幼儿的基本生活技能培养和社交能力的发展。
4. 大班/小班大班和小班是不同年级的幼儿园班级。
大班通常是为5至6岁的幼儿设置的，而小班则是为3至4岁的幼儿设置的。
大班的课程侧重于学习和认知发展，小班则注重幼儿的社交能力培养和个人发展。
5. 早教早教是指为婴幼儿提供早期教育和培养的一种教育方式。
早教的目标是促进婴幼儿的早期发展，包括运动能力、感知能力、语言能力和社交能力等方面。
6. 游戏游戏是幼儿园课程中的一种重要活动形式。
通过各种游戏，幼儿可以在轻松、愉快的氛围中学习和探索，培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
7. 自主活动自主活动是幼儿园中鼓励幼儿主动参与的活动形式。
在自主活动中，幼儿可以按照自己的兴趣和需求选择活动内容，培养他们的主动性和自主学习能力。
8. 交往活动交往活动是幼儿园中培养幼儿社交能力的一种教育活动。
通过与同伴和教师的互动，幼儿可以学习合作、分享、沟通和解决冲突等社交技能。
9. 艺术活动艺术活动是幼儿园中培养幼儿审美和创造力的一种教育活动。
幼儿可以通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动表达自己的想法和情感。
10. 自由活动自由活动是幼儿园中鼓励幼儿自由探索和尝试的一种教育活动。
在自由活动中，幼儿可以选择自己感兴趣的活动，并按照自己的节奏和方式进行学习和探索。
11. 体育活动体育活动是幼儿园中培养幼儿体质和运动技能的一种教育活动。
通过各种体育活动，幼儿可以锻炼身体、培养协调性和促进健康发展。
12. 家园合作家园合作是指幼儿园和家长之间的互动和合作。
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1.1 . “学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
1.2 •“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生
的个性形成和自我实现。
1.3 •隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
1.4 •幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和
1.5 •活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程” 和“实际的课程”之间，是二者的差距。
1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
2.1 .幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育的具体化。
2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。
2.3 •幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。
此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，
2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
2.6 •直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
2.7 •间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。
2.8 •课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。
它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。
2.10 .幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和
“实
际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”一一有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。
2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。
2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。
2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
2.15最近发展区指的是多音已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距”。
2.16课程内容的均衡指的是构成课程内容的各个部分之间的比例要适当。
2.17 “优先”课程设计者对某些内容和活动（包括媒介）作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。
2.18行为目标：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
2.19课程内容的不衔接：指的是“缺少”，出现家庭、幼儿园和小学低年级“谁都不管”的情况。
2.20课程组织：指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。
2.21整合性原则：指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以整合贯通。
2.22日常生活和常规性活动：指的是教师专门组织的教学活动和游戏以外的幼儿在园的所有活动。
2.23幼儿园课程组织的主体性：指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学
过程。
2.24课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
2.25前评价：是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据。
2.26后评价：教学活动实施后进行的效果评价，并与前评价的资料进行比较，以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。
2.27课程设计：是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
2.28过程模式：把课程设计看做是一个不断发展的过程，反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细说明要学的内容、需采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，促进儿童最大限度地学习与发展。
3.1儿童观：是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提。
3.2秩序感：指的是对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间顺序的适应性。
3.3物质环境：主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童的尺寸室内设施以及教师自制的各种教学材料。
3.4人文环境：主要是指各种有价值的人类的文化遗产。
3.5.1. 弹性计划：即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是领先他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。
3.52档案：指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誉写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。
4.1.1. 单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教学活动。
4.2.1 .项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题” （主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
422 .主题网或概念网：简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地现出来。
4.4.1. 区域活动：指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。