浅谈创设情境模式在历史教学中的运用
情境教学在历史教学中的运用
情境教学在历史教学中的运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境。
上个月，我有幸参加了市上组织的教学评比活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。
历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。
所以设置情境是还原历史真实的重要方法。
在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。
但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？接下来我们以本次活动中一位老师执教的《近代中国经济结构的变动》一课教学案例片段来探讨下这个问题。
新课导入：通过对比中国古代的经济结构，利用董永和七仙女的故事来引导本节课。
情境一：假如董永家住厦门，鸦片战争后，就妻子是否还继续织布的问题，他们夫妻可能作出什么决定？为什么？说明中国经济发生了什么变化？问题探究：1.自然经济解体的表现有哪些？2.自然经济解体产生了什么影响？（通过分析相比中国古代自然经济中国近代经济结构变动一：由于外国资本主义的入侵使自然经济解体。
）情境二：1862年，董永到外购买洋油、洋布的时候，看到了官府贴出来的公告：由大清政府出资兴办工厂，招聘大量的工人。
情境创设在中学历史教学中的运用
在 教授 人 民版 必修 一 《 中 国早 期 政 治 制度 的特 点》“ 分 封 你是历史中的人物， 面对 同样的历史 问题 ， 你会怎样做 ？这样 制度” 时， 教 师可 以设 计 一 连 串 的 问题 ， 让 学 生在 思 考 问题 中 的设疑就能使学生的心态置身与历史环境中，为历史人物着 逐 步 了解 本课 的重 点 和难 点 。首 先 ，教 师 让 学生 阅读 教材 的 想 ， 和 历 史人 物 一 样 思 考 ， 行动 ， 学生 的积 极性 就 被 充分 调 动
文 献 标 识码 ： Ａ
所谓 的“ 情境教学” 是教师 以研究学生心理着眼， 根据学 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。在 讲 授 人 民版 必修 第二 册 《 伟大 的 历 时， 教师 播 放 《 春 天 的 故事 》 导 入 新课 ， 学 生在 悠 扬 的 生 的 心理 特 点 、 年 龄 特 点 和 学科 特 点 ， 创 设情 境 教 学 环境 ， 全 史 转 折》 面 提 高教 学 质 量 的一 种 启 发 式 教 学 。在 课 堂 教 学 中进 行 情境 音 乐 中 ， 教 师深 情 讲 解 历 史 ， 学 生 了解 了整 个 改革 开 放 的大 概 教学， 情中有境 ， 境 中有情， 寓深刻的教育于 良好 的情境中， 学 过程， 掌握了基本线索 ， 音乐渲染了特定的氛 围。在教学中， 生如亲临其境， 在这样教学环境中学习历史 ， 学生的学习积极 教师充分利用多媒体课件的音、 像效果， 让 学生如置身于历史 性 增 强 了 ，教 师 的 教 学也 效 果 提 高 了 。创 设 情 境 教学 环 境 要 氛 围中 ， 如 临其 境 ， 感 同 身受 ， 这 样 教 师 的教 学 变得 省心 ， 学 生 充分运用各种手段和技术 ， 合理运用， 把课堂教 学氛围激活 ， 的学 习 变得 舒 心 。 把 学 生 学 习兴 趣激 发 。笔 者 的根 据 几年 的教 学 实 践 ，提 出 以 教育心理学研究表 明， 在人类的五种感官学习中， 视觉和 下 几 种创 设 教 学情 境 的方 式 。 听觉 的 学 习是 最 重 要 ，而且 视 觉 和 听 觉 的综 合运 用 效 果也 是 ｌ问题情境 的创设 最 明显的。教师可 以充分利用多媒体技术使学生耳濡 目染历 古人 云 ： “ 学贵 质 疑 ， 小 疑 则 小进 ， 大 疑则 大 进 。 ” 问题 容 易 史 事 件 ， 感 知历 史 ， 形成 直 观 的感 受 ， 从而 扩 大 学生 的感 知 量 ，
在历史课中创设“情境 ”
在历史课中创设“情境”在中学历史教学过程中，根据历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
历史学科“情境”的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，本人认为有以下一些优点：一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动激发兴趣。
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。
学生如对于某种学科有了浓厚的兴起，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻研，从而成为打开科学大门的金钥匙。
由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。
但由于多年来“重理轻文”的影响，特别是现在初中历史已列入升学考试的科目，要提高学生学习历史的积极性，要努力提高历史课地位，激发培养学生的学习兴趣至关重要。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。
现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
如：在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。
创设问题情境在历史教学中应用
创设问题情境在历史教学中的应用探究摘要：从“创设问题情境在历史教学中的意义”“历史教学中问题情境创设的常用途径”两个方面简单探究了创设问题情境在历史教学中的应用。
关键词：问题情境；常用途径；历史教学苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
在历史教学中有意识地创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生真正成为发现者、研究者、探索者。
一、创设问题情境在历史教学中的意义在教学中创设问题情境以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。
通过问题情境的创设，可以把复杂的事情简单化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化，从而激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。
教师在教学中有意识地创设问题情境，让学生主动参与，借助解决问题来启动思维，使学生变被动接受知识为主动获取知识，从而实现自主探索性学习。
从教学的效果看，运用问题情境教学的核心作用在于以情境激活课堂，以问题引领思维，达到提高课堂效率的目的。
二、历史教学中问题情境创设的常用途径1.创设虚拟角色，设置问题情境美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对角色扮演下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中参加者的角色扮演使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。
”社会生活中的许多活动，学生都没有亲身经历的经验，学习时也就难以产生情感共鸣，为此创设一些如演员般的角色，让学生通过形体语言、角色扮演、情境体验来感悟教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。
浅谈“情境教学法”在历史教学中的应用
价” ， 培养学生的主动精神和创新精 神。这一原则要
求教师在情境教学 中要从学生的实际出发 ，使学 生 在完成学业的同时得 到如何做人的体验。它意味着
一
适 应 能 力
在历史课堂教学 中， 先进教学手段的运用 ， 教师 有 目的 、 有意识 的语 言设计 ， 个人情感 的真诚 投入 ， 创造了历 史课堂教学的最佳 氛围 ，调动 了学生的学 习积极性 ， 活跃 了课堂气 氛 ， 学生 的主动参 与 ， 积极 思考 ， 就为学生能力的提高 打下 了坚实的基础 ， 有利
一
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器 ，使 人的 情感得到净化和升华 。 它剔除情感中的消极 因素 ， 保 留积极成分 。 最佳情境 的创设 ， 能够形象具体地再现
、
有利 于 激 发 兴 趣 。 引 导 学 生 参 与课 堂 教 学 活
动
历史人物和历史事件 的情景 ，使学生通过形象受到
兴趣是学生学 习活动的心理 动力 ，激发兴趣 是 感染 ， 强化爱憎情感 ； 通过 语言深入到人物 的内心 ， 让学生 情感体验 ， 激发学生内心感受 ， 从而与人物同 悲欢 ， 共命运 ， 通过语 言的导拨 ， 使 学生 明白道理 。 历 史教学知识 、 教学 内容 与思想教育内容 的一致性 ， 也 决 定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识 的 传授之 中，同时通过师生感情 的双 向交流 ，创设情 境， 激发学生高尚情感 。 教学本是一种特定情境中的人 际交往 ，情境教 学更强调这一点 。 只有师生间相互信任 和相互尊重 ， 教师对学生真正做到“ 晓之 以理 ， 动之 以情” 。 教师必
须 充 分 了解 学 生 ， 学 生也 必 须 充 分 了解 教 师 ， 彼 此 形
初 中阶段 教学 中不 可 忽 视 的 。 学 生 是 学 习 的 主体 ， 教
浅谈情境教学模式在高中历史教学中的运用(定稿)
浅谈情境教学模式在高中历史教学中的运用[摘要]在实施新课程改革的今天，情境教学法被越来越多的高中历史教师所运用。
本文从情境教学法在高中历史教学中实施的必要性以及实施的问题两个方面介绍了情景教学法的运用。
以期改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。
[关键词]情境教学法高中历史必要性问题一、历史情境教学的概念及内涵心理学中的情境指“对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。
从教育教学的角度看,“情境”就是以情感调节为手段,以学生的生活实际及教学材料为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。
《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件”。
《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。
可见,无论什么情形、景象或境地,都必须是具体的。
具体可感性就是情境的特质。
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求学生“……具有初步的创新精神、实践能力,科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”。
情境教学是在教学过程中教师有目的的创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生,学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释,造成认知冲突,从而激发的一种思维)的客观环境。
李吉林给的定义是:情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
二、高中历史教学运用情境教学模式的必要性：（一）中学历史课堂教学的现状从20世纪五十年代初期我国教育界引入凯洛夫的课堂教学模式“复习知识——导入新课——运用巩固——布置作业”。
情境创设在历史教学中的应用
导 入 新 课 的材 料 。 如 ， 讲 到 “ 晋 南 北 例 在 魏 朝 科 技 文化 ” ， 中 的导 言 框 给 我 们 很 好 时 文 的 启 发 ， 中 提 到 宇 宙 中有 一 颗 小 行 星 命 其 名 为祖 冲之 星 ， 知 道 为什 么吗 ？ 种 问题 你 这 很能激发学生探究的心理 。
的思想 教育。
从 中受 到 深 刻 的 教 育 。 因此 ， 视 语 言的 魅 重
力 ， 视 语 言 与 其他 教 学 手 段 的 配 合 ， 一 重 是 堂 课 是 否 成 功 的 关键 。 史 教 学 中 ， 历 教师 动 之 以情 ， 之 以理 ， 真挚 、 满 的 情感 ， 晓 以 饱 生 动 描 述 历 史 长 河 中 千 变 万 化 、 富 多 彩 的 丰 动 人 故 事 ； 慨 悲 壮 、 人 肺 腑 的 人 物 命 慷 感 运， 刀光 剑 影 、 势 磅 礴 的 壮 观 场 面 等 ； 气 把 历 史 本 身 的 魅 力 ， 助 教 师 的语 言 淋 漓 尽 借 致地抒发 出来 ， 生情感交融 ， 师 引起 共 鸣 ， 从 而 引导 学 生 由感 性 的 认 识 逐 步 上升 为理 性认识 。 ３ ３ 多媒体 创设 情 境 。 现历 史场 景 ． 再 现 在的 多媒体技 术操 作较为简 便 ， 多 媒 体 技 术 可 以 运 用 各 类 图 画 ， 现 教 材 内 再 容 ， 学 生 营造 一 个 具 体 化 、 象 化 的 历史 为 形 场景 ， 缩短 时 空 距 离 ， 强 直 观 性 ， 强 历 加 增 史真 实 感 ， 引起 学生 情感 上 的 共 鸣 ， 从而 增 强课 堂 的 实 效 性 。 如 ， 讲 到 甲午 中 日战 例 在 争 这 一 历 史 事 件 时 ， 课 件 中穿 插 播 放 电 在 影《 甲午 风 云 中黄 海 海 战 的 这一 悲壮 惨 烈
情境教学在历史教学中的运用
浅析情境教学在历史教学中的运用摘要：在历史课堂教学中，运用情境教学能增强教学效果, 创设情境的方法：语言情境，渲染气氛；问题情境，发挥学生主体作用；表演体会情境，培养能力；多媒体教学手段再现情境，加深对知识的理解和记忆。
关键词：历史教学情境教学语言情境问题情景新课程改革强调在教学方法上改变传统满堂灌的方式，提倡学生自主学习，是历史学科实施创新教育的有效途径之一。
而历史情境教学法能更好地帮助学生学好历史，有利于促进学生的自我探索．历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的利用典型形象或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。
１．创造语言情境，调动情趣和渲染气氛，增强课堂实效在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识鲜活地呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，师生会在形象的语言描述中产生共鸣．２．创设问题情境，激发学生兴趣，发挥学生主体作用历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。
让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力，培养情操，使学生成为会学主人，真正发挥学生的主体作用。
巧妙的设置问题，是优化课堂教学，提高课堂效率，减轻学生学习负担，创造智慧，培养学生成为会学主人的重要手段，使学生在积极参与中体会到主动学习的乐趣和信心。
３．设计表演体会情境，调动学生的学习热情布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”在历史课堂教学中设计表演体会情境，不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣．设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色活生生地展现在眼前，生动灵活的表演使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。
浅论情境创设在初中历史教学中的作用
、
有 利 于 激 发 兴趣 ， 引导 学 生 参 与 课 堂 教 学力 ， 发兴趣是初 中阶段教 激
不息的伟大 民族精神 ， 世代相传 。２ ０世界 ８ Ｏ年代 以来 ， 科技 的 发展给人类带来进步 的同时也 带来 了负 面的影响 ， 物质 生活的
充实并不能说 明精神 世界 的充实 ， 经济的发展并不 能避 免价值 观的失落和道德 的沦丧 。在未 来的社会 中对 于人 才的培养 ， 更 应该加强民族精神的培养。广大青少年学生 ， 正处在成长阶段 ， 他们 自控能力差 ， 易受一些不 良习气影 响 ， 容 其价值 观容易 发 生变化 ， 因此历史教 师应充分发 挥历史课 的优势 ， 强对学 生 加 进行爱国主义教育和 民族精神 的教育 ，培养学生优 秀的品质 ， 继承和发 扬 中华 民族 的优 良传统 ， 学会正 确处理 国家 ， 集体 和 个人的利益关 系 ， 自觉遵守社会公 德 ， 自觉维护 民族利益。
四 、 利 于 培 养 学 生 的 综 合 能 力 有 在 历 史 课 堂 教 学 中 ， 进 教 学 手 段 的 运 用 ， 师 有 目的 、 先 教 有
学 中不 可忽视的 。现代教学论认 为 ， 习过程是学 习者 自我教 学
育过程 ， 习活动是一种认 识过程 ， 它是一 种特 殊的认 知过 学 但 程 。即学生 的历 史学习过程也是学 习者 自我教育 的过程 ， 学习 不 仅仅是作 为观念形态的认知活动 ， 它要求 学习者必须 全部身 心功能 的参 与。学生是学习的 主体 ， 教学过程 中必须发挥学 生 的能动性 、 自主性 和创造性 。历史 教学 中最佳教学情境 的创设 ， 有利于激发学生 兴趣 ， 使其积极 参与课堂活动 。而教师语 言的 精心设计与教师情感 的真实投入 ，现代 视听工具 的充 分利用 ， 能增加 学生 的学习兴趣 ， 分调动 学生的手 、 、 、 充 嘴 耳 眼的官 能 和大脑一起 ， 进行积极思维活动 。如 《 二次科技革命 》 第 一课 的 导入 ， 师首先拿 出一个现 代交通工具 的模 型（ 教 儿童 电动玩 具 汽车 ）并发 出模拟 、 ， 仿真的声音 ， 引学生 的注意力 ， 吸 引起学 生
如何点燃历史教学的课堂激情——浅谈情境教学的运用
验。 成功的创设表演情境很显然是属于
“ 经验之塔” 中的第三类 ， 它不仅可 以活
பைடு நூலகம்
外， 培养 了学生的观察能力 和分析 理解 能力。除了教材 中配有大量的插图 、 照 片， 教师平时要 多搜集积 累资料 ， 再利
用挂 图、 投影 、 剪贴 画、 录像 ， 或利用 多
好奇心 和求知欲 ， 提高 了他们学习的兴 趣 ，又为学生提供 了一个发 挥想象 、 创 造思 维 、 示 自己的平台 ， 展 培养 了学 生
的能 力 。 ２ 表 演 情 境 的运 用 、
在轻松愉快 的氛 围中学到许多知识 ， 不
仅能让学生得到美的享受 ， 还有助于更
参与交流中丰富、 提升 自己的见解 。情 境教学 的过程对教 师来说是 一个研 究 文本及相关资料 ， 研究学生 的年龄及心
表演 情境是一 种符合人 们认知 过
程 的教学方式 。 比于其他种类 的历史 相
好地理解课文 ，培养学生 的审美情趣 。
如在上到 日本 发动 “ 九一八” 事变时我
情境 ， 也是更直观 、 更有趣 的教学方式。 美 国教育家戴 尔曾提出 “ 经验之塔” 理 论。 即按学习途径将认知获得的经验分 为三类 ： 第一类是 “ ” 自己动手获得 做 即 经验 ； 第二类是“ 观察” 即看别人 “ 以 做” 获得经验 ； 第三类是“ 抽象符号” 即将抽
杜甫的《 三吏 》三别》 史以文传 。无论 《 ， 是杜牧 的 《 阿房宫赋 》 ，还是李清照 的
论的原理 ， 通过 图片 、 灯 、 幻 音乐 、 实物 模型、 多媒体语 言等多种手 段 ， 设具 创
体生动 的场景 ， 激起学学 习历史兴趣从 而使学生在 轻松愉快 的气氛 中学 习历
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史教学为例谈谈 自己的见解。 ｌ 利用问题创设情境
“ 问题 情境 ”指教 师在学 生进行探 究学 习之前和 探究 学习过程 之 中，为调动 学生探 究学 习的积极 性 ，激 发学 习
的动力 ，教师精心 设置 一定 的问题 即疑 问。对 于历 史教科
书 上的 内容，学 生们基本 能看懂 ，如果 照本宣 科 ，学生必 然会 感到索 然无味 ，提不起 兴趣 。因此 ，我努 力通过 设置
的兴趣 ，从而 取得较 好 的教 学效果 。在职 业学校 历史教 学
中，创设情境 教学模 式 ，符合 学生 的心理认 知特 点，符合 历 史学科和历 史知识 的特 点，不失 为一条 良策 。本文 以历
例如 ，在 《 国独 立战 争》一课 中，在讲到 英 国人 如何压 美
榨美 国人 时，如 果用语言叙 述基 本达 不到什 么效果 ，但是 如 果 叫学 生 事 先准 备 ，上 来 表演 ，那 效 果可 就 大 不 相 同 了 。课 前我 请三位 同学事先 做好 准备 ，以一个 美 国佬 到咖 啡厅 喝咖啡 ，但 咖啡没放糖 ，从 而导 出英 国殖 民者要 收糖 税 ；以一个 学生到 学校领取 毕业 证书 ，而学校 要他 回家取 钱 ，而 导 出英国殖 民者要 收 印花税 ，从 而引 导学生 归纳 出 美 国人 民要独 立 的根 本原 因 。通过 轻松 的教学情 境和 学生 的积极参与 ，加强学生的体验 。 在情境 教学 中 ，教师扮演 的角色 不仅 是学生 的导师 ， 知识 的传 播者 ，而且 还是学 生的朋友 、学 习知识 的顾 问，
关键词 ：历史教 学 ；情境 创设
当前 ，国 内外 的教育 改革蓬 勃发展 ， “ 新教育 、素 创 质 教育 ” 已成 为教 育思路 的核心 和教育 改革 的焦点 。历史
教学 中新课程 改革 也提 出新的教 学模式 ，就是 重点培养 学 生基 本技 能，让学 生积极 参与教 学 中来 ，发挥他 们 的主 观 能动 性 ，重视 他们个 性 的发展 ，而 顺应这 一教育 改革浪 潮 的情境创设理论开始在教学 中兴起和应用 了。
表现 中掌握 知识 。角色法 可 以充 分满足 学生 的心理 需求 。
创 设与教 学 内容相 适应 的具体情境 ，拉近 历史 与学生之 间
的距 离 ，景 中生 情 ， 引人 入 胜 ，让 学 生戏 剧 般地 进 入 角 色 ，唤起他 们 的丰 富的情感 体验和 强烈 的求知欲 ，使课 堂 变得 充满生机 ，富有 活力 ，这样 ，也就 能极大 的调动学 生
国主义 是富有 侵略性 ，至于 地理知 识就有 相 当一 部分 同学 答不 出来 ，学 生在这 样 问题 的驱动 下 ，探 究 问题 的解 决 ，
引发 了学生们 的好奇心 ，使 学生们产 生 ，从而使 学生在 对 问题 的追根溯 源 的过程 中不
知 不觉进 入探 究的角色 。这 时我们可 以从 日本地 理分析 其 国 内资源 缺乏 ，是个 岛 国，又位于 西太平洋 火 山地震带 ， 全 国有 ２Ｏ ７ 座火 山，故有 “ 山国 ” “ 火 地震 国”之称 ，资本 主 义工业 要大力 发展所 需的铁 、铜 、锰 、石 油 、天 然气等 储量 小 ，要 发展迫 使 日本 必须 向外掠夺 原料和 燃料 为工业 服 务； 同时 由四个 大 岛和３ ｏ 个 小岛组 成的 小国 ，总面积 ９０
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浅谈创设情境模式在历史教学中的运用
鼋右着
（ 福建 省福 清龙 华职 业 中专 学校 ，福建 福 清 ５ Ｏ Ｏ ） ５ ５ Ｏ
摘 要 ： 情境教 学是指 在教 学过 程 中，教 师有 目的地 创 设 或 引入一 个 相 关 问题 的情境 ， 以使 学 生真 正进 入 “ 临其 身 境 ”、 “ 体验 而晓理” 、 “ 受而动ｌ 感 隋”的境 界 ，达 到教 学 目标 。
直 观感觉 ，难 以引起他们 的共 鸣，这就 增加 了教学难度 ， 相应 的提 高了教学 要求 。因此教师 应该 讲求讲课 的艺术 、
２ 利 用学生表演创设情境
导入情 境 的形式可 以是 多种类 型的 ，教 师可 以根据 学 生的心 理特 点，充分发 挥学 生的主体 教学 资源 ，让学 生扮 演 课堂教 学 内容 中涉及 到角色 ，在角 色体验 中受 到感染和 教 育 ，使 枯燥 的教材转 化为学 生 的形 象表现 ，学 生在形象
约３ ． 万 平方公 里 ，造 成 日本 国内市场狭 小 ，无 法进 一步 ７７ 促进 资本主 义的发 展 ，这 也迫使 它 向外扩 展来 寻找 生存空 间 ，由此制 订 “ 陆政策 ” 。通过 这样讲 述就 能一定 程度 大 上拓 宽学生 的知识面 ，加深 对教材 内容 的理解和 培养 学生
所谓情 境创设 ，是指在 教学过 程 中，教师有 目的地创
设或 引入 一个 相 关 问题 的情 境 ，使 学 生产 生 身 临其 境 之 感 ，以引起学 生一定 的心态和 情感体 验 ，扩 大学生 的知识 视野 ，刺激 学 生 思考 的积 极性 ，从 而启 发 、 帮助 学 生 掌 握 、理解 知识 ，提 高分 析 问题 、探求 问题和解 决 问题 的能
疑 问，来创 设情境 ，诱发 学生 的学习兴趣 ，使其 积极 参与
课 堂活 动 ，如 讲 “ 日战 争 的爆 发 和 国共 联 合抗 日”一 抗 节 ，我 就设 问： “ 同学们 运用地 理知识 来 回答 日本 为什 请
的综合 归纳能力、学科渗透能力 。
力。 历 史讲述着人类 的过 去，它反映 的是 由近 及远 ，循序 渐 进 的客 观事实 。 因此 ，过去性 成为历 史知 识特点之 一 。 历 史所具 有的不 可逆转 性 ，使 它不能 再现 ，也不会 重演 ， 与 学生 的距 离遥远 ，很 多东西对 学生来 说太抽 象 了，没 有