家园共育探究(论文)
家园共育论文
家园共育论文前言随着社会的发展，教育也在不断发展，但是无论是传统的教育模式还是新兴的教育模式，都存在着一些问题。
其中，教育与家庭关系的问题一直备受关注。
教育不仅是学校的事情，更是家庭的事情，教育与家庭的关系也是需要重视的。
家庭教育的现状现在的家庭教育受到很多因素的影响，如父母的文化水平、家庭生活环境等。
许多家长都希望自己的孩子能够学有所成，但是，很多家长为了给孩子提供更好的生活条件，而忽视了教育的重要性。
这种情况在一些经济条件较好的家庭尤其明显。
一些父母认为，将孩子送到好学校，交给好老师，就能够得到优秀的教育。
殊不知，家庭教育在培养孩子的品格和人格方面，也同样重要。
家庭教育的重要性家庭教育不仅包括父母对孩子的言传身教，还包括关注孩子的成长过程，鼓励孩子独立思考，培养孩子的观察能力、分析能力、创造能力等。
在这个过程中，孩子会形成自己的人生观、价值观和信仰观等，对孩子的人生影响深远。
家园共育的意义在现代社会中，教育已经不再是学校和家庭单独负责的领域，而是需要学校、家庭和社会共同参与的综合性事业。
因此，家园共育成为了解决家庭教育问题的一种有效方式。
家园共育的目的家园共育的目的旨在帮助家长了解和掌握教育的基本知识，提高家庭教育的质量，以便更好地服务孩子的成长。
同时，也希望通过学校和家庭之间的联系和合作，使孩子在成长过程中得到更加完整和稳定的教育。
家园共育的主要形式目前，家园共育的主要形式包括以下几种：•家校合作•家庭教育培训•家庭教育指导家园共育的工作机制家庭教育是孩子成长的基础，在实践中，学校与家庭的联系必须得到优化和完善。
家园共育应该满足以下几个方面的要求：•建立家庭教育档案•制定家园共育计划和行动方案•定期开展家园共育活动•开展家庭教育督导工作家园共育的实践效果通过家园共育，不仅可以提高孩子的学习成绩，还能培养孩子的自信、责任心和勇气，增强孩子的成长力和适应力。
更重要的是，家长和孩子之间的沟通也更加顺畅，家长对孩子的教育理念有了清晰的认识，对孩子的成长更加关注和重视，孩子的成长过程也更加充实和愉悦。
“家园共育”现状分析与对策探究优秀获奖科研论文
“家园共育”现状分析与对策探究优秀获奖科研论文家园共育就是家庭和幼儿园共同合作教育, 促进儿童的身心发展。
目前, 家园共育已经成为国内甚至国际上幼儿教育的主要趋势, 然而, 家园共育的现状仍存在不少问题。
本文将从家园共育的现状进行分析, 对发展中所存在问题的改善策略进行了简要探讨。
随着社会竞争的逐渐加剧, 在知识经济当道的今天, 家长们对早期教育的重视达到了空前的程度。
而在幼儿成长的过程中, 家庭和幼儿园自然是不可替代的两个教育资源, 对幼儿的身心发展都起着十分重要的作用。
因此, 家园共育教育理念逐渐走入大众视野, 越来越成为一个备受关注的领域。
在国内, 终身教育和素质教育的理念逐渐成为社会意识主流, 如何更早地为儿童未来的充分发展奠定基础成了家长们关注的重点, 亦是幼儿园教育的主要方向。
在这种时代要求下, 家园共育以各种各样的形式在许多幼儿园中开展了起来, 为幼儿的健康发展起到了一定的作用, 然而, 通过这些教育实践, 我们同时也发现, 问题也同样存在。
首先我们必须正视的是, 在整个家园共育过程中, 有些家长和幼儿园对于“家园共育”的观念仍然过于片面。
部分家长认为, 把孩子送到幼儿园后, 教师才是教育孩子的主要角色, 所谓的“合作教育”只要配合教师的安排就行了, 而忽视了自身角色的主动性；另一方面,有些幼儿园也过度看重自身的教育权威, 与家长的沟通交流往往到最后都成了单方面的教育家长, 双方的地位仍处在一个不平衡的状态下, 责任分工依旧不明确, 不利于“家园共育”健康有效地运行。
其次比较突出的问题是, 在家园共育的互动交流中, 家长与幼儿园的沟通话题失衡。
大家都过于把重点放在了对孩子的教学要求和教学表现上, 却很少主动提及幼儿在家庭中的表现情况。
家长基本不会主动向幼儿园说明情况, 而幼儿园也很少主动问起, 长期这样下去, 容易將所谓的“家园共育”理念流于表面, 使共育工作成为一种完成任务式的“走过场”。
幼教论文 家园共育问题分析及对策研究
幼教论文家园共育问题分析及对策研究一、引言在当今快节奏的社会中，家庭教育与幼儿园教育的关系备受关注。
家庭是孩子们最早的学习场所，而幼儿园则是他们接触外界的第一步。
然而，家园共育在实践中常常面临诸多问题，如家庭教育理念与幼儿园教育理念的差异，缺乏有效的沟通与合作等。
本论文将分析家园共育问题，并提出可行的对策。
二、家园共育问题分析1. 家庭教育与幼儿园教育的理念差异家庭教育注重个体情感培养和自由发展，而幼儿园教育则着重知识技能的传授和能力培养。
这种不同的教育理念导致了家庭教育与幼儿园教育在方法上的不协调，容易给孩子造成认知和情感的混乱。
2. 家长参与度不足由于工作繁忙和生活压力，许多家长无法充分参与孩子在幼儿园的教育活动。
缺乏家庭和幼儿园之间的有效沟通和互动，使得家园共育的实施受到了限制。
3. 家园合作不够紧密家长和幼儿园之间缺乏共同目标的明确界定和合作方式的规范，导致合作的效果不佳。
家长往往只关注孩子的学习成绩，而幼儿园则注重培养全面发展的孩子。
这种差异使得家园合作难以取得有效的成果。
三、家园共育问题的对策研究1. 建立有效的沟通机制建立家园共育工作小组，加强学校和家庭之间的沟通。
定期举行家长会议和座谈会，向家长提供相关教育信息，并听取他们的意见和建议。
同时，加强家校之间的互动，通过家庭访问、家长参加教学活动等形式，增进双方的了解和信任。
2. 联合开展教育活动通过组织家庭日活动、亲子参与课程等形式，鼓励家长参与幼儿园的教育活动。
家长可以同孩子一起参与游戏、手工制作等，促进亲子关系的发展，增强家庭教育与幼儿园教育的融合。
3. 加强专业培训为幼儿园教师提供家庭教育理论和技能培训，提高他们的家庭教育水平。
同时，向家长提供相关教育知识，加强他们的家庭教育意识和能力。
通过专业培训，提升家长与教师的教育水平，促进更好的家园共育。
4. 增设家庭教育指导中心建立家庭教育指导中心，为家长提供教育咨询和指导服务。
中心可以定期举办家庭教育讲座、培训班等，帮助家长解决教育问题并增强他们的教育意识。
幼教论文幼儿园如何有效开展家园共育
幼教论文幼儿园如何有效开展家园共育幼教论文：幼儿园如何有效开展家园共育《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”一、幼儿园家园共育的目的通过各种途径使幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系,在双向互动中,唤醒家长的主体意识,转变其教育观念,提升其家庭教育水平,通过家园携手,共同促进幼儿健康成长。
二、幼儿园家园共育的内容（一）帮助家长认识幼儿期家庭教育的重要性。
有的家长认为“树大自然直”；有的认为幼儿时期主要是长身体，上学才是教育的开始；有的家长只顾挣钱，对孩子的教育不放在心上；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了。
幼儿园应向家长宣传：幼儿是人生的奠基时期，是身体、智力迅速发展与性格、品德、行为习惯形成的重要时期，是进行教育的黄金时期。
还要使家长认清他们在教育孩子上的重要的、不可替代的作用。
（二）帮助家长树立正确的教育观念。
家教观念决定着家长的教育行为。
不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，导致一些家长在对孩子的教育上步入误区。
比如：不少家长误认为向孩子头脑灌输大量的知识便是智力开发，让孩子学会一技之长就能成才、成星，并以为这就是早期教育；有些家长忽视幼儿社会性的发展，不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养；还有些家长教育观念陈旧，不适应时代发展的要求。
因此，要帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在体智德美各方面全面和谐地发展的思想。
（三）向家长宣传科学的育儿知识当今不少家长对孩子的期望过高，但又教育无方。
他们不了解幼儿的生理、心理特点，缺乏科学育儿知识。
有的家长对孩子娇惯溺爱，有的简单粗暴；有的家长对孩子过早地进行定向教育、不主张孩子玩游戏，认为玩游戏是学不到知识的，对幼儿施行小学化、成人化的教育等等。
向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，坚持严爱结合、正面教育为主、以身作则以及教育一致性等教育原则。
家园合作共育新模式的探索
家园合作共育新模式的探索家园合作共育新模式的探索（周若冰厦门市第一幼儿园）［摘要］家园合作共育已成为广大幼教工作者的共识。
在新的历史条件下，家园合作共育必须建构新的模式，充分整合和利用家长教育资源，发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。
［关键词］家园合作；工作策略；共育一、影响家园合作质量的主要原因应该说，许多幼儿园都十分注意探索家园合作共育的有效途径与方法，也取得了许多成果。
如建立家长学校、成立家委会、开放家长参观日，让家长来园参观或与幼儿一起活动，利用家访或家园联系栏（簿）等形式相互交流情况。
然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。
家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果。
仔细分析，影响家园合作质量的主要原因有以下几点：一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。
既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。
三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。
而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。
幼儿园十分有必要积极地探索适应社会变化的家园共育新模式，以不断开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
二、家园合作的工作策略（一）了解家长是做好家园合作的前提家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。
然而，如何整合并充分利用家长资源，更好地促进幼儿园教育，需要我们在实践中加强研究与探索的力度，正确理解和把握家长对幼儿园教育的意义。
浅谈幼儿园家园共育论文5000字
浅谈幼儿园家园共育前言近年来，随着社会的发展和家庭结构的多元化，幼儿教育的方式也发生了一系列的变化。
幼儿园家园共育作为一种新兴的教育模式逐渐得到了广泛的关注和认可。
本文将对幼儿园家园共育的概念、意义以及实施方法等进行浅谈。
希望能够通过本文的探讨，为广大幼儿教育工作者提供一些启示和参考。
一、什么是幼儿园家园共育幼儿园家园共育是指幼儿园和家庭之间共同参与幼儿教育的一种教育模式。
在这种模式下，幼儿园和家庭通过密切的沟通和合作，共同培养孩子的身心发展，实现教育的共同目标。
幼儿园家园共育的理念源于西方国家的家庭教育研究。
在这些国家，幼儿园和家庭之间的沟通和合作被视为促进孩子全面发展的重要手段。
随着这种理念在我国的推广，越来越多的幼儿园开始关注家庭的角色，积极与家长合作，共同促进孩子的成长。
二、幼儿园家园共育的意义1.促进孩子全面发展：幼儿园和家庭共同参与教育，可以更好地满足孩子的个性化需求，培养其综合素质。
幼儿园注重的是知识和技能的培养，而家庭则更强调孩子的性格和情感培养，两者的结合能够更好地促进孩子全面发展。
2.构建亲子关系：通过幼儿园家庭共育，家长可以更好地了解孩子在幼儿园的表现和需求，更好地与孩子进行互动和交流。
同时，家长和孩子之间的沟通也会得到增强，构建更紧密的亲子关系。
3.提高教育质量：幼儿园和家庭的合作可以充分发挥双方的优势，提升教育质量。
幼儿园专业的教师能够提供系统的课程教学，家长则能够提供更多的现实生活经验和情感支持，两者结合能够为孩子提供更好的教育环境。
三、幼儿园家园共育的实施方法1.建立有效的沟通渠道：幼儿园和家庭之间需要建立起有效的沟通渠道，以便及时了解孩子在幼儿园的表现和需求。
可以通过家长会、班级通讯册等方式，定期与家长进行面对面的沟通。
2.共同制定教育计划：幼儿园和家庭可以共同制定孩子的教育计划，明确目标和方法。
家长可以根据自己的观察和了解提供宝贵的意见和建议，幼儿园则可以根据家长的反馈进行调整和改进。
幼儿园家园共育的实践探究
幼儿园家园共育的实践探究一、背景随着家庭结构的改变，现代家长缺乏时间、精力和专业知识去关注孩子的教育，而幼儿园作为儿童教育的重要组成部分，也面临着家庭教育和幼儿园教育的脱钩问题。
因此，在这个背景下，家园共育的实践逐渐被重视起来，成为了一种必要而重要的教育模式。
二、定义家园共育是幼儿园和家庭共同育儿的一种教育方式，旨在促进幼儿的全面发展，强调幼儿园与家庭之间的合作与互动，共同为孩子提供学习、生活和发展的支持，形成并维护教育生态环境的关系并在此过程中促进彼此的自我提升和共同成长。
三、目的与意义1.促进幼儿全面发展。
通过家庭和幼儿园共同育儿，可以将家庭和园所的资源和优势进行整合，为孩子提供更全面、更丰富、更有价值的教育。
2.构建和谐家庭关系。
家庭和幼儿园一起育儿，可以增强彼此间的信任感和理解力，培养家长和孩子之间的爱和相互尊重，从而构建和谐的家庭关系。
3.优化幼儿园教育模式。
幼儿园家园共育实践可以让幼儿园更了解家长和孩子的需求和意愿需求，探索出更为人性化的教育模式，更好满足幼儿和家长的期待。
4.迎接新时代需求。
随着教育的发展和社会的进步，家园共育已成为教育的发展趋势，是教育现代化的重要标志之一。
四、实践过程1.建立沟通机制。
家庭和幼儿园需要建立沟通的平台，及时了解孩子的情况和发展动态，并能够进行及时有效的交流。
2.建立家校协作机制。
幼儿园和家长需要制定共同的教育方案和计划，共同参与幼儿的日常活动，共同协作，促进孩子的全面发展。
3.加强家校互动。
幼儿园和家庭需要通过各种途径加强互动，如学校开放日、家长会、家访等等，积极开展多种形式的参与体验。
4.规范家园共育的实施。
幼儿园需要建立和完善家园共育的相关制度和规章制度，确保家庭和幼儿园之间的协作顺利。
5.加强教师家园共育能力。
幼儿教师作为幼儿园和家庭之间的桥梁者，需要具备家园共育的专业知识和技能，不断提升和拓展。
五、面临的问题与解决办法1.家庭有些忙碌，缺乏空闲时间与幼儿园共育。
幼儿园家园共育内容范文(通用6篇)
幼儿园家园共育内容范文(通用6篇)第1篇: 幼儿园家园共育内容家园共育、共同促进、幼儿园教育、幼儿家庭教育摘要：幼儿教育包括了幼儿园教育与幼儿家庭教育，两者在幼儿发展过程中起到了重要的促进作用。
本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了探讨。
家园共育就是要求幼儿园和家庭两者相互结合、相互作用、相互取长补短，共同促进幼儿的全面发展。
家园是家庭与幼儿园的简称。
家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。
家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿发展。
家庭与幼儿园同是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴的关系，应该携手合作共同担负起教育幼儿的任务。
环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。
幼儿教育的重要性随着科学和社会的进步已经日益彰显，然而，在观念层面，经常有关于幼儿园和家庭教育孰重孰轻的争论，在行为层面，也有偏重于一方而导致给儿童教育留下遗憾的事实。
笔者认为，幼儿园教育与家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可，在幼儿发展过程中，各自发挥着不可替代的作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，才能最大限度的发挥两者的教育优势。
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育(一)幼儿园教育幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。
幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的、以促进幼儿身心和谐发展的、注重保教相结合的教育机构.这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。
在《幼儿园工作规程》总则中指出“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，可见，幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。
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家园共育探究
家园共育一直是我们班级工作的重点之一。
如今我们把家长工作的切入点放在孩子身上,让家长看到孩子的进步,让孩子影响家长的观念与行为;同时,使家长感受教师工作的辛苦与用心。
通过孩子的表现和教师的教育行为来吸引家长主动参与教育活动,并逐渐内化成教育子女的能力。
1.了解家长需求,变“希望家长做”为“指导家长做”;
2.发挥幼儿的纽带作用,从“欣赏”到“分享”;
3.让环境与家长对话,变“被动了解”为“主动参与”;
4.整合教育资源,由“双方互动”为“三方互动”。
家园共育是幼儿园教育的重要组成部分,幼教工作者不仅认识到它的重要性,也尝试了一些具体的做法。
但是,多数幼儿园的家长工作存在着走过场、实效性差等问题,出现了“教师指挥多,家长参与少;教师说得多,实际做的少;单向灌输多,双方互动少”的不良倾向。
究其原因,主要有以下几个方面:1、还是脱离不开以幼儿园教育为中心的思想,单方面要求家长配合工作,没有考虑家长的需求与处境。
2、当我们提到家园共育时,总是把切入点放在家长这一方,家长会、家长学校、家委会、请家长参与幼儿园的活动等等,却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。
3、家长对幼儿园的教育内容、方式方法不太了解,只通过家长开放日和有数的几次教育活动达不到目的。
4、幼儿园、家庭在教育孩子方面各行其是,有合作的意识却没有实际的行动。
针对以上原因,我们的家园共育工作从以下四方面入手:1、建立在家长需要基础上的家长工作。
2、把搞好家园共育的切入点直接放在了幼儿
身上。
3、通过日常活动、环境影响家长的教育观和教育行为,使家园共育日常化。
4、由教师、幼儿、家长三方形成互动的良性循环,创设赏识的大环境。
一、了解家长需求,变“希望家长做”为“指导家长做”
案例1—“小贴画”:在刚入园的家长会上,我就用小贴画奖励孩子们的例子指导家长:“一定要重视孩子得到的奖品,对孩子的成绩及时给予赞赏和鼓励。
您可以把它贴在当天的日历上保存起来,就像冠军保存奖杯、奖牌一样。
表示对孩子的成绩很在意,激励孩子还想再次得到。
”过了一段时间,有些家长主动
反映说:“我和孩子已经攒了18个小贴画,如果孩子在家表现好,也会得到我们的奖励。
”“孩子现在本事大了,开始评价爸爸、妈妈、爷爷、奶奶了。
有时他觉得我们表现好,还给我们奖励小贴画,真有趣。
”“孩子现在可积极呢,你们老师真有办法,谢谢啊!”不仅如此,孩子们意外的认识了日历。
老师每天点名时,很多孩子能包出当天的日期:某年某月星期几。
以往我们经常对家长讲:“要重视孩子的成绩,要多鼓励孩子”。
但家长不知道怎样重视、怎样鼓励。
通过调查我们发现,对家长工作给予具体指导是家长在教育子女中最需要的,也是幼儿园教师应尽的义务。
我们让家长把小贴画贴在日历上,方法简单有趣,可操作性强。
既增强了幼儿的自信心,又认识了日历。
家长即容易做到,又能从中得到启示。
其实,教师奖励孩子小贴画、五角星、小红花是常有的事。
但一般情况下,教师认为奖励了,自己的工作也就完成了。
至于是否给家长看、家长看了怎么办、与自己工作无关。
如今我们增加“指导家长保存”这一环节,却无形中对家长的家教
水平起到了启示与提高的作用。
二、发挥幼儿的纽带作用,从“欣赏”到“分享”
案例2—“幼儿作品展示壁”:一天,辛可颖小朋友带来她制作的沙画送给我们。
我请她把沙画展示给大家看。
孩子们高兴地鼓起掌来。
我拥抱着她说“你真棒!”,并把沙画郑重地贴在墙壁上。
之后告诉小朋友们也可以学着做。
第二天,有很多幼儿带来了不同图案的沙画,我都一一展示在墙壁上。
有一天,辛可颖小朋友奶奶还告诉我,说她在家里制作时的认真劲、睡觉时都放在枕边、她是多么地看重自己的作品。
当我把这件事以后告诉小朋友听时,小朋友们又响起了热烈的掌声。
那种肯定与鼓励是我意料之外的,辛可颖更是一脸的自豪与满足。
在以后的日子里总会有孩子带来在家与父母制作的各种小作品。
墙壁上也经常会贴上各种作品,孩子与家长的参与热情空前高涨。
在案例2中,我们让幼儿展示了自己的作品,表明我们对他们的作品非常重视,也表明了我们对孩子的尊重和对作品的赞赏,给孩子提供了一个成功的机会,足以让其他孩子羡慕不已。
正因为这种对幼儿作品的重视与赞赏激发了
孩子的积极性,孩子的积极性又感动了家长,带动了家长的参与。
可以看出,一个人的成绩让大家来分享,会在家长与孩子之间产生共鸣。
因此,对于幼儿的成绩不能只是单纯欣赏,要让大家一起分享。
其实,孩子经常会带作品给老师看,以往我们总会说:“好,不错。
”就随手处理了,而如今多了“请大家分享”这一环节,却可以大大提高家长主动参与的积极性。
三、让环境与家长对话,变“被动了解”为“主动参与”
案例3—“展示时间”:我们利用家长接送孩子的一点时间向家长表演刚刚学会的各种本领,如:儿歌、歌曲、手指游戏、音乐游戏,虽很不成熟,家长却看得有滋有味。
家长纷纷说:“要不是亲眼看见,真不知孩子会这么多东西。
”“还是在幼儿园好”“每天一到时间赶紧跑,生怕来晚了看不到”。
许多家长还会主动抄下我们教的内容,回去进一步指导,或者与孩子一起在家玩幼儿园教的游戏。
不变的环境会让家长熟视无睹,而经常变化又反映教学内容的环境一定能吸引家长主动参与教育活动。
从以上案例不难看出,家长看到孩子的表演,就会激动。
家长把孩子送到幼儿园,最大的愿望莫过于孩子的进步,我们抓住了家长这一心理,让家长尽可能多的了解幼儿在园活动情况,于是家长就会情不自禁地主动参与到教学中来。
其实,利用一些节日、开放日展示幼儿活动是幼儿园的常见形式,但这毕竟向家长展示得还太少。
我们利用接送孩子的点滴时间,随时向家长展示最新的教育活动,让家长天天能看到自己孩子的表现,是最真实可信的。
不像以往只有在幼儿园组织演出等集体活动时才能见到孩子的表演。
虽然我们只是多了“随机展示”这一环节,却让家长清楚地了解了幼儿每天在园的学习情况。
了解的多了,自然也就参与了。
四、整合教育资源,由“双方互动”为“三方互动”
案例4—“神州五号”剪报:一天早晨,周佳煊小朋友的奶奶带来“神州
五号”的自制剪报说:“老师,这是昨天佳佳和爸爸妈妈一起做的”。
原来他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪报做的特别漂亮,所以也做了一张。
于是全班孩子开始讨论“神五话
题”。
许多孩子都坚定地说:“以后我也要当宇航员。
”以后的一段日子,孩子和家长共同搜集了许多有关神五的资料。
每当家长带来信息和材料时,我们都会利用集体谈话时间表扬,请孩子带一朵小红花送给家长,以表示我们的感谢。
之后家长总是积极配合各项活动并主动的提供他们认为对孩子有益的材料。
许筱春的奶奶拿来了去上海野生动物园拍摄的动物照片、王涛的爸爸拿来了香港海洋世界的照片等等。
我们也经常会因此改变原教学计划而临时改为由家长提供、孩子喜欢的有益活动。
教师和家长都是重要的教育资源,我们之间的合作与配合,直接影响着幼儿的发展。
从案例4不难看出,家长已经主动参与到幼儿教育活动中来,开始向我们提供教育信息,而我们又适时地抓住了教育契机,生成了教育活动。
可见,教师的教育行为吸引家长参与到了幼儿园的活动中,家长感受到因他们的参与使孩子的进步更明显,孩子明显的进步带动了家长的积极性,家长的积极参与又激励了教师的工作热情,实现了教师、幼儿和家长之间的三方互动,形成家园共育的良性循环。
其实,家长提供信息在幼儿园也都会遇到。
通常我们会说声:“谢谢”。
但如今我们重视家长参与,把家长提供的信息转化成了教育内容,满足了家长的需要,让家长体会到了参与的成功。
综上所述,我们会发现虽然家园共育的最终目的是让幼儿受益,但反过来利用幼儿影响家长主动参与教育活动的效果是也非常好的。
所以只要我们教师平时的家长工作再细致一点,再深入一点,树立指导家长工作日常化的意识,营造相互
赏识的班级环境,就一定能使家园共育产生良好的效果。