课程改革的核心环节是课程实施
新课程理论基础知识
新课程理论基础知识1、基础教育的课程改革的核心环节是实施素质教育。
2、新课程改革的根本理念一切为了学生的发展。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展培养终身研究的愿望与能力处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
3、新课程的内容选择必备的基础知识与技能淡化“双基”精选对学生终身研究与发展改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性、均衡性、选择性三个原则。
4、新课程的教学策略(1)强调教学与课程的整合突出教学改革对课程建设的能动作用。
(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
5、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
交往的本质属性是主体性互动性与互惠性。
6、新课程发起的研究体式格局自主研究、合作研究、探究研究。
改变交往的基本属性是曩昔的那种单纯接受式的研究体式格局。
7、新课程的评价体系要求既关注结果更重视过程的评价要以促进发展为核心发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。
要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
8、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
9、新课程突出研究方式的变革养。
10、新课程的核心理念。
11、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
12、新课程的三维目标体系知识与技能与价值观。
13、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
14、新型的师生关系——平等、理解、双向。
建立的途径——师生间的双向交流。
15、改变原有单一、被动的研究体式格局建立和形成发挥学生主体性的多样化的研究体式格局,促进学生在教师指导下主动地富有个性地研究是这次课程改革的核心任务。
新课程的重要核心及改革理念三篇.doc
新课程的重要核心及改革理念三篇第1条新课程十大理念新课程理念的主要内容是 1 、课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系。
2 、课程改革的主要任务新课程改革的主要任务是更新观念、改变模式、重建制度。
即更新教与学的概念；改变教与学的方式；学校管理与教育评价体系的重构。
三、课程改革的核心任务新课程旨在使获取知识和技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生互动、共同发展的互动过程。
教学内容的呈现、学生的学习方式和教学过程中师生互动的变化应逐步实现。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本方式是课堂教学。
它的核心任务是改变学习方式。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
“在这里，一切、意味着所有教育和教学战略的制定以及在学校中方法和手段的使用应基于以人为本和促进学生健康成长的原则。
这里的“学生”。
显然是指学校里的每个学生；这里的“发展”是指学校的教育、教学和所有课外活动。
目标应该是帮助学生终身发展，帮助学生获得未来社会所需的基本生存能力，独立学习，与他人合作、信息收集和处理能力、学会如何处理事务的能力、独立生存的能力，从而确保我们下一代在未来社会的生存和发展。
因此，有些人简单地把这句话融入所有学生的一切。
“五个、主要目标”课程改革专家一致认为，在邓小平“教育面向现代化、面向世界、面向未来”重要思想和江泽民同志“三个代表”重要思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，是我国基础教育课程改革的总体目标。
首先，新课程的培养目标应该体现时代的要求。
首先，学生要有爱国主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优秀的革命传统。
二是要有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
第三，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；第四是要有社会责任感，努力为人民服务。
第五，具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识；六是具备适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；七是要有强健的体魄和良好的心理素质；八是培养健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、道德、文化、纪律的新一代。
课程改革的核心环节是课程实施
课程改革的核心环节是课程实施课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，如果教学观念不更新、教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
所以在课堂教学中要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，要转变学生单一的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡主动探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，。
同时，教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。
教师在教学过程中应与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
新教材课程标准要求引导学生创新和实践，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生生存能力、实践和创造能力，就需要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。
我国现在有很多成功的教学模式，但在课堂教学中，每一种模式都不是万能的，都有它的局限性。
在课堂教学中，如果能根据教学的内容，选择适应这节课的有效教学模式，将更突出对学生创新精神和实践能力的培养，提高课堂效率，更高效地完成教学任务和目标，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
下面就高中数学新教材课堂教学中，如何把学生学习过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，对教学方法的选择进行探讨。
(一)广义知识的分类从心理学的观点看，知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即为人类的知识。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念一、以人为本育人为本推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革，要求根本转变长期以来形成的旧的思想观念。
我国改革开放的经验表明：解放思想，带来了国家改革开放的伟大成就；不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。
近年来，在我国教育教学改革的实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，影响教育工作者行为模式的新教育观念层出不穷。
宣传与学习以下这些好的思想、好的观念以及好的做法，对当前深化教育教学改革，落实《基础教育课程改革纲要》的精神，扎实推进素质教育具有非常重要的现实意义。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。
实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。
21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。
学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"，应当成为教育工作者的基本信念。
要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。
教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
转变教学与学习方式是新课程实施的核心
转变教学与学习方式是新课程实施的核心学习方式和教学方式的转变，是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新课程背景下教学改革的核心任务。
经过课改实践，我们对常规课与活动探究课都做了大量的研究与探索，课堂教学出现了新气象，师生普遍反映教学中的师生互动比传统教学大大增加。
在课堂上，学生充分展开合作与探究，从被动接受走向主动探究，思想品德课上得生动、活泼，充满情趣，具体有以下突出的特点。
（一）教师给学生一个宽松的学习氛围在实施新课程的过程中，教师放下师道尊严的架子，认真倾听学生的意见、想法，走入学生中间与学生交流，关注每一个学生，公平对待每一个学生，尽可能在每一课中激发学生的学习兴趣。
例如，当学生对“高雅情趣”不太理解时，教师说: “我感到你说得笼统，谁能帮助他？”当积极活跃的同学喋喋不休时，教师走近他，用商量的口吻说：“你回答问题真积极，能把机会让给其他同学一次吗？”这样既不打消他的积极性，又避免他独占发言机会。
师生情感的沟通，会增进师生的友谊，拉近师生的距离。
学生敞开心扉，说实话，说身边的事，说自己的感受。
教师能把握学生的心理，思想教育有针对性。
（二）改变师生关系，教师还给学生自主权师生关系对学生学习非常重要。
教师把课堂看成是孩子的学堂，能让学生讲的，一定让学生讲；能让学生自学的，一定让学生自学。
例如学习《感悟青春祝福青春》一框时，老师改变以往的说教，任由学生畅想青春，学生争先恐后，谈自己心中的青春。
课堂上，学生发现自己的青春美，用舞蹈、唱歌、诗朗诵展示美，感受青春幸福，生与生谈，生与师谈，师生互动，情感沟通自然、亲切，学生的学习愉快、轻松。
（三）教师重视运用激趣的问题情境这些情境有的是教师创设的，有的是利用教材给的情境，但不拘泥教材，而从学生的生活经验出发，从学生自己的感受出发，激励学生感悟和思考，给学生创新思维的空间，激发学生参与学习的热情。
新一轮课程改革的核心目标是实施素质教育
七年级数学教学反思新一轮课程改革的核心目标是实施素质教育。
要求对知识本位、教师中心和传授灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,构建新的课堂教学模式,取得过程和结果并重的良好的教育教学效果。
上学期我承担按新课标实施的七年级数学课的教学任务。
一学期的新教材教学中，自己虽然在教改中做了不少的尝试，但仍无经验可言，只能谈点粗浅的教学体会。
一、新课程标准学习体会1．新课程关注学生的全面和谐发展新课程的目标对学生的全面发展作了多元、综合和均衡的重新定位。
即知识与技能，过程与方法；情感态度与价值观。
教学大纲对学生发展目标的定位中存在短视、片面、僵化的问题。
只强调知识和能力，其中的能力主要指学生接受知识的能力、巩固知识的能力，核心是学生的应试能力。
2．新课程关注学生的自主发展新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。
从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求。
学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间。
而新课程的实施就提供了这样的可能性。
注重培养学生的独立性和自主性，（1）“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在指导下主动地、富有个性地学习。
”（2）给学生“展示自我，体验成功”的机会；（3）让学生在课堂上动起来；（4）注重教学过程，引导学生自主学习。
数学《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”3．新课程与不同学生的发展教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，“使每个学生都能得到充分的发展。
”二、新教材研究体会1．旧教材重视学科体系的系统性，对学生认识规律考虑不周，既不利于学生数学的知识的掌握和巩固，也不利于学科能力发展，更不利于学生创新意识和创新能力的培养。
变革课程改革的核心环节是课程实施
变革课程改革的核心环节是课程实施教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
一、课程实施与教学改革
一、课程实施与教学改革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。
实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、复杂的攻坚战。
主体部分主题1：课程实施是课程计划付诸实践的过程课程实施问题是随着课程改革的逐步深入凸现出来的。
20世纪60年代后期和70年代的大量研究资料表明，课程改革方案的研制、传播、宣传、规划和采纳，往往并不总会带来实际变化（富兰Michael Fullan，1982）。
直到20世纪70年代，课程研究者才高度重视课程实施问题，以图弄清楚课堂上什么在变，以及哪些因素对变化的程度有影响。
（－）课程改革的四个相互联系的阶段课程改革是一项系统工程，不仅牵涉到与课程利益相关的方方面面，不仅存在着各种影响课程推行的复杂因素，而且，课程改革本身，就是由一个深思熟虑的、有计划的、逐步展开的过程构成的。
著名课程理论家迈克·富兰说：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。
”课程改革作为一种深层次、全方位的变革，总是渐进地、动态地、按一定步骤推进的。
一般说，每个完整的课程变革都包含课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个相互联系并交互作用的环节。
如下图所示：从课程改革的程序上看，课程实施是将被采用的课程计划付诸实践的过程，即推行计划的过程。
（二）课程实施关注课程计划的实际运用情况美国著名的课程理论家古德莱德（Goodlad）曾提出一个对课程的分析框架，他区分了课程的五个层次：一是观念层次的课程——在思考、研究、拟议中的课程；二是社会层次的课程——教育行政部门推行的正式课程（这两个层次属于课程改革的课程编制和课程采用阶段）；三是学校层次的课程——在国家和地方确定的课程的基础上，由学校组织起来的课程；四是教学层次的课程——教师所“理解”的，并在课堂上施行的课程；五是体验层次的课程——学生实际获得的经验和体验（这后三个层次就进入了课程实施）。
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课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，课程方案一经确定，课堂教学改革就成了课程改革的重中之重了。
过去的一学期，我们一直以课堂教学改革为突破口，在促进学生健康发展的同时，完成各项课改实验的目标和任务。
1．改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
为此，在教学中我们首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。
本学期,我有意识的注意自身在课堂中的角色定位，把准自己在课堂中促进者、引导者、组织者的角色。
和谐的师生关系，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，在四年级的课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师教学中的各种内容提出反对或补充的意见。
甚至会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动得欢蹦乱跳……
2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。
因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。
在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。
根据课改实验的要求，我有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。
课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索……比如，数学课《栽蒜苗(一)——条形统计图》，情境设计为“投掷纸飞机”，课前折一些纸飞机，每组进行比赛，选出最棒的一位，然后在课中组织学生进行“比赛——收集数据——整理数据——解决问题——绘制表格”。
这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽。
3．改革以往的备课方式，提高备课的质量
备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。
是一种创造性的劳动。
反思教师以往的备课状况，我们觉得，过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。
在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。
这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。
因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。
本学期，教导处对备课进行了改革，文章版权归网作者所有!制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。
其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。
新的备课方式体现了以下几个特点和要求：
第一，在备课形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。
注意侧重设计好教学的基本思路。
第二，教学设计要求体现学生的主体性。
关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。
第三，提倡教师写课前分析、课后反思。
强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课(反思)，书写形式上允许灵活多样。
篇幅
上，有话则长，无话则短。
第四，淡化备课、写教案的应检性，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测效的有机结合。
与过去相比，改革后的备课方式，更关注备课的实效性，提高了备课的质量，促进了课改实验的顺利实施。
4．修订学习习惯细则，注重培养学生良好的习惯
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
”习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要的。
把引导学生学会倾听他人发言、学会思考、学会合作等贯穿教学始终，学生良好习惯的养成，不仅使学生得到了健康的发展，而且使课改实验工作得以顺利的开展。