第三章第四节维果斯基的心理发展观
维果斯基的发展观
教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。
认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。
与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。
THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。
THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
维果斯基的发展观
引进心理学的，他指出，必须区分两种心理 机能：即低级心理机能和高级心理机能。所 谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的 心理机能，它是在种族发展的过程中出现的， 如感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形 象思维、情绪等心理过程均属于低级心理机 能。
高级心理机能是社会历史发展的结果，其实
质在于以“心理工具”，即人类社会特有的 语言和符号为中介，受社会历史发展规律制 约。诸如思维、有意注意、逻辑记忆和高级 情感等则属于高级心理机能。低级心理机能 是人和动物所共有的，而高级心理机能则是 人类独有的。这样，人的心理较之于动物心 理，不仅是量的增加，而更重要的是本质的 不同。
3.学习的最佳期限
维果斯基认为，对于儿童而言，其任何广义
的教学都与年龄相联系，只有达到一定的成 熟，才能使某一学科的学习成为可能，但若 超过学习的最佳年龄，其效果只是事倍功半。
学习期限应该分为最晚期限和最早的最佳期
限。维果斯基认为，过早和过迟的学习均不 利于发展。教学需要以成熟为前提，但更重 要的是教学必须首先建立在正在开始尚未形 成的心理机能的基础上，只有在此时施以适 当的教育，才能最大限度地发挥教育的作用， 促进心理发展
1．心理活动的随意机能。
2．心理活动的抽象——概括机能 3．各种心理机能之间的关系不断地变化、组
合，形成间接的、以符号或词为中介的心理 结构 4．心理活动的个性化。
儿童的心理机能由低级向高级发展的原因是
什么？维果斯基强调三点：一是起源于社会 文化——历史的发展，是受社会规律所制约 的。二是从个体发展来看，儿童在与成人交 往过程中通过掌握高级的心理机能的工具— —语言、符号这一中介环节，使其在低级心 理机能的基础上形成各种新质的高级心理机 能。三是高级心理机能是不断内化的结果。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的心理发展观维果斯基探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
维果斯基的心理发展观在发展心理学史上，维果斯基(Л.С.Выготски，1896—1934)的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇，1992年11月，在莫斯科还召开了维果斯基心理学思想的国际讨论会。
维果斯基是前苏联(俄国)的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
他和鲁利亚(А.Р.Лурия)、列昂节夫(А.Н.Леонтьев)一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
后来得到了心理发展的社会文化—历史理论的名称，形成了社会文化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称为трик.а，意思是三人在一起)。
维果斯基是这个学派的创始人。
这个由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一个心理学派别。
后来有许多心理学家，例如Л.И.钦琴科、Л.Я.加里培林、Л.В.赞可夫、А.В.查包罗塞茨、Д.В.艾利康宁和В.В.达维多夫等，都是这个学派的重要成员。
在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。
维果斯基的心理发展观主要观点维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。
(1)首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
维果斯基心理发展观
维果斯基心理发展观一、“文化—历史发展理论“他创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的方式，而不和动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
人是通过语言即符号来进行学习的，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
二、心理发展观他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面的表现：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构④心理活动的个性化心理机能由低级向高级发展的原因在于三点：一是起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。
二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
三是高级的心理机能是不断内化的结果。
由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。
三、最近发展区他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
这个部分需要大家进行详细的掌握并且最好背诵下来。
在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。
维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
维果斯基的心理发展观
维果斯基认为，文化背景和环境在个体心理发展中起着重要作用。不同
的文化和社会环境会塑造个体不同的心理特征和行为模式。
02 03
语言与认知发展
维果斯基认为，语言是文化传承和心理发展的重要媒介。通过语言，个 体可以获取知识、表达思想、沟通交流，从而促进认知和思维能力的发 展。
社会规范与价值观
维果斯基认为，个体在社会化过程中逐渐内化社会规范和价值观，这些 规范和价值观对个体的行为和心理发展起着引导和约束作用。
维果斯基的心理发展观
• 维果斯基简介 • 维果斯基的心理发展观概述 • 维果斯基的心理发展观核心观点 • 维果斯基的心理发展观的影响与评价 • 维果斯基的心理发展观的应用 • 结论
01
ev Vygotsky，出生于
1896年。
教育经历
职业发展
逝世
在莫斯科大学学习心理 学和教育学，获得博士
高级心理机能的发展
高级心理机能的概念
维果斯基认为，高级心理机能是 指人类所特有的复杂的心理活动 形式，如思维、想象、语言等。
高级心理机能的发展 过程
维果斯基认为，高级心理机能的 发展是在社会文化环境中通过个 体与他人的交往和互动逐渐形成 的。
高级心理机能的发展 特点
维果斯基指出，高级心理机能的 发展具有阶段性和连续性的特点， 每个阶段都有不同的表现和发展 水平。同时，高级心理机能的发 展也受到个体自身因素的影响， 如个性、兴趣、动机等。
维果斯基强调社会文化背景在个 体发展中的作用，情境教学通过 创设真实或模拟的情境，帮助学 生将知识与实践相结合，促进知
识的理解和应用。
在心理咨询中的应用
心理咨询师需要了解儿童的心理发展阶段和特点，根据维果斯基的心理发展观，制 定适合儿童的心理咨询方案。
维果斯基的心理发展观
第五讲维果斯基的心理发展观维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
一、维果斯基的社会历史发展观维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
（一）心理发展的实质个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展的过程。
1．低级心理机能低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。
低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。
低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。
2．高级心理机能（1）维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：●高级心理机能是随意的，主动的；●高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；●高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；●在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律制约；●从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。
（2）高级心理机能的主要形式思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等均为高级心理机能。
（二）心理发展的机制维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。
这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。
1．人类的两种生产工具（1）物质生产工具物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类脱离了动物世界，而成为人类。
（2）精神生产工具精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机能从低级向高级转化。
维果斯基的心理发展观与教育
维果斯基的心理发展观与教育(一)维果斯基发展观的基本内容1.文化历史发展理论对于这个知识点，考查的最多的便是他的两种心理机能，以及两种工具论。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。
维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。
维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
值得同学们注意的是，维果斯基一直强调的是两种心理机能，低级心理机能与高级心理机能缺一不可。
这个在判断题中考查居多。
如若题干中说维果斯基强调的是高级心理机能，那么这种说法必然是错误的。
2.心理发展观这个知识点相对而言比较简单，通常以简答题考查大家，大家在理解的基础上还要进行简单的识记。
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有四个方面的表现：(1)随意机能的不断发展。
此处随意是指跟随意识，与我们平时所理解的随意有所不同，同学们需要注意。
(2)抽象——概括机能的提高。
(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
(4)心理活动的个性化。
个性的形成是心理机能发展的重要标志。
对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：(1)心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;(2)从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
(3)高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
3.内化学说内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论维果斯基是前苏联著名心理学家，是社会建构主义的代表人物，他所研究的心理理论在教育领域占有极其重要的历史地位。
本文详细地介绍了他的教育心理学的基本观点。
一、最近发展区传统的观点指出儿童就可以直观地恶搞成人，顺利完成当前的任务，但事实上儿童的恶搞与动物的恶搞就是不一样的，他们可以出外在力量的协助下恶搞并顺利完成一系列远远远远超过自身力量的动作，达至一个更高的水平。
由此便提出了“最近发展区”的概念，一个是儿童平常状态下的学习水平，另一个是有了成人参与指导后所达到的学习水平，这两种水平之间的差距，就是我们所说的“最近发展区”[1]。
由此可以窥见儿童智力水平的发展并不仅仅就是对成人直观的恶搞，根据研究表示，儿童可以恶搞远远超过其本身水平范围之外的动作，而且在成人指导下可以顺利完成更高水平的任务，这种恶搞比单一制情况下顺利完成的任务难度系数必须低的多。
比如，两个同龄阶段的儿童可能会表现不同的智力发展水平，一个儿童可以在成人的帮助下完成高难度的题目，而另一个则只能完成中等难度的问题。
这就启示教师在日常的教学工作中不仅要鼓励学生独立思考解决问题，还要进行个别指导，给予他们帮助，促使他们向高水平发展。
二、教学跑在发展的前面教学要遵循儿童不同的年龄特征，建立在他们过去一定的经验上，又要超出其经验水平，展望未来。
儿童现在不能完成的任务，可能明天在成人的帮助下可以解决;儿童今天在成人的帮助下完成的任务，可能在明天就可以独立解决，这都是可以发生的，关键在于教师如何去实现。
所以这建议教师远不止必须看见儿童顺利完成的、恒定的水平，更须要高度关注其尚在构成的自学状态，即为教学跑在发展前面。
心理学相关的研究表明儿童一旦掌握了当前解决问题的水平，如果教师的教学依旧停滞不前、原地踏步，那么学生就会失去兴趣，产生厌烦感，对于难度高于自己水平的任务产生陌生感，对自己产生怀疑，无法很好地评价自己，也无法完全发挥潜力。
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维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（二）教育教学模式
1.支架式教学 支架式教学是一种教学模式，更是一种教学理念， 点击添加文本 是在最近发展区理论基础上衍生出的以实现儿童认知发 展潜能为根本目的，以师生平等交往为途径，以教师对 点击添加文本 儿童的准确把握为鲜明特征的教学理念。
点击添加文本
基于此，我们在组织教学时，要以儿童自发的大纲为基础也 即儿童的兴趣、需要、经验为基点，进行教育目标的制定、教育 内容的选择、教学活动的组织，努力使教学大纲与儿童自己的大 纲相一致。
案例：中班美术活动《冬娃娃》 《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的 主要特征。这是教师基于幼儿原有水平提出的教学自标，即教学大 纲。 活动中，教师在引导讨论范例人物小弟弟时，将该目标变得非 点击添加文本 常具体而有弹性：小弟弟要出门怎样才能保暖呢?你们戴过什么样 的帽子呢？在分辨人物服饰颜色的时候，老师还请幼儿从桌上的蜡 点击添加文本 笔中任选两枝，比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅。
2.交互式教学 教师与学生小组之间的相互对话，最初教师进行活 点击添加文本 动示范，之后，教师与学生轮流当教师。 从维果斯基的观点来看，互动式教学强调社会交往 点击添加文本 和教学支持在学生逐步发展技能过程中的作用
点击添加文本 3.认知学徒式 在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作 点击添加文本 有关的活动。学徒在它们的最近发展区中工作，因为他 们经常遇到超过他们能力以外的工作任务，通过与专家 一起工作，新手获得了专家与他们分享的关于重要过程 的知识，并且将之与自己当前的理解调整起来。
活动中，教师要示范蜡笔涂色，其实是提高控制手 部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把 这个涂色技能抽象地告诉幼儿．说：“要用力地涂得均 匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不 点击添加文本 要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联 系起来。所以当幼儿涂色时，他们想到的不是涂满、均 匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了 点击添加文本 幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
(2)选择弹性、统整的教育内容 大班幼儿的思维正处于从直觉形象思维逐步向抽象 逻辑思维发展，因此教育内容要结合数学学科本身特点 点击添加文本 与幼儿思维发展规律从生活中抽取形象生动的素材作为 教育内容呈现给幼儿，让幼儿经历实物操作 —语言表 点击添加文本 达—图像把握—符号替代，从而建立数感、符号感等等。 由于每个幼儿的实际发展水平与潜在发展水平是有 点击添加文本 差异的，所以在教学内容的选择上要有弹性。并且，个 体的心理发展是一个整体的过程，幼儿园各领域之间是 点击添加文本 密切相关的，因此教育内容应体现各领域的之间的整合 以及内容上的逐步深入与螺旋上升。
点击添加文本 点击添加文本
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（4）注重动态性、过程性的教育评价 维果斯基的“最近发展区”是一个动态的概念，因为 点击添加文本 处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下 一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发 点击添加文本 展区。他反对标准的智力测验和成就测验，因为这只能代 表现有的发展水平，并不能完全判定儿童发展到今天为止 点击添加文本 的状态。所以在数学教学中，或者说所有的教学中都应该 注重动态的评价，以发展的眼光看待儿童（比如：成长记 点击添加文本 录袋）
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
2.教学大纲应符合儿童自己的大纲 维果斯基认为：教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的， 而实际上从儿童出生的第一天便互相联系着。这里的教学是指广 义上的教学，对于3岁前的儿童来说，教学的特点表示为“按照自 己的大纲学习”，即“自发型教学”；而对于3-6岁的儿童来说， 教学的特点表现为“自发—反应型教学”。尽管3岁以后的学前儿 童已有可能采用某种教学的大纲，但是，它在某种程度上还是遵 循自己的大纲，所以所谓的分科教学或超前教育都是违背儿童大 纲的。
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（三）教育教学方法
1.建立新型的因材施教观 从古至今，因材施教这一教学原则都被不断的强 点击添加文本 调，其本质是要根据不同学生的实际情况实施相应的教 育。但在“最近发展区”这一背景下对其重新解读，则 点击添加文本 被赋予了新的含义。 在维果斯基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进 点击添加文本 行教学是保守的，落后的，有效的教学不仅要以学生的 实际发展水平而较，而且要以学生的潜在发展水平而教， 点击添加文本 因此，在实际教学中，不仅要了解儿童的实际发展水平， 更要了解儿童的潜在发展水平，寻找其最近发展区，把 握其“学习最佳期限”，以引导孩子向潜在的、更高的 水平发展。
案例：中班数学活动《数字宝宝》
二 维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的 启示
（一）教育教学理念
1.警惕“教学即发展”的错误观念，树立动态的儿童观 点击添加文本 维果斯基认为：任何高级心理机能的获得需要经过两次登台， 第一次是作为心理之间的机能登台，其性质是社会的、活动的；第 二次作为内部心理机能而登台的，其性质是个人的。即一切活动只 点击添加文本 有经过内化，才能成为儿童自身的内部的财富——高级心理机能。
从操作层面上来说，首先搭建脚手架，即围绕当前 的学习主题，按照儿童“最近发展区”的要求，把复杂 点击添加文本 的任务加以分解，建立概念框架，然后引导儿童进入一 定的问题情境，接着让儿童独立探索，并进行协作学习， 最后是评价儿童学习的效果。 案例：中班美术活动《冬娃娃》
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
维果斯基心理发展理论的应用与拓展
目录
一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用 （一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启示
点击添加文本 （二）维果斯基“最近发展区”在幼儿园数学教育中的应用
二 维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示 （一）教育教学理念 （二）教育教学模式 （三）教育教学方法 三 维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用 四 基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示
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将教学等同于发展的这一错误认识忽视了儿童内化这一环节 ， 其突出表现就是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。
点击添加Байду номын сангаас本
警惕这样错误思想，其前提是对儿童两种发展水平的掌握，这 需要教师长期的了解儿童，在此基础上确定各项教学活动，并根据 儿童的发展水平及时变化调整，树立动态的儿童发展观。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（二）维果斯基“最近发展区“理论在幼儿园数学教育中 的 运用 点击添加文本 1.理论基点： 维果斯基的最近发展区强调教学的本质不是在于训 点击添加文本 练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发形成正处 于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。在幼儿园的 点击添加文本 教育中，大班幼儿面临着升入小学的任务，而科学领域 中的数学教育又是基础教育的重要学科，维果斯基的 点击添加文本 “最近发展区”理论为保证幼儿顺利实现从幼儿园向小 学的过渡提供了途径
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
2. 理论应用
（1）扩大儿童交往的范围，特别是要充分利用同伴 点击添加文本 交往的作用，并且对儿童的社会交往给予一定的关注 和指导，使儿童最初的社会交往活动更加有利于儿童 的社会性发展。 点击添加文本
点击添加文本
（2）引导幼儿与成人、同伴建立积极的人际关系 点击添加文本 个性是社会关系内化的产物，对于刚刚进入社会环 境的学前儿童而言，早期所接触的人及与这些人形成的 关系对儿童社会性发展特点有着重要的作用
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一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启 示
1.理论基点： 点击添加文本 维果斯基认为：一切高级心理机能都是通过人与人的交往 而形成的，这个过程也就是社会文化发展过程。儿童高级心理 点击添加文本 机能发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是语言符 号这一心理工具的中介作用，而逐渐内化的结果。 虽然维果斯基的主要研究领域在于儿童认知的发展，但他 点击添加文本 对属于儿童高级心理机能范畴的个性的研究在其思想体系中也 占有重要的地位。在《高级心理机能发展史》中说到：如果我 点击添加文本 们改动一下马克思的名言，我们就可以说人的心理实质乃是移 置在内部并成为个性的技能及其结构形式的社会关系的总和， 即：个性是在社会交往中产生的，个性是社会关系内化的产物。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
2.理论应用 （1）确定合理、恰当的教育目标 教育目标要考虑到幼儿的实际发展水平和潜力，使其处于最 点击添加文本 近发展区内。 考虑到幼儿园向小学的阶段过渡，幼儿阶段数学教育目标： A.利用幼儿的生活经验并在生活情境中学习数学，获得事物数量 点击添加文本 关系、几何图形、空间、时间等方面的感性经验，逐步形成初步 的数学概念； 点击添加文本 B.建立初步的数感、符号感、感受数学与日常生活的密切联系； C.培养幼儿对数学活动的兴趣，发挥幼儿参与数学活动的积极性 点击添加文本 和主动性； D.让儿童体验交流、合作和分享的快乐； E.能从日常生活中发现并提出问题； F.初步运用具体的数和形描述生活中对简单现象； G.培养幼儿运用已有经验解决实际问题的能力
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（3）采取游戏化、生活化的教学方法 维果斯基指出：在游戏中，一个孩子的行为总是超越 它的实际年龄和日常行为，在游戏中，他比他本身的实际 点击添加文本 水平要高一点。所以在数学教学中，我们将这一点加以运 用，采取易于被儿童接受的游戏化教学方式，让儿童在游 点击添加文本 戏的情境中积累有关数学的经验，培养对数学的兴趣。
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
3. 重视儿童主体性地位 同皮亚杰一样，维果斯基也相信儿童主动地建构属 于他们自己的知识。他们并不是带着空脑袋进入课堂， 点击添加文本 在“最近发展区”的教学活动中，需要大量有人指导的 参与活动，然而个体并不是从这种交互作用中被动的获 点击添加文本 得文化知识，个体对社会互动有自己的理解，并通过将 这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而建 点击添加文本 构出自己的思想 。 所以，我们在幼儿园的教学活动中，我们要认识到 点击添加文本 儿童原有的经验，认识到儿童的主体性地位并尊重