《语言简明》教学设计
七年级语文下《写作 语言简明》优质课教学设计_123
七年级语文下册课后补给站《短语结构类型》教案设计
江苏高邮市赞化学校龙振
教学目标：
1.理解短语的五种结构类型。
2. 能正确划分短语的种类。
教学重点：根据所学概念，正确划分短语类型。
教学难点：短语的概念及结构层次关系。
教学方法：
1.用多媒体依次各类短语的概念和例句让学生讨论
2.学生举例巩固教学过程：
一、多媒体展示：
课前练习：复习名词、动词、形容词和副词、介词等主要词性
（通过对词性复习真正达到温故而知新的目的。
）
二、新课教学
1、并列短语：学生举例，借此熟悉词性的知识
名词和名词的组合，动词和动词的组合，以此类推……
学生举例（略）
教师举例：结构：数（量）词＋数（量）词并明确并列短语的特殊顺序
2、偏正短语：
教师明确：前偏后正德结构，分主次
例如：（多媒体展示）
定语＋中心语（名、代）
状语＋中心语（动、形）
学生举例（略）
3、补充短语
教师明确：后偏前正构成补充短语
结构助词“得”是补语的标志
如：跑得快、走得急、机灵得很、密得不透气
4.动宾短语
教师明确：宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”
教师引导区别：基本上是看谓语后面的成分是否是名词或名词性短语或代词、如是则是动宾短语，否则是补充短语。
“打扫教室”和“打扫得干干净净”
5.主谓短语：
教师明确：主语可以回答谓语“谁”、“什么”；谓语可以回答主语“怎么样”
学生举例（略）
通过对短语类型的学习，可以为今后学习“句子的成分”作准备，学生如果掌握了这个知识点，就能为今后学习划分句子成分打下坚实的基础。
三、课堂练习（课后测试）。
高中语文选择性必修上册第四单元教学设计
学习论辩之法——选择性必修上册第四单元教学设计学习目标1.了解驳论文的一般写作特点，有破有立，破立结合。
2.掌握驳论文的论证方法，增强议论文论证的说服力。
课时安排一课时教学过程一、发现论辩之美历史上有许多著名的论辩家，庄子、孟子、墨子、苏秦、张仪、范缜等，可谓星光璀璨。
战国时候，更是一个谋士纵横捭阖的时代，在当时“纵横家”已成为一个独特的谋士群体。
对于论辩，孟子曰：“予岂好辩哉？予不得已也！”不得不发声是为了“佑启我后人，咸以正无缺”，这一论断道出了论辩的根本所在。
虽然说，有的论辩可能带有诡辩的色彩，但这些论辩能彰显高超的驾驭语言的技巧，也闪烁着智慧的光芒。
任务一：猜一猜，他们是如何回答的。
要求：符合相关语境要求，合情合理。
1.东方朔喝了汉武帝的“不死酒”，汉武帝要杀他。
他应该怎么说才能让汉武帝不杀他呢？2.齐高帝尝与王僧虔赌书，毕，帝曰：“谁为第一？”僧虔对曰：“___________。
”3.美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说：“中国人很喜欢低着头走路，我们美国人却喜欢抬着头走路。
”此语一出，四座皆惊。
周恩来不慌不忙，面带微笑地说：“______________。
”任务二：议一议，展示回答，并分析回答的妙处，运用了怎样的论辩技巧。
1.陛下如果杀了臣，就证明这酒是假的；如果是真的喝了能够不死，那么陛下就杀不死臣。
”分析：东方朔避实就虚，避开喝皇帝的酒的事实，从“不死酒”的名称入手，找到了被赦免的突破口。
2.为臣的书法，人臣中第一；陛下的书法，皇帝中第一。
分析：齐高帝的意思是所有人放在一起比谁是第一，王僧虔故意曲解，分类比较，让齐高帝和自己都得了第一。
这样既保全了高帝的颜面，又保留了自己的尊严。
3.这并不奇怪。
因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。
分析：“低头走路”和“抬头走路”中的“路”是现实的路；“上坡路”“下坡路”的路是国家发展之路。
言外之意，可以理解为中国在不断发展，美国在日益没落。
语言表达之“简明”尝试教学设计
语言表达之“简明”尝试教学设计语言表达之“简明”尝试教学设计邱裕兴(本设计于2006年8月的尝试教学设计评比中获得尝试教学设计一等奖)复习目标：1、能辨别并修改表达不简明的语句。
2、表达时能做到简明。
学习重点：目标1、2。
学习难点：修改表达不简明的语句。
教学过程：一、尝试准备：判别下面的句子有无语病，如有，请指出是何种毛病。
（加粗的为答案或解说，下同）1、宁夏“五一”旅游黄金周不仅仅停留在观光层面上，由于加进了有益的公益活动，赋予旅游以崭新的意义。
（有）（语义重复）2、时隔两日，在距离这一地点40公里的林场，又一只东北虎出现，并把一村民咬成重伤后死亡。
（有）（有歧义：是村民死亡，还是东北虎死亡？）3、宋代大文学家苏东坡诗文书画都有杰出成就，他还十分酷爱音乐。
（有）（语义重复）4、前段时间，舆论界对中学语文教师和语文教学不负责任的批评和指责，屡屡见诸于报端。
（有）（有歧义；语义重复）学生做题后，让他们自主小结以上四个题目的毛病特点，充分让学生发表意见，如学生讨论后仍无法达到，教师作启发讲解：句子有语义重复、赘余，表明句子不够简洁；句子出现歧义，让人难以捉摸，意思就不明白。
因此，追求句子的简明，句子就不能出现重复赘余、有歧义等的毛病。
二、激趣引入：1、有一农民收获西瓜堆在公路边出售，他写了个招牌：“此处卖西瓜。
”你认为他这个招牌写得简明吗？如果不够简明，该怎样修改？（不够简明。
单写一“卖”字即可）如果在街市呢？（在街市上摆，则不用写“卖”字）2、宋代大文学家欧阳修的《醉翁亭记》开头说：“环滁皆山也。
”你可知他原来写滁州的周围环境用了多少字？（用了几十个字。
后来他精心修改，改定为题中的这5个字，可谓简明至极。
[该事见《朱子语类》139卷]）三、尝试练习：1、读下面一则报道，本着语言文字要简明的原则，完成文后两题。
科学院举行超对称性和超引力学术研讨会为加强基础理论工作和准备参加国际粒子物理会议，中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力问题学术讨论会，对超对称性和超引力的问题进行研究和探讨。
教案九大步骤
教案九大步骤一、教案的概念和作用教案是指教师为了进行有效的教学而制定的一种教学计划和指导书。
它是教师在备课阶段综合考虑教学目标、内容、方法、手段和评价等要素后所编写的教学设计文档。
教案的作用主要有以下几个方面：一是指导教师教学，确保教学目标的达成；二是帮助教师对教学过程进行预测、控制和调整；三是为教师提供教学的依据和便利；四是提供教学内容的组织和安排；五是为学生提供学习的指导和支持。
二、编写教案的九大步骤1. 确定教学目标在编写教案的第一步，教师需要明确教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿点，决定了教学活动的方向和重点。
教师应根据学科性质、教材要求和学生特点等因素，确定明确的教学目标，包括知识、技能、情感和价值观的培养。
2. 分析教学内容在分析教学内容时，教师需要对教材进行细致的研读，了解教材内容的脉络和关联，科学确定教学内容的选择和安排。
教师还需根据学生的已有知识和能力水平，合理安排教学内容的难易程度，确保教学的有效性和适应性。
3. 设计教学活动在设计教学活动时，教师应根据教学目标和教学内容，合理选取适用的教学方法和手段，并确定教学活动的安排和顺序。
教师还需根据学生的学习特点和能力需求，设计启发性的问题、任务或活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 编写教学步骤在编写教学步骤时，教师需要将教学活动细化为具体的步骤和环节，确保教学活动的流畅性和连贯性。
教师还需注重过程性的教学步骤，包括导入、讲授、练习、巩固和评价等环节，使学生在有序的教学过程中逐步完成学习任务。
5. 准备教学资源在准备教学资源时，教师需要根据教学内容和教学活动的需要，选择和准备合适的教学资源，如教具、多媒体课件、实验设备等。
教师还需对教学资源进行组织和管理，确保教学过程的顺利进行。
6. 安排教学时间在安排教学时间时，教师需要合理分配教学活动的时间，确保教学过程的充实和丰富。
教师要根据学校的课时安排和学生的学习规律，合理安排教学时间的长度和分配，为教学活动提供足够的时间和空间。
语言简明》教学设计
语言简明》教学设计教学设计题目：《语言简明》一、教学目标：1.了解什么是简明语言；2.学习简明表达的规则和技巧；3.掌握简明表达的方法和技巧；4.通过实践训练，提高简明表达的能力。
二、教学内容：1.简明语言的概念和特点；2.简明表达的规则和技巧；3.简明表达的方法和技巧。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）通过一张卡片上写上“简明语言”的字样，让学生讨论并给出他们对简明语言的理解和定义。
2.讲授简明语言的概念和特点（15分钟）通过投影或板书的方式，讲解简明语言的定义和特点，引导学生认识到简明语言是一种简洁、明了、生动的表达方式。
3.讲授简明表达的规则和技巧（20分钟）i. 简单表达原则：学生要明确一句话所表达的核心内容，避免赘述和废话。
ii. 清晰表达原则：学生要用简明、准确的语言表达自己的意思，避免模棱两可和含混不清。
iii. 具体表达原则：学生要用具体、明确的词语和事实来表达自己的观点，避免使用笼统和抽象的词语。
iv. 生动表达原则：学生要用形象、生动的语言表达自己的观点和意见，让听者容易理解和记住。
4.讲授简明表达的方法和技巧（20分钟）i. 使用简洁句子：学生要尽量使用简短、清晰的句子表达自己的意思，避免冗长和复杂的句子结构。
ii. 避免使用废话和修饰语：学生要避免使用无意义的废话和修饰语，只表达核心的意思。
iii. 多用主动语态：学生要尽量使用主动语态来表达自己的观点和意见，强调行为的主动性和积极性。
iv. 使用具体细节：学生要用具体的事实和细节来支持自己的观点和意见，增加表达的可信度和说服力。
5.实践训练（25分钟）i. 分组练习：将学生分成小组，给每个小组一张问题卡片，让他们在规定的时间内尽量用简明的语言回答问题。
ii. 小组展示：每个小组选出一名代表，将自己团队的答案及表达方式展示给全班学生，并进行讨论和评价。
6.总结（10分钟）让学生总结本堂课所学的内容，强调简明表达的重要性和应用场景，激发他们对简明表达的兴趣和学习热情。
部编版五四制七年级下册语文《写作-语言简明》教学设计
部编版五四制七年级下册语文《写作-语言简明》教学设计一. 教材分析部编版五四制七年级下册语文《写作-语言简明》是本学期的一篇重要课文。
这篇课文主要讲述了语言简明在写作中的重要性。
通过学习本课，学生能够理解语言简明的概念，掌握语言简明的技巧，提高自己的写作水平。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的写作基础，但部分学生在写作中存在语言繁琐、表达不清等问题。
因此，在教学本课时，需要针对这些问题进行引导和指导，帮助学生理解和掌握语言简明的技巧。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解语言简明的概念，掌握语言简明的技巧。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，学生能够提高自己的写作水平。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱写作的情感，提高学生运用语言简明表达思想的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解语言简明的概念，掌握语言简明的技巧。
2.教学难点：如何引导学生运用语言简明进行写作。
五. 教学方法1.引导法：教师通过提问、引导，帮助学生理解语言简明的概念和技巧。
2.案例分析法：教师通过分析典型病例，引导学生掌握语言简明的技巧。
3.实践法：学生通过写作实践，提高自己的写作水平。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要准备典型病例分析的PPT，以及相关写作素材。
2.学生准备：学生需要提前预习课文，了解语言简明的概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示典型病例，引导学生分析病例中存在的问题，从而引出语言简明的概念。
3.操练（10分钟）教师给出一个写作话题，要求学生运用语言简明的技巧进行写作。
学生在课堂上完成写作，教师进行现场指导。
4.巩固（5分钟）教师挑选几篇学生的作品进行点评，针对语言简明方面的问题进行讲解，帮助学生巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）教师引导学生进行小组讨论，分享彼此在写作中运用语言简明技巧的心得体会。
【语言表达得体】语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三)教案教学设计
【语言表达得体】语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三)教案教学设计：语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三) 教案教学设计语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(人教版高三) 教案教学设计复习总结研习考纲重难点《新课标考纲》对“语言表达”的要求是“准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”。
“准确”“鲜明”是基础，“生动”是升华，“简明、连贯、得体”则是承上启下。
新课标高考着重加强对汉语言文字规范掌握及实际应用能力的考查，这一考点则是命题的热点。
一、准确、鲜明、生动1、准确、鲜明语言表达的“准确”，指语言表达要确切符合规范；语言表达的“鲜明”，指语言表达要分明而确定，不含糊。
语言表达“准确”“鲜明”的基本要求是：（1）语言的运用符合汉民族的习惯，不用或尽量少用欧化的句法；（2）要符合约定俗成的语言法则；（3）要以普通话为准则，尽量少用一般人不懂的方言俚语；（4）避免文白夹杂的现象。
2、生动语言表达的“生动”，指语言表达要有感染力。
使语言表达生动，除了句式灵活，善用修辞，还要追求用词的生动性，可以从以下几方面努力：（1）选用具有建筑美的词语。
具有建筑美的词语，富有立体感。
它能调动读者的形象思维，引起读者丰富的想象与联想，能给人一种如临其境、如见其物、如闻其声的感觉。
例如：我走出外科，听见一个内科医生在骂病人笨，那病人怯生生地说：“你们这里__墙上不是写着请用__谢谢，再见，对不起。
”我暗叹一声，笑那病人的天真，孰不知这几个字是写给我们看的，意思是说在看病时不要忘了对医生说，“谢谢，再见，对不起。
！”(韩寒《求医》)在这段描写中，作者并没有直接正面批评这位医生的职业道德差、思想素质低，而是把对这位医生的鄙夷、憎恶的感情寓含一“叹”一“笑”之中，极具讽刺意味和幽默感。
作者嬉笑怒骂的形象也跃然纸上。
（2）选用具有音乐美的词语。
音乐美，就是作者在写作时，利用汉字平仄的变化与音韵的和谐等声律特点，形成的一种抑扬顿挫的音律美，使文章情文并茂、音义兼美。
教学设计语言建构与运用
教学设计语言建构与运用在教学设计中，语言建构与运用是一个至关重要的方面。
由于语言是人类最为基本的交流工具，教学设计中的语言应该能够准确传达知识和信息，引发学生的思考和理解，并帮助他们发展沟通能力和语言运用能力。
本文将讨论教学设计中的语言建构与运用的重要性，并提供一些实用的指导原则和策略。
首先，语言建构与运用在教学设计中的重要性不言而喻。
通过精确、准确地使用语言，教师能够确保学生理解教学内容，消除可能的误解和困惑。
一方面，教师需要注意语言的简明扼要以及易于理解。
使用简单明了的语言可以帮助学生轻松理解教学内容，并能够更好地参与到课堂活动中。
另一方面，教师还需要避免使用过于专业化和复杂的术语，以免给学生带来困惑和困难。
其次，教学设计中的语言建构与运用还能够激发学生的思维和理解能力。
通过巧妙地运用语言，教师可以激发学生的思维，引导他们进行逻辑思考和推理。
此外，教师可以用富有启发性的言辞来引发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动探索和积极学习。
因此，语言的选择和使用不仅仅影响到学生的理解，还能够影响到学生的思维方式和学习态度。
在实际的教学设计中，教师可以采用以下几个原则和策略来进行语言建构与运用：1. 明确、简洁的表达：教师应该用明确、简练的语言来表达教学内容，避免冗长和晦涩的句子。
教师可以运用实际例子和生动的比喻来帮助学生理解抽象的概念和知识。
2. 清晰的指导：在教学活动中，教师应该用清晰、明确的语言来指导学生的思考和行动。
通过明确的指导，教师可以帮助学生准确理解任务要求，并能够有效地参与到课堂活动中。
3. 多元化的语言表达方式：教师可以运用多种方式来表达教学内容，以满足不同学生的学习需求。
例如，教师可以采用图表、图像、实物或模型等多种形式来辅助教学，增强学生对知识的理解和记忆。
4. 引发思考的提问：教师可以用提问来引发学生的思考和讨论，激发他们思维的活跃度。
教师应该提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和自主探索，而不仅仅是简单的回答问题。
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《语言简明》教学设计
简明，就是简要、明白。
简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦;明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。
概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和理解度。
写作能力是语文素养的综合体现。
教师既要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
又要在学生表达的过程中，让学生了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵;在总结阅读和写作经验的基础上逐渐掌握语言简明的方法技巧;在修改习作中，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
【学情分析】
1. 对“语言简明”的内涵不够清晰，可在语段的对比中，逐渐明晰。
2. 欠缺使“语言简明”的方法。
【教学目标】
1. 了解语言简明的基本要求，通过对比体会“简明”的内涵。
2. 总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。
3. 修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
【教学重点】
总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。
【教学难点】
修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
【教学过程】
一、情境导入
学生观看马季先生的相声——《打电话》
谈感受，明确语言简明的重要性。
二、体会简明之内涵。
1.引导学生分析教材中的语料，发现问题并做修改。
A.最近我发现,鱼尾纹已悄然爬上妈妈的眼角。
我拿出平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里,想给妈妈买支眼霜。
各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。
我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢!最后，我只好失落地走出了商店。
B.10月15日是这个促销活动的截止日期的最后一天。
C.小伙子天天锻炼,身体显得很健壮结实、强壮有力、敦实健硕。
2.学生独立思考，分组讨论“简明”内涵。
3.教师适时补充，明确：
简明——简要、明白。
简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦;明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。
概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和理解度。
三、学习简明之方法。
小组活动，用简明的语言概括《河中石兽》的主要内容。
1.独立写。
2.小组交流，提出修改意见并陈述理由。
3.总结“语言简明”的技巧。
预设：
1. 避免啰嗦，不说废话。
注意相同词语、相近词语的辨析和使用，注意保留的文言用法。
2. 避免歧义，防止误解。
注意：添加语境;变换词语;加注标点;调整语序等。
3. 避免晦涩或过于随意，便于理解。
注意把握近义词之间的细微差别;尽量按照约定俗称的用法来运用;少用生僻词语或网络流行语等。
4. 巧用成语。
四、演练提升。
学生修改平日习作，本着简明的原则进行修改并陈述理由。