浅谈农村年轻教师专业成长的困境与出路
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策一、引言农村小学教师是承担着农村基础教育重任的重要力量，他们在艰苦的环境下坚守着教育的岗位，为农村孩子们传授知识，传播文化。
农村小学教师的专业发展一直面临着很多困境，究其原因，主要是由于农村基础教育相对薄弱、师资不足、教学条件落后等问题所致。
农村小学教师的专业发展困境是一个亟待解决的问题。
本文将就农村小学教师专业发展的困境及对策进行浅谈。
二、农村小学教师专业发展的困境1. 基础教育水平不高农村基础教育水平一直相对较低，师资力量不足、教学条件落后一直是农村小学教育的困境。
教师素质与教学水平直接影响着学生的学业成就和综合素质发展，农村小学教师专业发展面临着很大的挑战。
2. 教师培训资源有限农村地区的教师培训资源相对匮乏，教师们很难得到专业的培训和提升机会。
教师的专业水平对教学质量的提升有着至关重要的作用，但缺乏有效的培训渠道，农村小学教师的专业发展受到了限制。
3. 缺乏成长空间和激励机制农村小学教师往往面临着成长空间有限和激励机制不足的问题，教师们在教学上缺乏动力和激情。
这样一来，不利于教师专业素养的提升和教师队伍的建设。
4. 工作条件相对艰苦农村教师工作条件相对艰苦，学校教学设施落后，教学用书、教学器材、教学技术等方面存在严重不足，这些都直接影响着教师的教学效果和专业发展。
5. 缺乏专业发展支持农村小学教师缺乏专业发展的支持，很难得到专业指导和交流学习的机会。
教师们面临着专业知识更新不及时、教学理念滞后等问题，这也制约了农村小学教师的专业发展。
以上所述仅为农村小学教师专业发展困境的部分情况，从中不难看出，农村小学教师专业发展确实临着许多困难。
为了解决这些困难，有必要采取一系列对策。
1. 加强师资队伍建设要解决农村小学教师专业发展困境，首先要加强师资队伍建设。
政府和相关教育部门可以引导、鼓励有条件的学校开展教师队伍专业化、精细化的建设，提高教师的教学热情，培养骨干教师，吸引高素质教师到农村学校执教。
农村学校教师专业发展的困境与路径
农村学校教师专业发展的困境与路径1. 引言1.1 农村学校教师专业发展的重要性农村学校教师专业发展的重要性在于其直接关系到农村教育质量的提升和农村学生的全面发展。
农村学校教师在农村教育体系中扮演着至关重要的角色，他们的专业能力和水平直接影响到学生的学习效果和成长。
通过提升农村学校教师的专业发展，可以不仅提高农村学生的学业水平，促进农村教育的均衡发展，还可以推动农村地区的经济社会发展。
而农村学校教师目前面临着诸多困境和挑战，包括缺乏专业发展机会、缺乏师资培训与支持以及缺乏职业晋升机制。
加强农村学校教师的专业发展尤为重要。
通过提供更多的师资培训与支持，建立健全的职业发展机制，重视农村学校教师的专业发展，可以帮助他们提高教学质量和水平，推动农村教育事业的发展，实现教育公平和全面发展的目标。
【本段共207字】2. 正文2.1 农村学校教师的困境农村学校教师是我国教育事业中不可或缺的一支力量，他们肩负着培养乡村学生的重要使命。
与城市学校相比，农村学校教师面临着诸多困境。
农村学校教师普遍面临生存环境的压力。
由于农村地区经济相对落后，教师的工资待遇普遍偏低，生活水平较为困难。
这给教师的工作带来了不小的心理负担，影响了他们的教学效果和职业发展。
农村学校教师的工作条件相对较差。
农村学校往往设施简陋，教学资源匮乏，教师在教学过程中面临诸多困难和挑战。
缺乏现代化的教学设备和多样化的教学手段，使得农村学校教师难以发挥他们的教学水平。
农村学校教师的社会地位较低。
在城市化进程加快的今天，农村学校教师未能得到应有的尊重和关注，缺乏职业发展的动力和机会。
这使得一些优秀的教师选择离开农村学校，进城谋求更好的发展机会，导致农村学校教师队伍的质量下降。
农村学校教师面临着诸多困境，而要解决这些困境，需要全社会的关注和支持，更需要政府部门出台有力的政策措施来提升农村学校教师的职业发展水平。
【字数：278】2.2 缺乏专业发展机会农村学校教师面临着缺乏专业发展机会的困境，这是制约他们职业发展的主要原因之一。
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策一是教师素质不高。
相对于城市地区，农村小学教师整体素质较低，教育水平相对较低，很多教师只具备初级教师资格证，缺乏教育理论知识及教育教学技能。
这导致了教师在实践中缺乏指导性原则，对于学生的教育和教学展示能力有所不足。
二是教师待遇低下。
农村地区相对于城市地区的经济水平较低，农村小学教师的工资待遇也较低，很多教师的收入无法满足基本生活需求，更谈不上进一步提高专业素质的投入。
由于收入不高，农村小学教师只能投入更多时间去兼职或者参与杂农劳动来增加收入，从而无法专心进修学习。
三是教育资源匮乏。
农村地区相对城市地区的教育资源有限，导致农村小学教师在专业学习和培训方面面临着困难。
很多农村小学无法提供教育培训的经费和条件，许多优秀的培训资源无法覆盖到农村地区，这使得农村小学教师难以享受到最新的教育教学理论和方法。
针对以上问题，可以采取以下对策：一是提升农村小学教师专业素质。
政府可加大对农村小学教师的培训投入，组织教师参加各类专业培训班，学习最新的教育教学理论和方法，提高教师的专业知识和教学能力。
可加大对教育硕士研究生的招生力度，鼓励更多优秀的本科教育专业毕业生进一步提高自身专业素质。
二是提高农村小学教师的待遇。
政府可加大对农村小学教师的经济支持，提高教师的工资待遇，给予教师更好的福利待遇，以激励教师继续提高专业素质。
可以对农村小学教师进行评聘制度改革，建立激励机制，通过绩效考核和奖励制度，提高教师的工作积极性和责任心。
三是改善农村小学的教育资源。
政府可以加大对农村小学的教育投入，增加教育经费，提供更多的教育资源。
可以建立农村小学教师教学资源共享平台，将城市地区的教育优质资源和培训机构引入农村地区，让农村小学教师和学生能够共享更多的教育资源。
农村小学教师专业发展面临着许多困境，但通过政府的支持和努力，可以采取一系列对策来改善农村小学教师的专业发展状况，提升教师素质，为农村教育事业的发展做出贡献。
农村学校教师专业发展的困境与路径
农村学校教师专业发展的困境与路径随着农村教育的不断发展，农村学校的教师队伍也在不断壮大。
与城市学校相比，农村学校教师的专业发展面临着诸多困境。
本文将就农村学校教师专业发展的困境与路径进行分析和探讨。
一、困境1.薪酬待遇较低农村学校教师的薪酬待遇普遍较低，这在一定程度上影响了教师的积极性和敬业精神。
很多农村教师因为薪酬问题选择辞职或者外出务工，导致农村学校教师队伍的不稳定性。
2.教育资源匮乏相比城市学校，农村学校的教育资源相对匮乏。
无论是教学设备、教材还是教学环境，都与城市学校存在较大差距。
这些教育资源的匮乏直接影响了农村学校教师的教学质量和专业发展。
3.专业培训不足由于经济条件限制和交通不便等原因，农村学校教师参加专业培训的机会相对较少。
而且即使有培训，也往往无法得到有效的认可和肯定，使得教师缺乏动力去提升自己的专业水平。
4.职称评定不公平农村学校的职称评定标准和程序往往不够公平和透明，存在一些隐形的不公正现象。
这导致一些教师虽然具有一定的教学水平和工作经验，却无法得到应有的职称认定，从而影响了他们的专业发展和职业生涯规划。
二、路径政府应该加大对农村学校教师薪酬待遇的支持力度，确保他们能够有一个合理的收入。
学校和社会也要对农村学校教师的工作给予更多的理解和支持，不断提升他们的社会地位和待遇。
政府应该加大对农村学校的教育资源投入，改善教学设备和教材，并改善校园环境。
可以积极引导社会资本和社会组织到农村学校进行教育资源的捐赠和支持，为农村学校教师提供更好的教育资源。
政府可以建立健全的农村学校教师培训机制，提供更多的培训机会和渠道，让农村学校教师能够接受更高质量的专业培训。
还可以利用现代信息技术手段，如互联网等，为农村学校教师提供在线培训服务，让他们能够随时随地进行学习和提升。
政府和学校要建立公平、合理的职称评定制度，维护评定的公正性和透明度。
对于那些在农村学校长期从事教学工作的教师，应该加大职称认定的力度，鼓励他们在专业领域不断创新和探索，为他们的专业发展提供更多的机会。
农村教师专业成长问题与对策
农村教师专业成长问题与对策引言农村教师是农村教育事业中的重要组成部分，他们肩负着培养未来农村发展的责任。
然而，由于农村教育资源的相对匮乏和教师专业成长的困难，农村教师的专业发展面临着一系列问题。
本文将深入探讨农村教师专业成长面临的问题，并提出相应的对策，以促进农村教师的专业发展。
问题分析1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对城市地区较为匮乏，教师们在教材、教具、实验设备等方面面临着困难。
这给农村教师的专业成长带来了一定的阻碍。
2. 培训机会有限相比城市地区，农村地区的教师培训机会相对较少。
农村教师往往无法参加高质量的培训课程，无法及时获取教育教学的最新理论和实践经验。
3. 缺乏交流与合作机会农村教师往往面临孤立的工作环境，缺乏与其他优秀教师的交流与合作机会。
这使得他们很难借鉴他人的经验，提升自身的教学水平。
4. 个人发展空间有限由于农村地区教育资源的相对不足，农村教师的个人发展空间较为有限。
他们往往只能在一个学校长期从事教学工作，无法获得更广阔的发展平台。
对策建议1. 加大教育资源投入政府应加大对农村教育资源的投入力度，提供更多的教材、教具和实验设备，为农村教师的专业成长提供支持。
2. 拓宽培训渠道政府、学校和教育机构应联合起来，为农村教师提供更多的培训机会。
可以通过线上培训、远程教育等方式，让农村教师能够接触到高质量的培训课程。
3. 建立交流与合作平台政府和学校可以组织农村教师交流与合作活动，搭建一个平台，让农村教师能够互相学习、交流经验，提升自身的教学水平。
4. 提供多元发展机会政府可以鼓励农村教师参与教育研究、教材编写等工作，为他们提供更广阔的个人发展空间。
同时，可以建立农村教师交流岗位制度，让他们有机会到城市地区交流学习。
结论农村教师的专业成长问题与对策是一个复杂而重要的议题。
通过加大教育资源投入、拓宽培训渠道、建立交流与合作平台，以及提供多元发展机会，可以促进农村教师的专业发展，提高农村教育质量，推动农村地区的教育事业发展。
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策农村小学教师一直是中国教育体系中的重要一环，他们肩负着培养未来国家栋梁的责任。
由于各种因素的限制，农村小学教师的专业发展面临着诸多困境。
本文将就农村小学教师专业发展的困境及对策进行探讨，以期为解决这一问题提供一些参考。
一、困境1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对城市地区来说更为匮乏，教师缺乏现代化的教学设备、图书资源和优质的学习环境，这使得农村小学教师在专业发展上面临着巨大的困难。
2. 师资力量薄弱农村小学教师的整体水平普遍较低，他们的学历相对较低，教育教学水平也相对滞后，这些都成为制约农村小学教师专业发展的一大瓶颈。
3. 交流机会有限由于农村地区的交通和信息交流相对较为落后，农村小学教师与外界的知识和信息贫乏交流，这也限制了他们的专业发展。
二、对策1. 加大政策支持力度政府需要加大对农村小学教师的政策支持力度，增加教育资源的投入，提高教师的待遇，改善学校的教学设施和教学条件。
2. 提升教师培训水平通过加强教师培训，提高农村小学教师的教学水平和专业素养，使他们能够更好地适应现代教育的需求。
3. 拓展交流渠道建立和完善农村小学教师与外界的交流渠道，让他们更多地接触到现代教育思想、教学方法和教学资源，从而提升自身的专业水平。
4. 构建多元化的发展路径为农村小学教师搭建多样化的发展路径，包括提供进修学校、组织专业学习交流活动、开展在线教育等，让教师有更多的机会和选择，从而激发他们的专业发展动力。
5. 倡导社会关注通过各种宣传教育，倡导社会各界对农村小学教师的关注和支持，增加对他们的理解和关怀，为他们的专业发展提供更多的帮助。
三、结语农村小学教师是推动乡村教育振兴的关键力量，他们的专业发展对整个农村教育的提升至关重要。
解决农村小学教师专业发展的困境，不仅需要政府的政策支持和投入，也需要全社会共同努力，让农村小学教师能够更好地成长和发展，从而为农村教育事业的繁荣做出更大的贡献。
农村学校教师专业发展的困境与路径
农村学校教师专业发展的困境与路径
1.土地资源及人口流失问题：因为农村经济不发达，人们经常会离开农村地区到城市地区去打工，造成了人口外流的问题，相应教师也会因为工资待遇等问题离开教育岗位。
2.经济收入问题：农村教师的工资相对于城市教师的工资较低，人们普遍认为农村教育岗位不如城市教育岗位，故农村教师的生活条件相对较难，这也是导致农村教育人员外出或通过其他手段寻求增加收入的最主要原因之一。
3.教育教学手段及方式的滞后性：由于经济发展不完善，许多农村地区并没有完善的教育教学设备和手段，导致了教学内容、素质、内容、方法等方面的滞后。
4.政策扶持的不足：政府在教育经费上向农村地区投入较少，同时政策扶持措施比较少，这导致了农村教育发展速度较慢，教师专业发展难以得到及时的资源支持。
1.政策支持：政府应该加大对农村教育的支持力度，给予政策倾斜，通过投入资金等多种手段刺激农村教育的发展。
2.招募制教师：培养和招募专业的农村教师，为教师提供培训课程和课程内容的教育教学教育，让教师能够更好地掌握现代教育技术和教学方法。
3.建设数字化教育资源库：通过建立数字化服务平台和教育资源库，为农村学校教师提供适合农村地区的教学资源、课程设计，通过数字化教育资源库，农村学校教师可以更快更有效地获得教学素材和教育教学手段。
4.提高教师收入：政府适当地增加农村教育经费总量，提高农村教育的收入待遇，对于教育教师进行资助补助，鼓励有优秀教育技能的教育教师前往农村地区工作，增加农村地区教育师资力量，同时化解教育转移的问题，让优秀教师留在农村地区从事教育事业。
农村教师专业发展的困境及对策研究
农村教师专业发展的困境及对策研究农村教师是农村教育事业中不可或缺的关键角色，他们承担着培养乡村人才、传承乡土文化、推动乡村振兴的使命。
由于种种客观因素的限制，农村教师的专业发展一直存在诸多困难和挑战。
本文将围绕农村教师专业发展的困境展开讨论，并提出相应的对策研究。
一、农村教师专业发展的困境1. 缺乏优质的教育资源农村教师常常面临着教育资源匮乏的困境。
由于乡村学校条件有限，很多农村教师没有接触到最新的教学理念、方法和技术，难以提升自身的专业水平。
2. 工作环境条件艰苦相比城市教师，农村教师的工作环境更为艰苦。
缺少必要的教学设备、学生家庭教育水平有限、学生数量较大等问题，给农村教师的教学工作带来了一定的困难。
3. 待遇和发展空间不足农村教师的待遇往往不如城市教师，这使得优秀的教师很难在农村学校长期坚守。
农村教师的职业发展空间也受到了一定限制，晋升渠道相对狭窄。
4. 教育体制改革不足在教育体制改革的大背景下，农村教师专业发展面临着新的挑战。
改革的步伐相对滞缓，很多农村教师缺乏应对新形势的能力。
二、对策研究1. 提供更多优质的教育资源政府和相关部门应加大对农村教育的投入，提供更多、更好的教育资源，包括教学设备、师资培训、教材等方面的支持。
可以加强城乡师资交流，让农村教师更多地接触到城市的先进教学理念和方法。
2. 改善工作环境条件通过提升农村学校的办学条件、提高农村学生的学习氛围、加强对学生家庭的教育指导等措施，改善农村教师的工作环境条件，减轻他们的工作负担，提高教学效果。
3. 加大对农村教师的培训力度加强对农村教师的职业培训，提高其专业水平和教学能力。
可以建立定期的培训机制，为农村教师提供系统的技术、教育心理、教学设计等方面的培训，使其适应教育体制改革和社会发展的需要。
4. 完善激励机制，提高农村教师待遇完善农村教师的薪酬福利体系，建立激励机制，吸引优秀的教师到乡村学校工作，并给予他们更多的发展空间。
可以加强对乡村学校的评价和考核，实行绩效工资制度，促进农村教师的职业发展。
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浅谈农村年轻教师专业成长的困境与出路大龙辅导学校潘友县吴招果【摘要】教师的专业发展日益成为教育领域关注的重要课题，近年就业形势的压力，大量的年轻教师分配到了农村，因此农村教师的专业发展更是课题的课题。
目前在农村，年轻教师的专业成长面临着许多困难。
本文深入探寻农村年轻教师专业成长的制约因素，并根据自身的实践经验努力探索促进农村教师的业成长的途径。
关键词：农村年轻教师专业成长困境出路教师的专业发展日益成为教育领域关注的重要课题，但目前不少农村年轻教师在工作中找不到“幸福”的支点。
身为这其中的一员，努力深入探寻制约因素：一、农村年轻教师专业成长的困境1、教育信念“嫩”由学生转变为教师，是一个很大的跨越，必然要经历一个不适应到逐步适应的过程。
在这个过程中，难免暴露出他们的一些弱点，由于年轻、教龄短、实践少、经验少、缺少教育教学基本功、对教学常规不熟、对市场的把握不够、对学生情况不熟，所以熟练地驾驭一门课程有一定的难度。
有的青年教师面对工作中暂时出现的困难会出现对自己的前途迷茫，甚至丧失信心；有的对自己缺少高标准，容易自我满足，停滞不前。
由于农村学校条件差，农村教师社会地位相对较低，有的青年教师容易产生烦躁心理，不安心于岗位本职工作，有的则走向另一面，安于现状，不思进取，得过且过，消磨了理想和信念。
2、身心负担“重”年轻教师专业成长的肩上都担负着身体和心理两方面的沉重负担。
首先，课业负担重，不少学校领导不下课堂或少下课堂，而年轻人有激情有精力，大多每周的课时都在18节以上，工作强度很大。
其次是跨学科，学生少教师也少，因此角色混杂，既要当班主任，又要兼语文、科学、英语等多门功课的教学任务。
麻雀虽小五脏俱全，对于一些教学年轻手，备课、上课、该作业、管理班级、应付日常检查工作，已经是“重”任在肩。
琐事缠身，使得教师们身心疲惫, 无力从事教学科研。
再次是心理负担重，在学校“人微言轻”。
找对象时，提起农村教师，地理、人和都成对方的排除对象。
凡此种种极大地挫伤了农村教师的专业成就感。
工作繁重和地位卑微的落差，渐渐消磨了教师教学研究的意志。
3、教研条件“差”农村年轻教师专业发展的落后源于各种条件的制约，日常教研水平低弱。
（1）、教研内容老化农村存在众多“麻雀”学校，形成有限的教师办无限的教育，疲于应付上级的各种检查。
教研的内容多是开学布置教研任务、期中检查、期末总结。
它关注的是教师教了没有，有没有按时教，教完了没有。
对教师如何教研，教研的过程有没有遇到问题，对于问题如何解决，教研的效果怎么样等等重指导, 重服务, 重协作的以研促教的发展性教研却寥寥无几, 苍白无力。
这样的教研实质上是上级指令性的，充其量是自上而下的检查，是一种重“教”轻“研”，乃至只“教”不“研”的低效化教研，从根本上停滞于教研实践的低水平重复上。
（2）教研风气缺乏农村学校普遍缺乏教研的风气，基本上所有教师除了备课、上课、批改作业，其他时间就被与教育教学无关的事情所占用。
学校管理者注重的是学生成绩，教师缺乏从事教研的外在动力，因为身边没有搞教研的氛围，也缺乏前人与遥引领，无从学习、借鉴、模仿与交流，教师很难形成教研的习惯和信心，大部分教师根本不知道教研如何开展。
（3）教研资源旁落农村老教师习惯于一本教科书，一支粉笔，一黑板，而年轻教师虽然拥有使用现代教育资源的能力，往往受周围环境的影响，懒于花精力去学习、去研究，对现代教育资源的重视不够，将这种生成的“黑金”资源当作“黑炭”遗弃不顾。
另外小班化已成为农村教育发展的趋势，但在教学过程中真正实施起来不少农村教师仍有些茫然，甚至找不到教书的感觉。
4、学习意识“弱”大部分农村教师没“用心”读教育理论书籍，订阅教育期刊情况也不容乐观。
农村学校缺乏读书学习的氛围，很多年轻教师课余时间只是用来闲聊、游戏等，缺乏主动学习提高的意识。
据了解，不少老师心里认为做教师其实无须读书，工作照样可以应付得过去。
在目前这种考核办法下，不读书的教师还真不一定不如爱读书的教师教得好。
很多教师头脑中根本没有所谓专业成长的概念，存在混日子的想法。
正是因为这个原因，农村青年教师并没有意识到读书、学习对于自己今后的人生有多么重要，对工作只是一种应付的态度。
农村的现实条件制约了年轻教师的专业成长，如何让这些教师在农村教育这块贫瘠的土地上吸收更多的养分，茁壮成长，成为我们关心的话题：二、农村年轻教师专业成长的出路1、学校大环境（1）尽可能为教师专业成长创造条件。
农村学校让年轻教师都出去参加“领雁”工程之类的高水平培训，是不可能的。
而要给教师创造一个学习的机会，就得看如何利用手中的教学资源。
“农村远程教育工程资源”、“桑美台风对学校的救助资源”、“百度的全国名师视频”等，盘活这些免费的资源，让教师在家里就能学习到名师教学的精华理念。
（2）营造校本教研的良好氛围。
首先学校领导要高度重视校本教研，努力在教师中营造教研的风气。
其次把口号化成真正的实践，倡导过程性教研，参与并指导年轻教师的教研过程。
再次把原有的“全员赛课”继续坚持下去，听课—磨课—再听课—反馈，而不是仅仅每个教师上一堂课就完了，推动教师在教学实践中发现课题并形成交流与讨论的风气。
（3）打造教研互助团队。
以骨干教师为核心领头人，聚集一批有教研意愿的年轻教师教研梯队，语文数学组、综合组坚持定期开展组内教研互动。
借助群体的力量实现思想、经验和资源的共享与互补，推动教师专业成长。
（4）帮助年轻教师制订专业成长规划。
眼下教师最关注的莫过于职称的考评了，学校领导要借助时机，激发年轻教师专业成长的热情。
同时帮助他们制订专业成长规划，根据每个人的不同学科与特点，选择不同的专业成长途径，选派有经验的教师进行个别指导。
2、个人小环境影响年轻教师专业成长的因素是多方面的，是内外多种因素综合作用的结果，俗话说“老师领进门，修行靠个人”很大程度上只有激发年轻教师自我提高的动机，教师的专业成长才会成为可能。
（1）读书与学习一是阅读。
读什么？首先读教科书。
系统阅读新课程教科书，有助于复习生疏的基础知识，有助于理解学生已有和后续知识，有助于对课程的系统联系。
其次，可以读一些滋润心灵、温暖生命的书。
这样的书籍可以净化心灵，使我们用更积极、更乐观的心绪看待世界和人生。
形成科学的教育理想信念。
最后多读一些优秀的教育报刊。
为实际教学提供新锐的理念和实用的技巧。
怎么读？首先坚持与学生同步晨读，这样不仅可以获得知识的启迪，更可以让学生知道终生学习的信念，无形中树立爱学习的榜样。
再次是常晚读，作为中小学教师，每天晚上床头放一本书，睡前十五分钟。
二是学习。
观课、听课、评课、自己上公开课等。
一定的教学经验和对教学进程的把握与掌控能力是教师专业成长的基础。
对于年轻教师来说，执教公开课这一点尤其重要，就是一次洗礼。
磨课的过程是一次学习的过程，是有目的针对性学习，是一个反思和改进的过程。
在此基础上，逐渐通过分析、反思，形成自己独特的教学风格，完成从一个新教师向成熟教师的蜕变。
（2）开展原生态、小课题的教研活动小课题的特征是跟现实跟生活比较接近，比如“留守儿童打架行为的矫正”的研究；切口宜小，小现象、小问题、从小事入手，以小见大学习研究，比如：“后进生不完成作业的心理原因分析”课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，对我们的教学有实实在在的帮助。
小课题的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确，研究难度更小、教师容易驾驭，研究周期比较短。
所谓原生态的教研，就是我们所要研究的问题来源于课堂教学实践，是课堂中自然涌现的未加修饰的问题，这些问题一般都符合小课题的特征，研究这些课题的目的就在于解决课堂教学实践中的具体问题，服务于课堂教学。
（3）充分利用网络学习资源农村年轻教师专业成长的关键环节在教研能力的不足，想开展教研，没有人指导，无从下手。
信息技术的发展为农村青年教师提供了解决这一困境的途径。
不仅在网上可以看到名师的文章，可以与之直接对话；可以就某个问题进行探讨，可以跟天南海北四海的同道中人沟通与交流；可以分享海量的教育信息，因此，利用网络资源学习、交流和开展教研，将是促进农村青年教师专业成长的一条便捷而有效的途径。
博客。
在博客中讲述工作、学习的酸甜苦辣，细说教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录着教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。
博客使“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素能够很好满足。
ＱＱ群教研。
借助这个平台进行研讨互动，能实现异地“零距离”的研讨，实现与名师“零距离”的接触。
如苍南教育网的智客群、毛虫部落。
BBS 论坛。
“BBS 论坛”能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流，与博客、ＱＱ群实现优势互补。
网络对教师专业成长的促进作用，在笔者接触过的很多优秀青年教师个案中得到充分体现。
在“K12”教育网上活跃着的一些青年，其中很多都获得了很大的进步。
（4）撰写专业日记，形成反思习惯对农村青年教师来说，撰写教学日记是一种最为简便而可行和有效的教学反思方法。
教师的专业成长是从实践走向实践的过程，始终处于不断塑造当中。
撰写教师专业日记对教师的专业成长作用明显。
在专业日记的写作中，教师可以通过自我反思，了解自我、发现自我、塑造自我，逐步形成教师的自我意识；也可以通过专业日记的交流，从其他专业人士的分析与批判中，越来越清醒地了认识自己。
提炼和扩充教学经验，提高教育实践水平。
教师的专业发展离不开教育教学实践。
但这并不意味着教师专业水平的提高可以通过机械重复的教学实践获得。
教育反思就像动物需要通过反刍来咀嚼消化食物，需要对自己或他人的教学实践进行分析和批判，去粗取精，不断丰富和补充教育实践知识。
农村的教育环境不利于年轻教师的专业成长，而新课程的改革和时代的需求，提高教师整体素质，实现教师专业的成熟又是一个不容回避的客观事实。
在此前提下，农村年经教师别无选择，只有通过学校领导提高教师专业化的重视，通过教师自身的努力，选择适合自己的专业成长之路，来实现教师的专业成长。
我们无力改变环境，但我们可以改变自己。
【参考文献】农村教师专业成长：困境与出路.陈世滨.《中国农村教育》.2007年1-2期网络在农村中小学教师专业成长中的应用研究.秦晓明等.《教学管理》2008年8月新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨.范志福.《当代教育论坛》2007年第3期。