中学体育与健康技能评价
体育与健康课程评价的内容
体育与健康课程评价的内容
体育与健康课程评价的内容应包括以下几个方面：
1. 教学目标的达成程度。
评价学生在体育与健康课程中掌握的知识、技能以及对健康生活的认识程度等指标，以及教学目标是否实现。
2. 教学方法和手段的合理性。
评价教学的方法是是否多样化，是否符合学生的实际情况，是否能够促进学生的兴趣和积极性。
3. 教学内容的丰富程度和适应性。
评价体育与健康课程中的内容是否与时俱进，是否丰富多样，是否符合学生的成长需求。
4. 学生的学习情况和表现。
评价学生在体育与健康课程中的出勤率、参与度、表现、成绩以及综合素质表现等情况。
5. 教师的教学水平和授课质量。
评价教师对体育与健康课程的授课质量，包括教学内容、教学方式、教学态度、教学能力等。
6. 教学环境的保障程度。
评价体育与健康课程的教学设施、场地、器材等硬件环境和课程安排、教学管理等软件环境是否达到要求。
7. 教育效果的综合评价。
评价体育与健康课程的教育效果及其对学生的长远影响。
综上所述，体育与健康课程评价的内容应包括教学目标、教学
方法、教学内容、学生表现、教师水平、教学环境和教育效果等多个方面，以全面反映课程的教学质量。
中学生综合素质评价的运动与健康自我评价(精选3篇)
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中学生综合素质评价的运动与健康自我评价1生命在于运动。
本人的体育虽然一般，但对待每次的体育课、课间操还会有篮球赛，本人都以积极的心态和良好的态度对待。
通过一个学期的锻炼，本人的体育成绩有了很大提高，身体也越来越健康，感冒发烧等病也都不再缠身。
适当的体育锻炼对本人们的身体有着很大的好处，它会让本人们受益匪浅。
下个学期，本人依旧会以认真的态度对待运动。
善于理解、尊重、关心他人，严以律己、宽以待人；明辨是非，弘扬正气；具有良好的团队精神和合作意识，在与他人的交往过程中倾听别人对自己的评价和建议，学人之长，补己之短。
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
本人学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
本人积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
中学生综合素质评价的运动与健康自我评价2有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
不错的身高比例更让他在运动上难以获得一些优势，他也因此更加酷爱篮球，篮球让他经历竞争，合作，最终经过自己的努力，站在胜利的领奖台上。
尽管身高不是很适合运动，但是这不影响他对运动，对体育项目的兴趣，反而增加了他的兴趣。
爱好体育，让他拥有健康的身体，开朗的性格。
生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。
体育与健康学业质量评价方案(中学部7年级)
科华学校2020-2021学年第一学期体育与健康学业质量评价方案（7年级）一、指导思想新的体育课程要求注重对学生学习过程的评价，评价应该是向多元化发展的。
根据《义务教育体育与健康课程标准》，评价应当强调综合性、整体性、客观实际性、过程性。
必须以学生在知识、技能、身心健康、团队合作精神等方面全面发展为标准。
据此，中学阶段的体育健康学业质量评价是实施体育新课程标准的需要，又是提高学生身体素质，培养其运动兴趣和终身锻炼的需要，对促进学生健康成长具有重要的意义。
二、评价目的评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面的发展。
学习评价既要关注学生体育技能理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生学习的结果，也要关注他们在探索过程中的发展与进步，同时保护学生的自尊心和自信心，提升学生学科核心素养，促进学生身心健康。
三、评价内容与考核方法（一）过程性评价（10分）1.态度与参与（5分）体育课的出勤和参与课堂内容学习及练习的态度，根据一个班级及班级个人的表现情况进总结评价，包括日常的课堂常规评价（出勤、纪律、集合、整队、违纪）、课堂参与评价（认真听讲、积极参与、知识技能较好、态度端正）等方面2.情感与合作（5分）学生在学习中的情绪、自信心和心理意志力的表现，及在体育活动中与他人的合作、理解、尊重与交往的过程。
（二）综合展示评价（20分）1.中学广播体操展示(10分)七年级上学期必学项目，放飞理想全套展示。
2.运动参与（5分）本学期内参加的校内外举行的体育活动，体育竞赛活动、校外培训活动、家庭课外锻炼活动、体育文化研究活动、体育亲子活动等。
3.兴趣特长项目展示（5分）学生根据自己的兴趣爱好申请本学期特长项目，教师在课堂进行评价认定；也可以在学期初布置几项可选择的项目，让学生作为本学期的家庭练习作业，到学期末进行展示。
（三）身体素质与技能测试评价（70分）1．期末测试◆体质测试（第一学期）：依据《国家体质健康测试标准》测定的成绩进行评定。
中学生综合素质体育评价方案
中学生综合素质体育评价方案
中学生综合素质体育评价方案分为以下几个方面：
1. 体能评价：包括身体素质测试，如耐力、灵敏度、协调性、柔韧性等。
可以通过跑步、跳远、引体向上、仰卧起坐等项目进行评价。
2. 技能评价：对学生的体育技能进行评价，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等项目。
可以通过比赛或技能测试来评价学生的技能水平。
3. 团队合作评价：评价学生在团队合作中的表现，包括团队精神、沟通能力、协作能力等。
可以通过集体项目比赛或小组活动来评价学生的团队合作能力。
4. 比赛表现评价：评价学生在比赛中的表现，包括竞技精神、技战术运用、心理素质等。
可以通过参加校内外比赛或选拔赛来评价学生的比赛表现。
5. 健康意识评价：评价学生对健康的认识和关注程度，包括体育锻炼的频率和方式、饮食习惯、生活作息等。
可以通过问卷调查或观察来评价学生的健康意识。
6. 自我评价：学生对自己在体育方面的表现进行自我评价，包括自我认知、自我激励、目标设定等。
可以通过学生的书面反思、口头表述等方式进行评价。
以上是一个较为综合的中学生综合素质体育评价方案，可以根据具
体情况进行调整和补充。
评价结果可以用于学生的个人发展指导和教师的教学改进。
初中毕业生体育表现评定评语
初中毕业生体育表现评定评语
1. 运动技能：
- 学生的运动技能整体表现出色，技术动作规范，动作协调流畅。
- 学生在某些运动项目的技能表现突出，展示出较高水平的运动能力。
- 学生的运动技能有待提高，在某些项目中表现较一般，需要继续努力训练。
2. 体能水平：
- 学生的身体素质整体较好，体能耐力强，反应迅速。
- 学生在某些体能项目中展现出优异的表现，具备较高的体能水平。
- 学生的体能水平有待提高，某些项目表现较差，需要加强锻炼。
3. 团队合作：
- 学生在团队合作中积极参与，与队友协作默契。
- 学生在某些团队项目中展现出良好的沟通和协作能力。
- 学生在团队合作中表现较差，缺乏合作意识，需要加强团队意识的培养。
4. 竞技精神：
- 学生具备较强的竞技精神，积极参与比赛，永不放弃。
- 学生在比赛中展现出坚持不懈的毅力和胜利信心。
- 学生的竞技精神有待提高，某些情况下表现较为消极，需要培养更强的斗志。
5. 身体健康：
- 学生具备良好的身体健康状况，注重锻炼和保养。
- 学生在体育活动中充满活力，身体素质良好。
- 学生的身体健康需要关注，某些项目的表现明显不足以支撑身体发展，需要定期锻炼。
这些评定评语希望能为您提供一些参考，但具体评价应根据学生的实际表现情况进行。
同时，评定评语应客观准确，表达方式要简洁明了，以向学生传达积极正面的信息。
希望您在评价中能够激发学生运动的兴趣和动力，鼓励他们持续参与体育活动，共同促进身心健康的发展。
高中体育与健康学业水平考试运动技能测试规则及成绩评定办法
XX市普通高中体育与健康学业水平考试终结性专项运动技能测试规则及成绩评定办法［规定自选类项目］—、足球1. 器材使用器材设备经国家认证认可监督管理委员会批准的相关认证机构认证合格的产品。
包括足球（4号球）、秒表、发令哨、30米卷尺、标志服（1-14号）等。
2. 场地七人制足球场3. 测试内容足球运动技能（控球、传球、射门、移动等）在比赛中的运用能力表现，包括技能运用、战术能力、比赛意识、体能表现、心理能力以及对足球竞赛规则的理解。
4. 测试方法（1）采用8： 8对抗性比赛的方式进行，时长6-12分钟（由监考组长根据比赛的情况调控时间）。
（2）每批次考生按考号从小到大排序，原则上每批次考生人数80人。
测试前在同一批次的名单中抽取起始号，然后从起始号开始依次按8人/组的方式循环组建两个团队进行测试。
比赛一方或双方如无守门员位置的考生，则双方不设守门员。
（3）比赛执行中国足球协会审定的最新《足球竞赛规则》，测试釆用诚信制比赛，不设裁判员。
5. 考务安排每个测试场地设监考员3名，检录员1名，记录员1名。
考试时，监考员之间间隔6米以上。
6. 成绩评定（1）测试时，监考员独立对每组测试的考生进行现场评价。
监考员从“技能运用、战术能力、比赛意识、体能表现、心理能力” 五项指标对每一名考生进行定性评价，有一项指标不合格的，成绩评定为不合格。
（2）成绩评定时，2名以上（含2名）监考员综合评定结果为合格，则考生最终的成绩为合格；如考生在统一集中测试不及格的成绩评定为“待合格”，补考合格后评定为“合格”、不合格的评定为“不合格”。
7. 测试流程考生检录一一考生代表抽签，确定起始号一一组建测试团队，穿好标志服（A队：1-8号，B队：9-16号）一一准备活动一一进入考场一一开始测试一一监考员观察，在《测试登记表》中记录考生表现一一测试结束一一考生列队一一监考员在《测试登记表》中给出毎一位考生评价一一监考员组长组织监考员出示成绩（亮牌，“合格”、“待合格” / “不合格”）一一记录员在《测试记录表》记录结果一一记录员收取监考员《测试登记表》一一组织考生在《测试成绩记录表》中签名一一考生退场。
学生体育健康评价标准
学生体育健康评价标准随着社会的发展和人们对健康的重视，学生的体育健康水平逐渐成为教育部门关注的焦点。
为了对学生进行全面、科学的评价，制定了一系列学生体育健康评价标准。
本文将从身体素质、体育技能、运动能力等几个方面对学生体育健康评价标准进行探讨。
一、身体素质身体素质是指人的身体机能和健康状态的综合表现。
在学生体育健康评价中，身体素质被认为是最基本的评价指标之一。
身体素质评价标准通常包括身高、体重、肺活量、柔韧性、爆发力、耐力等指标。
这些指标能够反映学生的身体发育水平和健康状况，对于判断学生的身体健康程度和体能状况具有重要意义。
二、体育技能体育技能是指学生在进行各类体育运动时所具备的技能和水平。
体育技能评价主要包括运球、投篮、跳高、跳远、游泳等项目。
学生的体育技能水平不仅关系到个人在体育课上的表现，也对学生参与各类体育活动具有重要影响。
通过对学生体育技能的评价，可以全面了解学生在不同体育项目上的表现和进步。
三、运动能力运动能力是指人在进行体育活动时所具备的调动各种能力的能力。
运动能力评价主要包括速度、力量、灵活性、协调性等方面。
这些能力对于学生在体育运动中能否取得好成绩起着至关重要的作用。
因此，通过对学生运动能力的评价，可以评估学生的运动潜能和运动发展方向，为学生的个性化培养提供依据。
四、心理素质心理素质是指人们在面对各种困难和挑战时所表现的心理状态和能力。
在体育健康评价中，心理素质的评价也越来越受到关注。
心理素质评价可包括自信心、意志力、耐力、适应能力等指标。
学生的心理素质对于他们在体育运动中的表现和成就具有重要影响。
因此，通过对学生心理素质的评价，可以了解学生的心理状态和发展需求，为他们提供相应的心理健康指导。
五、饮食习惯饮食习惯的评价在学生体育健康评价中也占据一定的比重。
饮食习惯评价主要包括饮食均衡度、摄入营养素的合理性、饮食卫生等指标。
学生的饮食习惯与他们的身体健康密切相关，良好的饮食习惯对于学生的身心发展具有重要影响。
体育与健康测试评价标准
岐山县中小学《体育与健康》学科测试评价标准此标准依据国家小学、初中、高中最新课程标准制定，将从学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面进行测试。
目的是为了检测每个学段学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能，学会学习和锻炼，发展实践和创新能力，体验运动的乐趣和成功。
一、各学段测试评价内容及要求第一学段（1～2年级）（1）知道所学运动项目或体育游戏的名称，能模仿简单的活动动作。
（2）能辨别左右、前后、上下的方位；指出坐、立、行时身体姿势的正确和不正确；知道身体各主要部位的名称。
（3）初步学会几种常见的球类游戏，学习一些体操类、武术类、游戏类项目的基本动作。
第二学段（3～4年级）（1）了解一些奥林匹克运动的知识。
了解多种动作术语或动作名称的含义。
完成多种基本身体活动动作。
（2）初步掌握几项球类活动的基本方法和一些体操、游泳、武术、简单的民族民间传统体育活动的基本动作。
（3）能完成多种柔韧性、灵敏性和平衡能力练习。
（4）在体育活动中乐于交流与合作。
遵守运动规则，并初步自我规范体育行为。
第三学段（5～6年级）（1）学生能说出自己所知道的运动项目名称、技术术语及其基本健身价值，掌握有一定难度的基本身体活动方法。
（2）基本掌握一些田径、球类、体操、武术、游泳等项目的技术动作组合。
（3）初步了解人体运动系统的基本构成，掌握简单的自我保护方法，青春期的生长发育特点及保健知识。
（4）提高灵敏性、力量、速度和心肺耐力。
培养合作意识，形成良好的体育道德意识和行为。
第四学段（7～9年级）（1）初步形成体育锻炼的习惯和积极的体育态度，基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法，形成自主合作和探究学习与锻炼的能力。
（2）基本掌握并运用一些田径、球类、体操、游泳或冰雪、武术运动等项目的技术，简单战术和技术组合动作。
（3）了解所学运动项目的竞赛规则，能对安全和不安全的运动行为作出区分和评价。
（4）学会肌肉放松、自我暗示、呼吸调节、自我保护等方法。
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中学体育与健康课程标准的要求落实健康第一思想，促进学生健康成长体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，青少年是祖国的未来、民族的希望，开展青少年体育运动，增强青少年体质，关乎国家的前途和命运，关乎民族的兴衰和复兴，是全民健身运动的重中之重，更是我们体育老师的主要职责。
新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容。
对于每个水平段的体育课，选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。
新课程标准的主要变化一、课程名称的调整变化：修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。
将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一了起来。
二、课程性质的变化：实验稿对体育课程性质的描述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
而修订稿对课程性质的描述是体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
修订稿不仅从体育与健康课程的地位、特征、内容、目标四个方面进行了描述，更加突出了体育学科的特点，还突出了两个方面的内容，一是突出了课程的重要价值是学习体育与健康知识、技能与方法，二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、综合性、实践性的学科性质，并对这些性质进行了详细的阐术，突出了终身体育，更注重其实用性。
三、课程理念的变化：在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。
在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，把原先“培养学生终身体育意识”修订为“培养学生体育锻炼的意识和习惯”，这就在强调激发运动兴趣的同时，更加重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，也强调了学生参与体育锻炼的意识和习惯的养成。
在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。
在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，因此增加了“关注地区差异”来实施。
四、课程内容具体、规范，更具有指导性。
将《体育与健康标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。
在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。
同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。
这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。
五、修订稿把原先的五个学习领域划分为目标的“四个方面”。
学习领域是相对的独立的，他使教师误解为每个学习领域是独立的，没有直接关系的。
修订稿取消了“学习领域”这一概念，把原先的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域重新定名为“四个方面”，分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，这使我们感到体育教学重新成为一个整体，在这个整体中的不同“面”都是与整体紧密聚合的，使体育教学的育人功能呈现为“整体性、综合性”。
六、建立科学的评价体系，提高评价的可操作性。
学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。
科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展。
在“修订稿”的评价中，首先强调评价内容的多元，要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面。
其次注重多样的评价方法，要做到定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，全面、综合地评价学生的学习。
仔细阅读后，我觉得我更加明确了应该选择什么教学内容去达成学习目标。
学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展，如何评价学习目标的达成情况?这是我在以后的教育教学中不断去探究的。
修订后的《课标》整合了原先的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个领域，确立为运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应“四个方面”，体育教学，这是一个整体，是互通的，是要求全面发展的。
《课标》的修改向着强化运动技术学习;突出体育课程的核心价值;强化教学内容弹性指导;明确体育教学评价方法;突出体育教师的评价地位，强化体育成绩的考核。
作为一名一线的体育教师，对同行们的辛酸苦辣我感同身受。
当下，过度的文化应试教育无情的挤占了学生本该嬉戏玩耍的快乐时光，让原本应受到重视的体育教育工作渐渐地被边缘化，这给我们的工作提出巨大挑战。
我们广大体育教师应该励精图治，通过专业理论的学习有效促进自身专业素养的提升，更好的服务于我们的学生，在有限的教学时空中施展我们的才华和热情，让更多的青少年在阳光的操场上享受体育的快乐和激情，为未来国民身心健康奠定基石。
也希望自己在今后的体育教学中能够用于实践，大胆的创新，形成自己的特色，营造多元化的体育教学模式，提高体育教学质量。
初中体育技能评价学案设计学段：初中七-----九年级体育与健康标准的框架：《课程标准》明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标。
提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
”课程强调基础性——强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。
课程强调实践性——强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。
课程强调健身性——强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。
课程强调综合性——强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。
课程目标的发展变化强调课程在学校教育中的重要价值和意义强调掌握学习和锻炼的技能与方法强调增强学生的体能强调体验运动乐趣和成功强调发展体育与健康实践和创新能力强调提高自觉维护健康的意识初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技术为主；各个水平阶段都应重视武术和体能练习内容。
《课程标准》根据课程性质、总目标、四个方面的目标和设计课程内容的思考，为了增强对教学的指导性，对课程内容做了以下充实和修改：1.将“内容标准”改为“课程内容”；2.用运动参与方面的两个目标、运动技能方面的三个目标、身体健康方面的四个目标、心理健康与社会适应方面的四个目标统领各个水平的课程内容；3.运动参与方面（2个目标）：积极参与学习和锻炼体验运动乐趣和成功；各个水平的“课程内容”部分充实了和体育与健康密切相关的课程内容。
明确提出：“在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯”。
4.运动技能方面（3个目标）：学习体育运动知识；掌握运动技能和方法；增强安全意识和防范能力。
各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本规律将内容分为基本身体活动（水平一）、田径类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、民族民间体育活动类，并由多到少、由粗到精、由易到难、循序渐进，从基础动作逐步向专门运动技能过渡进行设计、选择和充实课程内容。
明确提出：“在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解”。
5.身体健康方面（4个目标）掌握基本保健知识和方法；塑造良好体形和身体姿态；全面发展体能与健身能力；提高适应自然环境的能力。
按照水平，根据学生身体素质发展的敏感期和认知特点，适时适宜地增加了发展体能和有关营养、疾病预防等卫生保健和健康教育的内容。
明确提出：“初中阶段，应要求学生了解生活方式、疾病预防对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的行为，初步掌握科学的锻炼方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式”。
6. 心理健康与社会适应方面（4个目标）：培养坚强的意志品质；学会调控情绪的方法；形成合作意识和能力；具有良好的体育道德。
各个水平结合学生心理发展和社会适应发展的年龄特点精选了课程内容。
明确提出：“初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神”。
在充实和完善课程内容的同时，加强了课程内容的规定性和选择性。
对四个方面中6大类的课程内容（如田径类等）各地应按照《课程标准》规定的类别予以实施掌握运动技能和方法（7—9年级目标）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术（水平四目标）。
如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、跳远、投实心球等项目的技术。
【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。
【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。
缺量化、质性标准，参考国家学生体质健康标准等基本要求1.要遵循学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律和学生身体素质发展敏感期的规律；2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系、互相促进；3.要用递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中由多到少、由易到难、循序渐进的排列；4.要有弹性的安排侧重学习的内容，即该阶段以侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为主；该阶段侧重学习某项内容，间隔一个水平阶段再排列这项内容（比如田径、体操等）并逐年减少，向专门的运动技能过渡，同时逐渐扩大选学内容的空间；5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识、老鹰捉小鸡游戏、攀岩等）；6.处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间；7.处理好体能、部分运动技能内容与《国家学生体质健康标准》相结合的关系；8.处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补；9.结合《国家学校体育卫生条件基本标准（试行）》中的“中学体育器材配备标准”设计课程内容。