成为缺失一角的圆讲解

允许孩子成为缺失一角的“圆”曾经听过这样一个故事：有一个圆它少了一角十分悲伤，于是想尽一切办法去寻找缺失的一角。

找了许多都不合适。

但他并没有沮丧，而是一路快乐地寻找下去。

有一天，他终于找到了缺失的一角，她完整了。

却因为滚得太快，错失了很多风景而变得郁郁寡欢。

最终，他决定放弃那一角，继续快乐找寻。

这个圆，最终因残缺而变得幸福！这个故事中的圆是幸运地，因残缺而幸运，因放弃而幸运，这让我想到如今的孩子，现在的自己。

我们常常在抱怨我们生活的很累，很压抑。

我们觉得我们为孩子付出了一切，换来的却是孩子的无情、叛逆、、、、、、现在的学校班级管理已经成为一大难题，学生问题层出不穷，作为班主任的我们常常觉得力不从心，转念一想，我们如今的不幸是不是因为我们过多的追求完美，想要塑造孩子的完美而造成的呢？著名教育家魏书生说：“我们不能把学生当做没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当做有理想、有意志、有情感的主动发展的个体。

成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当做实实在在的‘人’，而不是驯服物。

”这是一个特别灵动的班级，因为他们时刻都充满活力。

面对学习，面对生活自己独立且独特的思维。

我特别想让他们成为完美的人，在家爱父母，在校爱老师同学，在社会爱身边的朋友。

这是一种理想的状态，就像是要让他们成为一个完美无缺的圆。

可正是因为这种自我没有很好控制，进入青春期的他们开始自我膨胀，无法收拾。

于是，我们展开了一场敌进我退，敌退我进的、敌明我暗、敌暗我明的追逐战。

此时的他们呢似乎已失去自我，不再活泼可爱，不再淳良敦厚。

我给他们做大量的思想工作，我找他们个个推心置腹地长谈，我密切联系家长，我关注每一个细节，就是拼命的想每个孩子缺失的一角找回来。

有那么一段时间，似乎一切都圆满了，教室里安静了，作业收齐了，上课认真了，卫生速度快了、、、、、、我觉得让孩子走向完美是正确的。

所以，当有一天，当这个孩子再次上课精神不集中的时候，我气得火冒三丈，毫不留情地一顿批评。

他眼泪汪汪地看着我什么也没有说。

直到现在他那双泪眼还深深印在我的脑海里。

第二天，他请病假了，一直到现在。

每次看到那空缺的座位，我总是会不由自主地想起这个调皮的孩子，一个身上有许多缺点的孩子：从来不会好好地坐在板凳上，做操的时候手从来没伸直过，说话从来没说清楚过，身子从来没站正过。

可也是这样一个孩子从来不会撒谎在课堂上从来都是第一个举手，从来不会抱怨作业多，从来不需要监督学习，从来不、、、、、、他生病了，生了很重很重的病，也许，再也不能到学校来读书，塑造的完美又有什么意义呢？在生命面前，还有什么更重要的呢？这样的残缺又何尝不是一种完美呢？试想一下，如果当初我可以对他再有耐心一点，再宽容一点，他是不是可以进步的快一点，留在他脑子里的幸福是不是会更多一些呢？教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。

教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。

教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

这个孩子在学习上的缺失，让我开始审视自己的班级管理。

先要教会孩子做人，再教孩子做事是我们的口头禅。

但是教孩子做怎么样的人，却往往和学习息息相关。

各种各样的兴趣班、补习班成为家长弥补孩子不足的“角”，也不管合不合适，孩子愿不愿意。

我们高唱为孩子好的凯歌，满足自己的欲望。

忽略了对孩子作为一个健全的人的要求，我们以为我们把孩子塑造成了完美的人，其实不竟然。

所以请允许孩子身上有一些缺失。

他或许不会画画，或许不会唱歌，或许学习成绩不好，或许体育不好，每个孩子身上都会有一些在我们看来是缺点的特点，这不一定会造成孩子未来的不幸。

当我们在不经意间反复去强调这些“缺点”时，很可能给孩子带来压力和伤害。

如果我们急于指出让孩子改正，甚至不分场合批评孩子，就会严重伤害孩子的自尊。

孩子可能会认为我们不爱自己，从而产生自责心理。

如果长期被指责、被否定，孩子也容易产生自卑、抵触心理，甚至有的索性破罐子破摔以此报复家长。

如果大家真心爱孩子，最好三缄其口，少去谴责孩子，更不要在外人面前宣扬孩子的“缺点”。

有个叫XXX的孩子，学习为人善良、纯真，可是因为学习习惯一直很差，自己也不喜欢动脑筋，导致学习成绩每况愈下，现在已经是个大难题了。

他的许多答案都成为了同学的笑谈，可每当这时，他只是腼腆的一笑了之，让大家不好意思再斤斤计较下去，。

我也曾想过很多办法想提高他的学习成绩都无济于事。

后来连他的父母都放弃了，我们绝望时，他却在纷扰的氛围中依旧快乐着生活。

也许正是因为孩子缺失一角，所以他跑的比别人慢，才有更多的机会和蜗牛比赛跑，和甲虫聊天，和鲜花蝴蝶共舞、、、、、、对孩子而言，最好的是给予足够的关注但不是全面的帮助。

当我们发现孩子在某些面存在继续改进的地方时，我们就应该试试多去默默关注，找到问题的根源，然后有的放矢的去引导孩子，才能让孩子找到更适合自己解决问题的方法。

我们能做的就是做孩子缓慢爬行过程中的蜗牛、蝴蝶、蜜蜂，做孩子前行路上的引路标，小船，避风港、、、、、其实我们总是习惯说给孩子帮助，讲题的时候讲的特别细，因为怕听不懂，说话的时候说很多遍，怕记不住；做事之前反复叮嘱，怕不会做；犯错的时候不停唠叨，怕改不了；最终结果是错了再错，收效甚微。

归本溯源是我们帮得太多，我们帮他们找到的角都不是适合他们自己的角。

到不如放手让孩子自己去跌跌撞撞走他们的路。

摔倒了爬起来再走。

就像我们班的XXX。

老师、家长都恨不得把他别在腰上了。

一会儿又和这个打架了，一会儿又和那个抢东西了，过两天又开始上课不在状态了。

我是十八般武艺都拿出来了，他只需两样就让我前功尽弃了：告饶、眼泪。

我们能说的台词他都会背了吧！我对他是“恨得牙痒痒”，却毫无办法。

于是当有一天，我们写《最讨厌的人》时，很多同学不约而同地写到了他的种种“劣迹”。

每次他都很愤愤不平地狡辩，当大家哈哈大笑时他也开怀大笑了之。

大家的快乐感染了我，我不由得想起自己平时对他的严苛。

如果没有他性格的缺失，还会有今天这么欢愉的课堂吗？尽管这种想法有些偏激，但是不是也在告诉我们：这才是充满童真的真实童年——有争吵、有谎言、有戏弄、有淘气、有无数我们认为不完美的缺失。

我们没有必须非要帮他“拨乱反正”，更没有必要那么“惊慌失措”，我们要做的就是提醒孩子注意，不要给自己大家带来伤害。

成长总是要付出代价的。

对缺失一角的孩子而言，家庭的关怀更弥足珍贵。

我们关注孩子缺失的同时，更要关注自己身上的缺失。

也许，孩子缺失的那一角正是被我们拿走了！班上有个叫杨的孩子，平时沉默寡言，看起来很温顺，但是事事锱铢必较，不善于与人相处，尤其是别人好心帮助他时，他也目光阴狠，让人不寒而栗。

最开始，我也是毫不留情地当着同学的面教育他，当时他似乎真的觉得自己错了，可是当事情再次发生时，他那狠戾的眼神又让人胆寒了。

每次看着他这样，我都很替他着急。

于是，我开始特别关注他的这个细节。

渐渐地，我发现他对爷爷说话的态度更恶劣。

跟他母亲沟通时，刚开始他的母亲态度还是很不好，总说他们平时管教很严，后来才支支吾吾地说管不了这孩子，在家态度更横。

我终于明白孩子的暴躁源于家长本身的性格和溺爱。

我们又如何去责怪孩子的不是呢？与其怒火烧身不如适当调整，每次孩子发脾气的时候，微笑着告诉他这样的眼神会让帮助你、提醒你的人感到难过，是不是可以控制一下自己的情绪？长此以往，耳濡目染，既然他会受父母家庭影响，自然也会受你的影响。

另一方面，家长更要从自身做起，学习宽容孩子的缺失。

面对孩子的错误时，我们才能做到心平气和。

而孩子才能从我们身上找到自己缺失的一角，慢慢修正自己的心态。

陪孩子一起寻找缺失的一角。

也许最后不一定会找到，。

可是这又有什么关系？？？我们已经去做过了。

压在孩子身上的大山（其实更是压在我们身上的大山）靠我们的微薄力量是无法移动的，总工程师还是自上而下的教育体制。

孩子们在题海中沉浮时早就被考试的浪潮冲得支离破碎了。

他们的缺失怎么能怪他们呢？表面上完美的人也许更需要帮助。

首先，他需要你帮助他丢掉伪善的一角，然后确定自己缺失的是什么，开始寻找。

就像我们班的XXX。

这是一个温婉雅致，聪明智慧的女孩,她的眼睛里总是闪着灵动的光芒。

一直以来她班上的可人儿。

去年夏天，我却接到她父母的求助电话，甚至她的爷爷因为过度担心她，亲自跑到我家里来寻求帮助。

就是这样一个女孩，叛逆、懵懂、把自己封闭起来，有时甚至狠狠地伤害，这才更可怕。

我费了九牛二虎之力把她请到了身边，我们谈了好几个小时，从她压抑的愤怒、放肆的哭泣中我看到了她残缺不堪的身体。

表面上它很完整，可是早已伤痕累累：父亲只在乎她的成绩，母亲从来不讲道理，最信任的朋友的背叛伤害。

青春期的孩子那颗驿动的心和那无处放肆的青春压得她喘不过气来。

可是因为她塑造的完美形象，她只能拼命掩饰自己的残缺，直至崩溃。

我一直默默地听着，很想对他说点什么，却又觉得什么都是多余的。

此时的她需要发泄，需要倾诉。

等她把依附在他身上的那些伪善的菱角扔掉以后，才能看到真实的自己。

她看到了自己的缺点，她明白了自己的不足，这样反而让她释怀。

她觉得此时的自己是正常的，孩子！从那以后，她更善于表达自己的情感，坦然面对自己的不足，灿烂的笑容重回她的稚脸。

因为缺失，她找到了成长的幸福。

不是常有人做这样有趣的统计；成功的人多半是以前讲台的人。

虽然我们把他当成一个玩笑。

可是试想一下，是不是正是因为缺失一角的孩子可塑性更强，体会的世界更丰富所以未来才更宽、更广呢！有这么一段话：教师的目光像阳光，孩子好比一棵果树。

果树上有“果枝”（优点）和“风枝”（缺点）。

教师的目光如果一直盯在风枝上，风枝就会越长越旺，最后颗粒无收；教师的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将果实累累。

其实，对家长而言，也同样如此。

如果家长一直盯在孩子的毛病上，犯了错误就不依不饶，穷追猛打，不给孩子辩解和改正的机会，那么孩子的“风枝”反倒会愈长愈旺。

反之，在严格要求的同时，不乏关爱和宽容，往往比惩罚教育更胜一筹，常常会收到异想不到的教育效果。

当然，说起来容易做起来难。

我们，不妨也允许自己做一个有缺失的老师。

教师是什么？教师职业是太阳底下最光辉的职业；教师是传道、授业、解惑者；教师是“蜡烛”、“春蚕”；教师是辛勤的园丁；教师是人类灵魂的工程师……古往今来，人们给了教师各种各样的比喻，以形象地说明教师是什么。

教师是什么？夸美纽斯说，太阳底下再也没有比教师这个职业更光辉了。

这是一个非常好听的名声，它蕴含着人们对教师职业的尊敬与颂扬，同时也是对教师职业的一种无形的压力，迫使教师朝“完人”的方向努力。

为了与“光辉”保持一致，很多教师因此而背上了沉重的包袱。

事实上，这一说法让教师无奈，心里总是灰灰的，它并没有起到应有的激励作用。