心理剧与校园心理剧
校园心理剧
校园心理剧介绍校园心理剧是一种以校园生活为背景，讲述青少年心理成长与困惑的戏剧形式。
通过讲述青少年在校园中遇到的挑战和冲突，展现他们的内心世界和情感变化，引发观众的思考和共鸣。
校园心理剧旨在传递积极的生活态度和心理健康的观念，帮助青少年更好地理解和面对自己的情绪和压力。
内容校园心理剧通常涉及的内容包括但不限于以下几个方面：1. 成长与迷茫校园心理剧经常围绕青少年的成长过程展开。
剧中的主角通常会遇到挫折、失败以及自我定位的难题，引发对自己人生方向和意义的思考。
观众可以通过剧中主角的经历，参透一些成长道路上的困惑，学会为自己设定目标并勇敢追求。
2. 情感与友情校园心理剧往往以人际关系为线索，关注青少年与同学、朋友之间的情感交流和友情互动。
通过展示友情的重要性和正能量的传递，校园心理剧能有效启发观众对友情的反思，学会珍惜身边的朋友，建立良好的人际关系。
3. 压力与心理健康校园生活中，青少年常常面临考试压力、学业压力、就业压力等各种来自内外的压力。
校园心理剧通过展示主角在压力下的变化和克服困难的过程，传达对青少年心理健康的关注和关心。
同时，观众也能从中获取一些应对压力和保持心理健康的方法和技巧。
4. 反思与启示校园心理剧在剧情中往往穿插一些独白或解说，给观众提供思考的空间。
观众可以通过对剧中人物的行动和对话的解读，反思自己的行为和价值观，并从中寻找到一些关于人生、梦想和努力的启示。
通过反思与启示，校园心理剧旨在引导青少年更加明确自己的追求，并激励他们积极向前。
影响和意义校园心理剧对青少年的成长和心理健康有着积极的影响和意义。
首先，校园心理剧能帮助青少年更好地理解和面对自己的情绪和压力。
剧中的情节和人物对照，可以让观众在情感共鸣中，认识到自己的情绪并从中找到宣泄和缓解的方法。
其次，校园心理剧能激发青少年的思考和探索欲望。
剧中的故事情节往往充满悬念和波折，引发观众对剧情发展和人物命运的猜测，从而激发他们的思考能力和逻辑思维。
什么是校园心理剧
什么是校园心理剧一、校园心理剧的含义心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺(J.L.Moreno,1889-1974)1921年在维也纳创办的自发性剧院开始的,起初是为参与者提供一个释放内心体验的舞台。
校园心理剧是受莫雷诺创立心理剧的启发而在校园里应运而生的,它将戏剧、小品、心理问题集为一体,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑或心理问题,在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而既解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法。
校园心理剧以特殊的戏剧化形式将学生在学习、生活、人际交往中遭遇到的冲突、困惑、烦恼等心理情况以角色扮演、角色互换、内心独白等动态舞台的表达技巧方式进行表演,打破传统口述方式治疗,促使学生在表演中发现问题的实质,明确症结所在,以协助个人的内在世界、生活情境、生命经验与团体进行中的活动产生连接,使自己与现阶段的生命主题或生命经验建立一种新的关系,找到解决的方法与策略。
校园心理剧编演的过程与心理剧的过程是一致的，即分为三个阶段：热身阶段：演出前所必需的准备活动，包括建立团体的信任感，确定主题、选出主角等和尽快投入到表演中;表演阶段：主角及配角对生活事件进行演出;分享和讨论阶段：主角、配角和成员发表各自的感受，分享心理剧对他们各自生活的影响。
讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原则。
校园心理剧编演的形式主要有两种。
一种是在班级内进行的编演。
在心理课、班队会及其他学科课上由本班同学自行编排演出(可以是即兴表演)，或者播放由他人编演的心理剧，然后由心理辅导教师组织讨论分享。
这时校园心理剧的编演要注意服从心理课或班队会的目标及主题。
另一种是在舞台上进行的编演。
针对学生身上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定的剧本和表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织讨论、分享感受。
剧本的编写和剧的演出可由课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可采取书面形式。
中学生心理剧剧本校园XXX主题《最好的我们》
中学生心理剧剧本校园XXX主题《最好的我们》最好的我们人物简介：XXX：初二转校生，内向腼腆。
XXX：初二学生，班里学生头，喜欢用武力解决问题，变成XXX的欺凌对象，最终成为好朋友。
XXX：初二学生，曾被XXX欺凌，为避免被欺凌，加入欺凌队伍。
性格特点：忍耐：XXX的性格分子，对所有事情都忍耐，怕伤害。
善良：XXX的性格分子，委屈自己，以善良的名义。
老师及其他同学。
故事大纲：XXX是转校生，遭到同名的班霸XXX的欺凌，被打，被孤立。
XXX因为欺凌患上创伤性应激障碍。
班霸XXX的灵魂意外地变成XXX的诸多性格之一，勇敢（其他是黄色的忍耐，蓝色的善良）。
在XXX与XXX诸多人格交往过程中，XXX终于意识到自己的错误，感同身受体会到被欺凌的痛苦，以及XXX真实的人格。
XXX醒来，向XXX和XXX道歉。
剧本正文：场景一：XXX双手插兜，嘴里叼着牙签，XXX高高地走在前面。
XXX单手将书包甩在肩头，跟在后面也大摇大摆地上台。
XXX：（环顾四周）你确定那小子从这过？XXX：确定，我让人踩点踩半天了。
XXX从右边上舞台，看到XXX两人，连忙往回返。
XXX（对XXX）：站住！XXX害怕地愣在原地。
XXX和XXX大摇大摆地一左一右地围着XXX。
XXX：哎呦，这不是刚从大城市转过来的精英吗？XXX（挑衅地附和）：可不是吗？XXX耷拉着脑袋，小心翼翼。
XXX：哎，我们跟你说话，你没听到？XXX一拳打在XXX的头上。
XXX连忙护头蹲在地上。
XXX：听到了，别打我，我给你们带好吃的了。
XXX连忙把书包里的零食，向上贡一样举过头顶。
XXX：还真是个有钱人，了不起啊！XXX接过零食，顺手将一班零食扔给XXX。
XXX：以后我每天都要这个，听到没？XXX（笑）：你，听到没有，是每天？XXX有敲XXX的头。
XXX：知道了，知道了。
XXX：滚！XXX连忙抱着头就跑了。
XXX（笑）：看XXX那个没出息样！XXX：就这样子，还配带个刚字。
校园心理剧剧本10分钟范文三篇
校园心理剧剧本10分钟范文三篇剧本一：《友谊的力量》人物：小明：男主角，一个口袋里装满了秘密的学生。
小华：男配角，小明的好朋友。
小红：女配角，一个懂得倾听的好朋友。
老师：操心的班主任。
场景：学校教室剧本内容：（场景一：学校教室，课堂上。
）老师：同学们，今天我想和大家聊一聊心理健康的问题。
我们的生活中总会遇到一些困扰和难题。
如果你们有什么烦恼，记得告诉家长或老师。
今天，我们来表演一小段校园心理剧。
小明，你愿意帮忙吗？小明：（有些犹豫）好吧。
场景二：学校操场。
（小华和小红正在操场上散步。
）小红：小华，我觉得小明最近变得很沉默。
你有什么发现吗？小华：是啊，最近他总是神思恍惚的，好像有什么事情困扰着他。
小红：我们要不要找个机会和他谈谈？小华：好！我们一起去找他。
场景三：小明家门口。
（小明一个人独自坐在家门口的板凳上。
）小华：嘿，小明，你怎么一个人在这儿？小明：（有些不自在）哦，没事，只是想一个人呆一会儿。
小红：你确定没事吗？我觉得你最近心事重重。
小明：（低着头）嗯，也许是有一些事情。
小华：你可以告诉我们，我们是你的好朋友。
小明：（沉默片刻）其实，我最近有一个秘密，但是我不知道该怎么面对。
小红：没关系，你可以跟我们说，我们会帮你的。
小华：是的，我们都是你的朋友，你可以信任我们。
小明：（略带感激地）好吧，我会告诉你们的。
场景四：学校教室。
后续……（小明向小华和小红讲述了他的秘密，得到了他们的支持和理解。
小明逐渐走出困惑，重拾自信。
）剧本二：《我的好友》人物：小明：男主角，一个性格内向的学生。
小华：男配角，小明的好朋友。
小红：女配角，一个乐观向上的好朋友。
场景：学校食堂剧本内容：（场景一：学校食堂，午饭时间。
小明一个人坐在角落里。
）小华：（走过来）你怎么一个人坐在这儿？小明：没有别的位子了，只好坐这里了。
小华：你今天怎么样？小明：还可以吧，就是有些心烦。
小华：有什么事情烦你？小明：（低声）班级里有些同学总是取笑我，我很受伤。
心理剧与校园心理剧
心理剧的基本原则与技术
心理剧的基本原则包括
信任、安全、支持和接纳。在这样的 氛围中，参与者能够自由地表达自己 ，探索内心世界。
心理剧的技术包括
角色扮演、即兴表演、镜像技术、替 身技术等。这些技术可以帮助参与者 深入体验角色，揭示内心情感和冲突 ，促进自我觉察和成长。
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校园心理剧
校园心理剧的定义
演出安排
确定演出时间和地点，做 好宣传和组织工作，吸引 更多的观众观看演出。
反馈与评估
观众反馈
收集观众对演出的意见和 建议，作为改进的参考。
教师评估
教师对学生在心理剧中的 表现进行评价，指出优点 和不足。
学生自评
学生自我评价在心理剧中 的表现，促进自我反思和 成长。
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校园心理剧的效果评估
学生心理健康水平的提升
听觉体验。
创新题材内容
关注社会热点问题和学生心理健 康需求，创作更多具有现实意义
和教育价值的心理剧作品。
创新技术应用
运用现代科技手段，如虚拟现实、 增强现实等技术，为观众带来沉
浸式的观剧体验。
校园心理剧的跨文化交流与合作
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文化交流
推动校园心理剧在不同文化背景下的交流与合作， 借鉴和吸收不同文化的优秀元素，丰富心理剧的 艺术表现力。
教师指导
教师根据学生的特点进行角色分配，确保每个角色都能得到合适的演绎。
角色培训
针对不同角色进行心理剧技巧培训，帮助学生更好地理解和演绎角色。
排练与演
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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排练安排
制定详细的排练计划，确 保学生有足够的时间进行 排练。
排练指导
教师提供排练指导，帮助 学生解决排练中遇到的问 题，提高表演水平。
校园心理情景剧介绍
校园心理剧简介所谓“校园心理剧”是一种团体心理辅导方式，就是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、情景对话等方式编成“小剧本”进行演出。
在这个过程中，学生可通过演戏的方式来表达自己，释放内心隐藏的矛盾与冲突，释放压力，剧中融入心理学的知识以及教育技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的变化过程，领悟其中道理，而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。
表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。
因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。
（心理剧是由莫雷诺（Moreno）在20世纪20年代创立的，它是由来访者将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。
心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推广）“校园心理剧”的内容通常选择学生自身存在问题，渴望得到解决，因此在中小学心理剧的主题一般都是老师和学生一起确定的。
由于孩子的言语有其相对的特点，所以老师通常会和孩子们一起编写。
校园心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理压力，解决心理问题。
作为戏剧的形式之一，校园心理剧涉及剧本的结构与创作。
校园心理剧的结构与创作，要根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活进行。
一、校园心理剧的构成要素1、人物：人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题；心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。
校园心理剧涉及四种角色。
⑴组织者：作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。
校园心理剧剧本
校园心理剧剧本
第一幕
在一个富有阳光气息的校园里，迎来了新学期的开始。
主角小明是个外向活泼的少年，但他心里隐藏着一个秘密。
一天，他在学校图书馆偶然遇到了一个神秘的陌生人，让他开始怀疑自己的记忆和身份。
第二幕
小明开始感到越来越困惑和不安，他的周围好像发生了一些奇怪的事情。
他的朋友们开始对他的行为产生疑虑，而他自己也开始质疑自己究竟是谁。
第三幕
在一次偶然的机会下，小明发现了一个关于自己的真相。
原来，他竟然失去了一段重要的记忆，而那个神秘的陌生人竟然是自己的守护天使，帮助他找回失落的过去。
第四幕
小明决定重新开始，接受自己的过去并勇敢面对未来。
他向朋友们坦露了自己的真相，也学会了如何珍惜和感恩身边的人。
结局
小明终于找到了内心的平静和坚强，他明白了人生中的重要性在于如何正确看待过去，接受现实并勇敢面对未来。
校园里的每个人都在自己的心里演绎着一出关于成长和坚强的心理剧，而小明的故事也将会在他们心中永远留下烙印。
校园心理剧介绍(课)PPT课件
四、心理剧创作要求
• 2、分析问题 • 问题提出以后，就要分析造成这些问题的
原因和各个事件的影响程度及相互关系。 通过对造成心理问题的相关事件和人物关 系的精心演绎，使问题层层展开，不断深 化，从而探讨这些问题对个人心理产生的 影响程度以及他人如何看待这些问题。 • 这部分情节讲究曲折有致，起伏跌宕。
• 2.为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题 的思维方式 。
• 3.通过心理剧表演把平时压抑的情绪得以释放、 解脱 。
• 4.避免了枯燥的灌输式教育，学生的参与性、互 动性强。
• 5.它激发了学生对身边生活的体验，使学生更加 了解心理学，并关注自我心灵的健康。
校园心理情景剧 《盼盼》
请欣赏……
• 2.内容：能充分表达主题，发生在校园，能 体现学生的心理世界，健康生动。
• 3.设计：情节设计合理，心理冲突发展历程 完整。解决方法生动、实用、有效。
六、优秀心理剧的特点
• 4.演技：形象逼真，配合默契，应变灵活， 言行能很好地展现心理活动，道具使用恰 到好处。
• 5.精神：态度认真，着装到位，举止大方。
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二、校园心理剧的构成要素
3 内容
– 事件
• 引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原 因
– 人物关系
• 通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关 系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为， 从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系 奠定基础
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三、校园心理剧的作用
• 1.校园心理剧浓缩了大学生的日常生活，表演有 助于学生增强对角色的理解力，提高学生的共情 能力。
校园心理剧介绍
心理健康教育中心
内容提要
一、心理剧与校园心理剧 二、校园心理剧的构成要素 三、校园心理剧作用 四、心理剧创作要求 心理剧最早由维也纳的精神科医生雅可布•李维•莫瑞诺 （J.L.Moreno）创建，是让来访者把自己的焦虑或者困惑 用情景剧的方式表现出来，心理咨询师在一旁进行点评， 并借此对来访者的心理问题进行指导治疗，而来访者在咨 询师指导以后继续表演情景剧，直到最终对自己的问题解 决有所帮助。在心理治疗中，心理剧是现场即兴的演出， 没有事先准备好的剧本。
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ψ
校园心理剧进展
东南大学 苏州中学 苏州大学（《校园心理剧研究》） 心理情景剧，心理小品等 利用团体辅导方法处理心理问题，由来
访者将心理问题呈现在舞台上，通过治 疗师、来访者、观众共同帮助表达、检 测问题、解决问题、促进成长的方法。
校园心理剧过程
暖身阶段（可由团体活动等形式完成） 主角确立阶段（根据意愿可由来访者或团体
附6：个人体会：心理剧优势
可以练习如何过人生，但不会因为犯错而被惩罚 的方法（Marcia Karp,1998）
可以将“从来没发生、将来也不可能发生或者根 本就不可能发生”的经验演出，“这比解释来得 更重要”
将模糊的、不清晰的透过想像力呈现出来，帮助 来访者澄清，这是语言所不能比的
辅角、观众的带领与支持、归属与爱 开拓丰富表达自己的新方式、新自我体验
1966年在巴塞罗那举行第二次研讨； 1968年在布拉格举行第三次研讨会； 1969年在布宜诺斯艾利斯举行第四次； 1970年在巴西的圣保罗举行第五次； 1971年在阿姆斯特丹举行第六次； 1972年在东京举行第七次研讨；
心理剧在中国的发展
Gongshu &Marcia Karp 南京东南大学邓旭阳等 2002年3月在苏州 2007年首届表达性治疗国际研讨会 台湾游明林博士论文心理剧等
验、倾泻、修通内心冲突、创伤等
分享（观众、辅角、主角等）
ψ
心理剧功能
表达功能（现象学、人本） 超越现实（想象的、未完成情结等） 鼓励与支持性 时空辐射功能 相互启发 人性共鸣
ψ
心理剧常技术
替身 角色互换 镜子技术 束绳技术 空椅技术 转身说话技术
盲行技术
对话与独白
部分双重角色或分离 替身
心理剧与校园心理剧
苏州大学苏南地区 大学生心理健康教育研究中心
王平
主要内容
一、心理剧的发起与发展 二、心理剧的特点与过程 三、心理剧的功能 四、心理剧常用的技术 五、校园心理剧进展 六、校园心理剧过程 七、校园心理剧教育功能 八、校园心理剧个案讨论 九、附录
心理剧发起
心理剧由雅可布•李维•莫瑞诺（J.L.Moreno） 于1921年在奥地利维也纳创立的。
附4：指导老师指导原则
突出心理主题 加强技术指导 扩展教育对象 把握教育导向 保护主角辅角及观众（防止心理创伤、
去角、保密）
附5：学生感受
“……看完心理剧，不仅是我或许很多人 都能从中找到自己的影子……”
“……在心理剧中我通过与母亲的几次真 切的谈话中理解了母亲……”
“……其实，通过心理剧的表演，我觉得 生活中的自己原来是可以有多种方式呈 现在同学面前的，让我有更多的选择 性……”
ψ
心理剧特点
社会文化（宗教、习俗等） 自发性 创造性（想像） 此时此地（过去、现在与未来） 社会网络的利用与创建 过程 体验 投入 分享 ……
心理剧过程
暖身（音乐、手工、舞蹈、绘画等） 主角产生（社会计量等） 选择替身（主角、辅角、人、物、景等） 呈现主角剧本 自发地呈现主角剧本或运用替身带领主角体
1954年在多伦多举行了第一次会议； 1957年在苏黎世召开了第二届国际研讨会； 1963年在米兰召开第三届研讨会； 1968年在维也纳召开第四届研讨会； 1973年在苏黎世召开的第五届研讨会，并将
该团体更名为“国际团体心理治疗协会”
心理剧的发展
1964年在巴黎举行第一次心理剧与社会剧的 国际研讨会；
1929年，莫瑞诺创办了第二个剧场，即兴剧场。 1932年提出了团体心理治疗，而成为美国精神医
学界重要人物。 1936年在纽约比肯成立以心理剧为治疗方式的私
人疗养院，有自己的专题论文与杂志。此莫瑞诺与泽卡（Zerka）在巴黎筹办 了一个名为“团体心理疗法国际委员会”；
活动中自愿成长者提供） 剧本创作阶段 剧组成立阶段（导演，指导老师，主角与辅
角、观众、舞美人员等） 剧本演出阶段 分享阶段
校园心理剧组织过程
收集具有代表性的学生心理问题与症状 成立心理剧小组 创作剧本 排演 演出感受分享 修改剧本 演出
校园心理剧的教育功能
演出者（主角、辅角功能） 当事人 观众（解决同类性质问题、不同年级大
心理剧雏形：莫瑞诺的医科学生时代 （1911）、维也纳公园、孩子游戏
爱玩青少年成立小剧团，并将团体中的人际现 象，包括外在冲突与内在挣扎演给维也纳市民 看。结果帮助一些有偏差行为的孩子度过生命 的矛盾，寻找到自己的定位与发展。
心理剧发展
1920-1923年间，莫瑞诺在维也纳成立“自发性 剧场”。台上与台下互动、即兴创作，期望演员 将自己的真实的经验呈现在舞台上引发观众共鸣， 而后鼓励观众不仅仅说出自己的故事，同时也上 台来演自己的故事。
学生） 指导教师 家长
附1：校园心理剧个案讨论
妈妈，我爱你 （苏州大学商学院第一届校园心理剧一等
奖获得者）
附2：校园心理剧剧本
网 （苏州大学教育学院）
附3：校园心理剧评分标准
剧本创作（原创、心理矛盾突出） 表演效果（演出表现力、舞台效果等） 主题（ 贴近现代大学生心理） 时间（15分钟内） 教育效果（互动、共鸣、延伸效果）
附7：校园心理剧可能存在问题
1、等同于小品； 2、流于形式； 3、行政干预多； 4、专家缺乏； 5、学生重欣赏剧情而忽视教育； 6、经费不足； ……
谢谢大家！
Wangp@ 67157616(O)
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