语文的工具性是小学语文教育的重点
浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一
浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一新课程标准提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的。
语文教学表现一派生机勃勃的景象，无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。
不过，当我面对层出不穷的新名词、新观点、新方法，感到眼花缭乱，无所适从，通过查阅各类工具书，让我对语文教学中的工具性和人文性的统一有了一些肤浅的理解。
一、语文的工具性语文的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
要使学生学会理解和自我表达语言；学会用语言实行交际；学会积累语言。
二、语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。
粗浅地说，人文性是指对人自身完善的注重与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。
语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
三、工具性与人文性的关系工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提升学生的文化素养、培养审美观点、扩大视野、净化思想境界、完善心理结构的重要途径。
语文课程的工具性与人文性是有机的统一体。
纯粹工具意义上的语言文字是不存有，也无法存有。
反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，是没有依附性的。
四、在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。
要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。
在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同，否则，就会走入重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学误区。
人的一生的几个学习阶段的教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。
小学阶段应以“工具性”为主，“人文性”为辅。
小学语文课堂的实用学习工具
小学语文课堂的实用学习工具中国的语文课程一直被视为教育的重要组成部分，小学语文课堂更是打下了孩子们语言表达和文字理解的基础。
为了提高学生的学习效果，教师们采用了各种各样的实用学习工具，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文将介绍一些小学语文课堂中常见的实用学习工具，以便帮助学生们更好地掌握语文知识。
一、课件演示随着科技的不断发展，课件演示成为了小学语文课堂不可或缺的助教工具。
通过课件演示，教师可以将各种文字、图片、音视频等多媒体元素融入到教学中，形象生动地呈现给学生。
课件演示可以大大提高学生的兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和消化语文知识。
二、电子课本电子课本是一种数字化的学习工具，它与传统纸质课本相比，可以实现更多的交互性和多媒体展示。
电子课本不仅可以呈现丰富的图文信息，还可以提供语音朗读、在线查词等功能，方便学生进行自主学习。
此外，电子课本还可以实时更新教材内容，让学生们及时获取最新的语文知识。
三、字卡和词卡字卡和词卡是小学语文课堂中常见的教学辅助工具。
通过将汉字和常用词语印在卡片上，教师可以让学生进行拼字、连词等活动，帮助他们巩固词汇和写字技巧。
字卡和词卡可以轻松激发学生学习语文的兴趣，提高他们的记忆力和语言表达能力。
四、朗读器朗读器是一种可以模仿人声朗读的电子设备，它可以帮助学生们更好地学习语文。
在语文课堂上，学生可以使用朗读器朗读课文，模仿正确的发音和语调。
通过朗读器，学生们可以提高语感，训练口语表达能力，同时也可以更好地理解和欣赏优秀文学作品。
五、互动游戏互动游戏是一种生动有趣的学习方式，也是小学语文课堂中常用的实用学习工具之一。
通过利用电子设备或者教具，教师可以设计各种语文游戏，如填字游戏、猜词游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
互动游戏不仅可以使学生们在娱乐中学习，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
总结：小学语文课堂的实用学习工具既丰富多样，又具有一定的教育意义。
通过合理的运用这些工具，教师能够更好地引导学生学习语文，培养他们的语言表达和文字理解能力。
论小学语文教学人文性和工具性的统一
论小学语文教学中人文性和工具性的统一重庆市南岸区迎龙小学校杭井波2015版小学《语文课程标准》（以下简称课标）指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题，《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点，这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。
本文以实际的教学案例入手，试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。
一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵(一)人文性和工具性的内容1．语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2．语文课程的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语文进行交际，学会积累语言。
（二）人文性与工具性的关系在小学语文教学中，不仅要让学生获得基本的语文能力，还要让学生获得人文思想和精神的滋养，让学生提高思想文化修养，促进自身精神的成长。
只有工具性与人文性统一，我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。
要想学生掌握字、词、句，并且真正理解一篇文章，就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟，要和作者对话。
我们在语文教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这些三维目标，就不能光是训练语言文字。
我们要通过对语言文字的学习，来发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。
在现在的语文教学中，普遍存在重视语文人文性，轻视工具性的现象。
名词解释小学语文的工具性
名词解释小学语文的工具性小学语文是中国学生必修的一门学科，对培养学生的语言表达能力、学习能力和素质发展起着关键性的作用。
作为语文教学的基础，小学语文具备着工具性的特征。
本文将对小学语文的工具性进行解释和探讨。
首先，工具性指的是语文作为一种工具，帮助学生获取、处理和传递信息的能力。
小学语文教育的目标之一就是培养学生良好的语文素养，让他们能够熟练运用语言进行交流和思考。
通过学习字、词、句和篇章等基本语言单元的认读和应用，学生可以逐渐掌握语言表达的技巧和规律，从而实现自己的思想和情感的有效传达。
其次，小学语文的工具性还体现在帮助学生学习其他学科知识的过程中。
语文不仅仅是一门单一的学科，还是其他学科的学习和探究的工具。
通过语文课堂上的阅读、理解和应用，学生可以扩展自己的学科知识，并培养正确的学习方法和思维方式。
比如，在数学学习中，语文能力的培养可以帮助学生阅读、理解和解答数学题目，提高解题的准确性和速度；在科学学习中，语文的表达和理解能力可以帮助学生掌握科学实验的步骤和结果的描述，培养科学思维的能力。
此外，小学语文的工具性还表现在帮助学生进行自我认知和思维发展上。
语文能力的提高不仅仅是知识的积累和应用，更是思维和理解能力的发展。
通过语文学习和教育，学生可以培养自己的见识和修养，提升自我认知的能力，理解社会和人生的深刻意义。
而且，小学语文的学习还可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，促进思考和思辨的能力的发展。
总结起来，小学语文的工具性是其重要的特点之一，它不仅仅是一门学科的学习，更是学生终身发展的基础。
通过小学语文的学习，学生可以掌握语言表达的技巧，培养学科知识的学习能力，发展自我认知和思维能力。
因此，加强小学语文教育的意义重大，既能提高学生的语文素养，又能推动整个人文社会科学教育事业的进步。
教师、家长和学生应该共同努力，充分发掘和实现小学语文的工具性，使其发挥更大的作用。
通过与其他学科的融合和应用，让学生在学习过程中真正体验到语文的工具性，从而全面提升自己的综合素质和发展潜力。
说说中小学语文的言语·工具性
说说中小学语文的言语·工具性
中小学语文的言语工具性主要包括以下几个方面：
1. 汉字的认读和运用能力。
汉字是语言的符号，中小学语文教育在培养学生语文能力方面的一个重要方面就是使学生掌握汉字的认读和使用能力。
2. 语音语调的运用能力。
语言不仅包括文字，还包括语音、语调等元素。
中小学语文教育需要培养学生正确的发音和语调，使其能够流利地表达思想。
3. 词汇的掌握和运用能力。
词汇是语言的基本单元，中小学语文教育需要让学生掌握常用的词汇，能够正确地理解和使用词汇。
4. 句型的掌握和运用能力。
句子是构成语言的基本单位，中小学语文教育需要让学生掌握不同种类的句型，能够正确地理解和使用不同的句型。
5. 篇章结构的掌握和运用能力。
篇章结构包括文章结构、段落结构等，中小学语文教育需要让学生掌握不同种类的篇章结构，能够正确地理解和运用篇章结构。
语文课程的工具性
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
3、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
语文课程的工具性
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
2、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
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论语文的工具性是小学语文教育的重心摘要：从语文课开设的目的、人的身心发展规律与教学的基本规律以及语文课的语言工具课的性质看，小学语文教育仍然要以工具性为主。
关键词:小学语文教育工具性人文性开设语文课的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养提高他们的语文能力，养成学习语文的良好习惯。
在传授语文知识，训练语文能力的过程中，开拓视野，发展智力，培养健康的审美情趣和高尚的道德品质，激发热爱祖国语文的感情和爱国主义精神。
而对于语文教育,尤其是小学语文教育的重心是从工具性和人文性那方面着手，学术界自教育改革以来一直在探讨，本文就小学语文教育应该以工具性为重心，进行阐述。
一、小学语文教育以工具性为重心的意义语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，语文课呢？便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出，就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。
语文是学习和工作的基础工具。
语文学科是学习其他各门学科的基础。
学好语文，不但对于学好其他学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习影响深远，可以说，终生受用不尽。
工具性是语文的基本性质。
语文是思维的工具。
叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”叶老在这里所说的语文，是人们运用语言规则进行交际的过程，是一种“言语行为”，也就是我们所说的“语言”是交际的工具，“言语”则是个人对这一工具的运用及其结果。
语文课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有汉语典范性的文作品来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。
叶老认为语言是思想的定型。
任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的；想的过程就是语言形成的过程。
语言与思维是完全一致的。
至于有人心里这样想，说出来和写下来的却是另外一套，即所谓心口不一等等，又到底是怎么回事呢？这“另外一套”有两种情况，其一是说话或写文章的人在彼时彼地的有意安排，如平时语言实践中的反话、反语等，只不过是作者用另一种语言质料和形式来表达自己的思维罢了；其二是作者的口头或书面表达能力太差所致。
这些都并影响一个人的思维对语言的依赖。
语文老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
总之，离开了语言，人们就无法思维，所以，语言是工具。
既然语言是工具，那末由口头语言和书面语言连在一起说的语文当然也是工具，二、小学语文教育现阶段存在的问题（一）语文课程的性质与地位认识上的不统一关于语文课程的认识，人们长期争论不休。
多年来人们提出过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。
换成另外的说法，又可以作如下概括：工具性说、工具性与思想性说、人文性说、工具性与人文性说。
由这些提法和说法，可见语文课程的性质不是单一的，而是多重的。
只是大家谈及的各种性质不是在同一个层面上，是有偏重的，也是有层次的。
通过一段时间的讨论，大家获得了比较接近的认识：语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。
《语文课程标准》就是在这一讨论的基础上，将人们的共识以较为理性的语言作了概括和揭示。
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。
这里的“工具”是一种比喻的说法，它具有“实用”和“中介”的含义。
“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性特点，“人文性”主要着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和语文课程所具有的人文学科特点。
《语文课程标准》指明语文课程的“工具性”和“人文性”，目的在于凸显这两个方面的功能。
在语文课程实施的过程中，我们始终牢牢把握这两个方面的任务。
当今语文教育中，学生思想贫乏、苍白，情感贫弱、无力，我们一方面明知学生人文精神的缺失，一方面又把语言文字的学习与精神培养游离开来，如同把一个人的血肉分开，却还嚷着培养一个鲜活的生命一样缘木求鱼。
不少人打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育划上等号，所不同的是把过去浓重的政治色彩与时俱进地换成了今天比较热门的话题。
有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生一步一趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。
有的干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”，在“主题先行”的框架下，让学生带着脚镣跳舞。
有的甚至专门为“人文”而“人文”，把“人”与“文”割裂开来，不是把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化处理得水乳交融，而是把一节完整的语文课孤立地划成截然不同的几块，语言文字本身魅力却抛在了九霄云外。
这与过去的架空分析其实是一脉相传的（二）语文教学实行中，工具性与人文性主次倒置在小学语文教育理念上，语文教育的工具性的重要性被不断地肯定，而另一方面，在实行中，工具性的重要性又不断地被淡化甚至忽视。
语文教学中，人文性和文学教育强调过了头，出现了主次倒置，追求形式的倾向，严重削弱了语文基础。
这就是小学教育面临的矛盾与困境，随着时间的推移，其负面作用会越来越明显。
一个较为普遍的现象可以成为我们讨论的序幕:前几批接受素质教育的学生已经升上了初中。
可是，在和多位中学老师交流的过程中，惊讶地发现，教师们对这些素质教育的“产品”并不特别看好，“说起来头头是道，写起来错字连篇”。
教师们认为，这些孩子读写等基本功只相当于以前小学三四年级的水平。
在教育理念上我们强调素质教育，国外强调通识教育，都是为了培养、造就全面发展的人言通识教育主要是从知识层面上说，而素质教育则主要是从素质层面上说的。
素质教育是西方的通识教育在我国当代的继承和发展。
往重学科尤其是语文学科教育的人文性对实现素质教育的大目标来说是至关重要的。
人文性指的是强调人文素养教育，人文素养教育不单单应该在语文学科教学中予以强调。
实际上所有的学科教学中都应当强调人文素养教育，只是语文学科的文科代表性，使得人们认为唯语文学科教育最应重视人文教育。
针对语文教学，过于张扬人文性的倾向的出现，使人们觉得人文性成了大势所趋，似乎不大加强调、盖过又老又土的工具性就有悖社会发展的潮流，尽管在社会发展的很多时段，潮流未必都合理和正确。
而一味过分强调语文教育的人文性，尤其在小学语文教育中，在我看来，是一种激进的口号。
小学语文课堂教学中教学任务的平衡问题，语文教师本身的素质问题等等都直接制约着教学中人文性的张扬。
设想一下，在语文字词都没怎么弄清的情况下，着力设计彰显人文的教学程序，教学任务的平衡就没有把握；小学语文教师的整体素质有待提高，即便在课改实验区，能灵括地融人文教育于课堂教学的教师并不多，而这却又不是在短时间里可以迅速解决的问题。
语文教学中，人文性和文学教育强调过了头，出现了主次倒置，追求形式的倾向，严重削弱了语文基础。
随着时间的推移，负面作用会越来越明显。
我以为，工具性与人文性相比，工具性是主要的；语言教学与文学鉴赏相比，语言教学是主要的。
语文还是语文，语文教学主要是语言教学。
就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，习得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代语言。
在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人，以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。
中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。
抛开传统，食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。
总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情不能脱离学科不能脱离文本而天马行空。
要面向大多数学生，讲求实效。
运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。
形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。
孩子刚会说话，从母亲那里学会说“吃”，后来会说吃饭，吃苹果，进而懂得饭有早饭午饭晚饭。
先懂得了一些概念，一个一个概念串联起来就成了句子，会说“我吃饭”，“我们吃晚饭”等。
随着语言积累的增加，又知道早饭也叫早点，午饭就叫中饭，也知道苹果、香蕉合起来可叫水果。
当然这是从生活中习得的。
上学读书以后，知道了水果和苹果、香蕉是大概念小概念的分别，水果包含着苹果、香蕉等。
有了一点修辞知识，就知道吃食堂，吃小馆，吃大碗是借代，都是吃饭的意思。
这个饭也有大概念小概念的区别，大概念指吃一顿饭，包括吃主食和副食，乃至喝饮料，喝酒；小概念专指吃大米饭。
学了一点文言文，知道古代管“吃”叫“食”，管“菜”叫“肴”，“饭”现在还是叫“饭”；也知道古代汉语多用单音词，现在汉语多用双音词，比如古代说宴，现在说宴会或宴请。
一个吃字，就可以积累这么多东西。
学了一点语法规范知识，同时知道了“约定俗成”的语言现象，就能理解打败敌人和战胜敌人意思一样，都是我胜敌败。
到街上馆子吃饭，可以说上馆子，也可以说下馆子。
而上厕所却不能说下厕所，哪怕人住楼上，厕所在楼下。
这些都是习惯说法，没有什么道理可讲的。
如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。
再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。
其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。
至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。
三、现阶段小学语文教育存在问题的原因（一）工具性与人文性认识的不一致语文的工具性，是说语文是一门基础工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
学习语文就是要使学生牢牢掌握评议工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用评议。
（1）要使学生学会理解和自我表达语言。
一个婴儿从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；长到入小学就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读；学会运用口头和书面语言来表达自己的思想感情，学会作文。
（2）学会用语言进行交际。
语言最主要的功能是进行交际作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。