小学英语快乐阅读的策略研究--微信课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告一、课题研究的背景“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也是如此。
一般来说，英语学得好的人，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的概括，相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听说能力基础之后，就要不失时机的加强阅读教学。
因为英语学习需要不断的复现，需要大量的输入，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
在我们平时的教学中，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，学生存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。
为了解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读教学的新途径，这具有重要的意义和推广价值。
基于以上考虑，我们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。
此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。
同时可以提高英语教师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的专业发展大有好处。
当然，这也是提升我校办学水平的一个重要途径。
二、理论依据与课题的界定1．理论依据。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
基础教育阶段《新课程标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
小学英语愉快教学法的研究与实践结题报告
“小学英语愉快教学法的研究与实践”结题报告课题名称：小学英语愉快教学法的研究与实践课题主持人：韩诚所在单位：金坛市社头小学申报日期：20XX年10月拟结题时间：20XX年7月一、课题的提出小学阶段从三年级开始学习英语，使用的是牛津小学英语教材。
三年级的学生9，岁左右，学了拼音a o e,又来学习字母a b c。
刚开始学习英语时学生的好奇心大，学起来比较感兴趣，但随着时间的推移，学生学习英语的兴趣就越来越淡。
为了使学生对英语的学习兴趣能持久保持，能快乐的学习英语，我们社小英语组就决定确定课题“小学英语愉快教学法的研究与实践”，并就此成立了由5人组成的课题小组。
二、课题研究的意义（一）理论意义：就心理学而言，兴趣是一个探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。
学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力的契机。
（二）现实意义：“兴趣是最好的老师”。
学生对英语学习充满了向往而兴趣高涨，积极性、主动性增强，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习中，学得轻松且快乐，从而最大限度地提高教学质量，拉近了师生关系，提高了教师的自身业务素质。
三、课题的理论依据（一）苏霍姆林斯基的有意义记忆法。
心理学的最新研究结果表明，人的记忆力并无好坏之分，只是理解的程度不同而已，人们并没有忘记什么，只是不能有效的，及时的从大脑提取正确的信息。
记忆是过去的经验在头脑中的反映。
认知心理学已经给出了答案，只有真正理解了的材料嵌入一个人业已形成的认知结构中，才能够自由地、迅捷地取出来。
而那些未能理解的材料，只有游离于认知结构之外，而不能嵌入其中，尽管它是存在的，却无法提取出来。
因此，在教学中，尤其是在教单词时，要传授正确的记忆讲法。
（二）罗杰斯的以学生为中心的教育理念。
人本主义心理学家罗杰斯认为：学生是学习的中心，学校为学生而设，教师是为学生而教。
有效提高小学生英语阅读能力的策略研究课题时期性总结
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》时期性总结《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已完成了下半年工作，课题组依照2021年上半年的研究方式和目标，新的一学期了，决定继续开展三个年级四年级、五年级、六年级的研究工作。
具体操作如下：一、课题组马赛霞教师对调查问卷中各方面的数据进行了认真地分析，大伙儿也提出了宝贵的意见，在不断地修改中，调查报告完成。
二、阅读课继续有条不紊地开展。
四年级、五年级仍利用绘本故事的形式来练习语言，培育学生复述简单语段的爱好及能力。
六年级在课堂教学中仍采取阅读三步骤的教学方式。
着重精心设计课堂提问，注意维持和提升学生的阅读爱好、教会学生阅读的方式（学会猜想词义、养成整体阅读的适应、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充沛的试探空间，教会学生学会合作、适当扩大学生的阅读量、培育学生擅长积存的适应。
3、传统的英语教育一直以来以讲义为主，学生被要求把讲义几乎背熟。
但是，大部份学生除讲义几乎没有读过其他任何英文书籍。
因此课题组商议后，每周利用学校的综合实践课开设“阅读分享日”，学校为他们定阅了《中国青年英语报》，有些同窗还带来了自己的一些英文绘本文读物。
既然是阅读分享，教师要求学生如何设计念书推荐卡：在每一篇绘本学习以后，教师要求五年级学生设计念书推荐卡，在卡上表现出书名、作者、你最喜爱的句子或角色和故事概要等。
这些图书图文并茂、语言简单、情节生动有趣，有助于学生积存情境、提高阅读能力。
阅读分享日在这期间，咱们重点围绕引导学生阅读英文绘本，激发学生的英语阅读爱好，提高学生的英语阅读能力。
将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展四、五年级英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：（一）培育四、五年级学生英语阅读的爱好和适应。
（二）提升四、五年级学生英语听、说、读、写的大体能力。
（三）开阔四、五年级学生的视野，丰硕学生阅读知识，了解西方文化，培育学生阅读技术。
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节，尤其对于小学生来说，英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究，深入了解小学生英语阅读理解的现状，找出存在的问题，并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法，对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下：1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查，我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平，但存在一些问题。
其中，词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查，我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点：1. 词汇量：词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词，从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识：语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题，我们提出以下对策和建议：1. 增加词汇量：学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量，以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习：学生应该通过课堂学习和课后练习等方式，加强语法知识的学习，以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯：学生应该通过有计划的阅读和思考，培养良好的阅读习惯，以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
快乐阅读背景下的小学英语课堂教学策略探讨
快乐阅读背景下的小学英语课堂教学策略探讨
快乐阅读是指通过阅读和阅读相关的活动来激发学生学习英语的兴趣，让学生在愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
在小学英语课堂上，快乐阅读对提高学生阅读能力和英语学习的兴趣起着至关重要的作用。
教师在教学中需要积极探讨和运用一些教学策略，以促进学生在快乐阅读的背景下学习英语。
教学策略一：激发学生的兴趣
要想让学生在快乐阅读的背景下学习英语，首先要激发学生对英语阅读的兴趣。
教师可以通过讲解故事、展示有趣的图片、播放富有节奏感的英文歌曲等方式来吸引学生的注意力。
教师还可以设置一些轻松愉快的氛围，比如在课堂上穿插一些有趣的趣味小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受到英语的乐趣。
教学策略二：设计多样化的阅读活动
在快乐阅读的氛围下，教师需要设计多样化的阅读活动来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设置一些小组朗读的活动，让学生们在小组中相互鼓励，通过朗读来提升自己的阅读水平。
教师还可以组织一些阅读比赛，让学生们在比赛中体验到阅读的快乐，激发他们学习英语的积极性。
教学策略三：引导学生自主阅读
教学策略四：注重阅读环境的营造
在快乐阅读的背景下，教师需要注重营造良好的阅读环境，让学生在愉快的氛围中进行英语阅读。
教师可以在教室里设置一个小型的英语阅读角，为学生提供一个专属的阅读空间，让学生在这里自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。
教师还可以组织一些读书会、读书节等活动，为学生营造一个学习英语的愉快氛围。
教学策略五：给予学生充分的肯定和鼓励。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对研究英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。
英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程，但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂讲授的生命力，培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领；发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领，提高英语阅读课堂讲授的效率，探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以，在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义，亦是时期发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已进行了一年半的时间，在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文读物、绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。
将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：（一）培养六年级学生英语阅读的兴趣和习惯。
（二）提升六年级学生英语听、说、读、写的基本能力。
（三）利用每周二、三下午英语剧社团活动，把学生平时阅读的绘本故事编成英语童话剧进行表演，进一步激发学生的阅读兴趣。
在本学期英语绘本阅读教学开展以来，具体的总结如下：高年级的英语绘本阅读已经形成了具体的模式（即阅读小学高年段绘本阅读教学开展三部曲）：（一）绘本教学开展的前奏---针对性选材优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。
我们结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应该遵循的三个原则：原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平所选的英语绘本中80%-90%的单词是全部学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。
原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣。
有趣的英语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。
原则三：阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求。
针对性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、知识面的拓宽等。
基于以上原则，本学期在绘本的选择上我们课题组首选孩子们耳熟能详的绘本故事，如：<Theproudpeacock>《骄傲的孔雀》，<Littlemermaid>《小美人鱼》<Thehouseonthebroom>《女巫与扫把》,<Theteacherfromblacklagoon>《来自黑湖的老师》，绘本中图多字少，很适合小学阶段学生认知能力的发展，当学生无法通过文字理解绘本意思时，图片可以帮助学生很好地理解故事的发展，不用教师再用母语做进一步的解释。
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《小学英语快乐阅读的策略研究》
微型课题结题报告
乌市第71小学吴莉
一、问题的提出：
英语阅读在小学阶段（尤其是高年级）的英语学习中占很大的比重，阅读能力的培养是老师们的教学目标之一，学生阅读能力的高低直接影响到他们综合运用语言的能力。
但是，再看看我们的学生，他们阅读时，不读不思考，对阅读不感兴趣的大有人在，更有甚者一看到要读英语就头疼，答题时胡乱给答案。
二、研究对象及步骤：
研究对象：洋口小学毕业班学生
研究步骤：
1.课题准备阶段（2014.11～2014.12）：
（1）分析原因，对教师和学生做问卷调查，做好前测工作；
（2）收集资料，制定实施方案，论证课题，申报课题并完成开题。
2.课题实施研究阶段（2015.1～2015.5）：按照方案，分组研究，积累资料，及时发现问题并纠正错误，形成一定的研究成果（论文、案例等）。
3.课题结题阶段（2015.6～2015.7）：对研究进行全面总结、整理，撰写论文，完成结题报告。
三、研究过程与方法：
1.研究过程：
（1）第一阶段：主要加强自身教育理论方面的学习，搜集有关学生对英语阅读缺乏兴趣的原因，为深入进行课题研究提供保障。
（2）第二阶段：主要着力于研究以何种方式让学生爱上阅读，体验阅读的乐趣，并形成记录。
（3）第三阶段：主要着力于整理课题研究资料，形成经验，并积极撰写论文及课题研究报告。
2.研究方法：
（1）观察法：课上课外细心观察每位学生的阅读表现，了解学生喜欢的阅读文本，阅读习惯及阅读时间。
（2）调查法：通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识。
（3）个案法：把个体作为研究的对象，了解他是如何阅读的，并把这个结果推广到一般学生身上去。
（4）行动研究法：通过自身的教学实践和学生学习的实践来研究探寻运用策略。
四、实施策略：
1.加强整体感知能力的培养
加强学生对英语阅读的整体语言感知能力，可以通过视听训练来得到加强。
首先应加强学生对英语阅读语言直观的感性认识，一般来讲，通过多媒体课件等形式能使英语阅读以直观形象的方式展现，使学生对英语阅读语言获得直观的感受。
在学生对英语阅读语言有了感性认识后，可以通过听力训练，加强学生对英语阅读的整体感知能力的培养，最后通过简单的检测使学生巩固对语篇的整体把握，主要的检测手段如设计判断题、选择、连线等方式。
2.加强英语阅读方法的指导
小学阅读教学中，应注重对学生英语阅读过程的指导，在学生阅读的过程中，可以采取多种不同的阅读方式来增强阅读趣味，提高对英语语言的感知能力。
在学生阅读时，注意学生的阅读心理变化，以及学生采用何种方式进行阅读，对于学生的不良阅读方式以及阅读习惯要加以纠正。
不断使学生产生对现实生活经验的联想，在此过程中，
加强引导和指导，使学生充分理解纽约气候特征与本地的气候特征之间的区别，掌握科学的阅读方式，形成良好的阅读习惯，从而增进英语阅读兴趣。
3.加强语言文化空间的拓展
英语阅读的教学过程中，应加强阅读与语言文化背景的渗透，缩小因为文化背景的差异给英语阅读学习带来的影响，使学生能够准确应用功能用语，此外要积极拓展学生的阅读空间，使学生的语言词汇储备以及对语篇的理解感知能力得到提高。
例如，可以通过对英语国家的重要节日的文化背景介绍，以及对英语国家传统习俗的了解等方式来加深学生异国文化的深入了解，同时可以借助网络资源，适当对课本内容进行延伸阅读，通过影像、图片等形式展示异国风采，使学生的文化素养得到提升，拓展学生的文化视野。
五、研究成效：
通过对本课题的研究，老师对学生有了更进一步的了解，知道了大部分学生不爱阅读的原因所在：缺乏有趣味的阅读材料，缺乏阅读方法的指导，忽视文化背景的知识链接，忽视对阅读空间的进一步拓展。
在明了原因的基础上，笔者开展了一系列的活动来改变这个局面：搜寻适合学生的阅读文本，加强英语阅读方法的指导，加强语言文化空间的拓展，加强整体感知能力的培养。
学生的阅读兴趣渐渐被培养起来，最直观的表现为，从卷面上来看，孩子的阅读理解题正确率明
显上升。
以前是不读不思，随意写答案，现在能看多遍，直到看懂为止。
上课时，词汇量增多，能说出一些自己的英语书中没出现过的句子，并且说的更为流利有条理。
在课后捧起英文读物的手也渐渐多了，这是榜样的力量所致，今天你读，明天他再加入，你看我，我看你，阅读人数自然就多起来。
六、研究问题与反思：
1.问题：在研究过程中，我们发现大部分学生的阅读习惯已形成，可能由于研究周期较短，还有小部分学生仍然存在需要老师在后面督促才能阅读，这是一种被动阅读，可能在没有人要求他读时，就会不了了之，这部分学生的阅读兴趣还没有真正形成，需要继续坚持培养。
2.反思：通过本课题研究，虽然取得了一些成果，学生的阅读积极性得到增强，阅读兴趣逐渐养成，但如何能让学生将此习惯长期保持下去，终身阅读，值得我进一步去研究。