基于探究的高中生物实验教学策略分析
浅谈高中生物探究性实验设计的教学方法及策略
以情激学 与其它 学科相 比， 思想政 治课的教学有 两难：其一 ， 概念 、 观点较为抽象 、 使学生们 的情绪 随我 的语调而变化 。 枯燥 ，与初 中生 的年龄和 心理 有一定差距 。其 二，社会上 的某 些重金钱、实 （ 二）故事渗情 ，吸引学生 惠 的诱 惑，重经济轻政 治的倾 向的影 响，导致学生轻视 思想 政治 课。有些政 书 上的例子大 多比较简单 ，有 的例子时 间较远 ，我就进行增 补或系统形 治课教师也心灰 意冷，抱着 “ 你们不愿学 ，我 也懒得 教”的思想 ，照本宣科 ， 象 化。讲孔 繁森的例 子，描述他如何在大风雪天，把 自己棉大衣脱下给九十多 这就造成 了恶性循环。 岁 的 藏族老奶 奶穿上；他又是如何几 次卖血抚养两个藏族孤 儿 讲徐洪刚为 作为 ～名年轻 的教师，我 自 然 也经历 了一番思想 斗争，但终 究还是 “ 一 了保护受辱妇女 ，赤手空拳 同四个持刀 歹徒博斗，身中 １ ４ 刀 ，用背心托着流 定要把 思想 政治课教好 ”的意识 战胜 了我 。我 坚信：事在人为 ，唯其难教 ， 出的肠 子追歹徒达五十 多米，最后倒在血泊里 。悲壮的语调 ，赞 叹的表情 ， 方能见真功夫 。夸美纽斯说过： “ 孩子们求学的欲望是 由教师激发 起 来的”。 形象 的手势象磁铁般地吸 引住学生 ， 他们深深地被英雄事迹所感动。 如在讲 “ 关 我首先运用 了 “ 以情激学法 ”。 心热爱他人 ，奉献一片 爱心”的有关 内容时，向同学们讲述了青 岛市 出租车司 （ 一 ）情感投资， 以爱结情 机传递爱心 ，积极为某工友三 岁的女儿治疗白血 病的事。由此，我也看到了同 苏霍姆 林斯基说 ： “ 教师应当成 为孩子 的朋 友，深入 到他的兴趣 中去， 学们积蓄 已久 的爱心 与他同欢 乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是老师， 这样孩 子才会 向老师敞开他的心灵。” 兰、 以情导行 我利用课余 时间经常深入到 我教的班， 嘘寒 问暖，与学生们一起搞卫 生、作 思想 政治课的任 务，不仅是教给学 生马列主义基 本知识，增强其 认识和 游 戏、侃大 山、说 故事。有一次 ，～个 校外歹人气 势汹汹地 从课堂上 把一名 分析 问题 的能力，更重要 的是提 高 学生 的思想政治觉悟 。因此 ，我 竭力以情 学生叫了出去 。我见势头不对 ，安排学生们看书， 自己便跟 了去 。见那 人正在 感化，导之 以行 。 打这个学生 ，我 不顾 ～切地冲上 去，冒着挨打 的危 险，紧紧护住我 的学生， （ 一 ）教师身先士卒，作出表率 并 据理训斥那人 ，直到学校保卫 人员来把他 拉走 。 此 举赢 得了学生 的敬意， 常言到 ：身 教重 于言 教。如讲 “ 关心 他人”时，我 视学生为弟弟妹 妹， 他们把 我当成 知心朋友，有悄悄话也愿对我说 ，发生了争论请我评判。我的话 ， 思想 上鼓励他们进步 ，主动 当他们入 团介绍人；学习上耐心辅 导；晚 自习后， 他们 爱听 ，且坚信不疑 。这大概就是 “ 亲其师 ，信其道 ”吧。 还护送路远的同学回家。 讲“ 热爱劳 动 ” ， 在学校大扫除中 ， 我不 怕脏累干在前 。 （ 二）真情实话 ，以情诱学 从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 （ 二）以情启 思，明理践 行 如 在学习初二 “ 加强社会主义精神文 明建设 ” 时， 我引用 了马加爵的例子 。 马加 爵由于缺 乏思想道德修养 ，不关心政 治，最后酿造了这起血案，其作案动 我问： “ 你 们都知道 自己父母的生 日吗？”教室立即静下来 。一会 儿 ， 机值得我们深 思。 最后 ， 我提 高声音说： “ 毛主席指出 ，‘ 没有正确的政治观点 ， 有个别同学说出 了父母生 日，但语气还不大 肯定 。我 叹息道： “ 谁 言寸草心， 就等于没有灵魂 。 你们看 ， 学习思想政治课重要不重要 哇？” 同学 们异 口同直 报得三春 晖啊 ！” 我启发大 家： “ 想一想，怎样报答父母生养之恩 ？不要 口头 ， “ 重—— 要—— ”这堂课，激发 了学生们对 思想政治课的兴趣 。在 以后 的教学 而是要行动 ，～星期后 向我汇报 。”结果 没过 三天，就有 不少同学对我讲 了 中 ，我不 断 “ 升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学 习热情 。 他们 如何 帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生 日卡 ，还有 的述说怎样跟爸爸 到煤厂买煤 ， 累得满头大汗把煤拉回家的事。 二 、以情 明理 实践证 明，要做 一 个好教师 ，不仅要有丰 富的知识 ，还要有 一颗对学 生 列 宁说： “ 没有人 的感情 ，就 从来没有 也不可 能有人对真 理的追求 。” 不管是讲概念还是原理 ，我注意 寓理于情，使抽象的理论 闪耀 出情感 的色彩 ， 的爱心。 “ 情 ”从 “ 爱 ”来，有了 浓厚 的爱，才配 当学生的 良师益友 ；也只 有情感教学为先 ，才能促使学生爱学、学会 ，用好思想政治课的知识 。 以增强学生对政治课 的浓厚兴趣 。
高中生物实验的探究教学与策略
位
【 摘 要】 当 前中 职学 校的数控编程教学，
【 关键词 】 生物 ； 探 究；实验教学
一
、
实 验 中 体 现 探 究
的 思 想 验 证 性 实 验 、演 示 实 验 、 学 生 实 验 基 本 上 属 于
０水平探究，也就是没有体 现科 学探究 的基本 精神 ， 随着新 课程将科 学探究作 为 核 心 理 念 ，探 究 实 验 教 学 的作 用 得 到 了 显 著 的 提 福 高 。探究的一般模式是 ： 发 现 问 题 — — 提 出假 设 ——
【 摘 要 】生物 学是 以实验为基础的 自 然科学，许 多生物现象只有通过 实验才能得到 解释 ，各 种 生物体 的 结构 必须 通过 实验 才 能观 察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结 出来 的 。 以 实验 为栽 体 的探 究是 生物 教 学最 显著的特征 ，也是生物教师最常用、最擅长的 手段 ，实验探究教学在 生物教学中占有非常重 要 的地 位 。教 师要 在 实验 中体 现探 究 的思 想 ， 注 意探 究 学 习活动科 学性、 实用性 和 可操 作性 和其他教学环节的整合 ，要尊重学生学习的主 体地位，注意挖掘课本探 究实验 事例 中蕴涵 的科 学方 法 ，注意创 设 能引发 学 生发 现 问题 、 找 到探 究 实验 设计 思路 的真 实情 景 。本文 针对 高中生物实验课的特点 ，结合 多年教学实践， 从 如 何 开 展 并 搞 好 高 中生 物 实验 教 学 ，进 行
的核 Ｌ Ｉ ， 思想， 弱化数控系统指 警
令传统的传授方式 ， 注重以工 皇
艺 过 程 为 切 入 点 ，将 数 控 系 校
童 脑思考、 交流的空间。 如“ 生 的 能 力
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 培养学生的实践操作能力生物实验教学是学生在课堂实验中通过亲自操作、观察、实验分析、总结和讨论，从而使学生掌握实验技能、培养实践能力。
通过实验教学，学生可以学会使用显微镜、透射电子显微镜等现代科学仪器，掌握解剖、组织切片等操作技能。
这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以锻炼学生的观察力、分析能力和判断能力，为将来的科学研究和实践提供了良好的基础。
2. 提升学生的科学思维能力生物实验教学可以促进学生的科学思维能力的培养。
在实验过程中，学生需要观察、记录、验证假设、推理和总结，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力。
这对于学生的科学素养的提升、思维方式的改变具有重要作用，有助于学生建立科学的思维方式和解决问题的方法论。
3. 加深对知识的理解和记忆生物实验可以使抽象的生物知识变得具体，加深对知识的理解和记忆。
通过实验，学生可以亲身体验生物知识的真实性和合理性，加深对知识的认识，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
这对于学生对生物学知识的掌握和运用具有重要意义。
生物实验教学中，学生需要通过合作、讨论，一起解决实验中出现的问题。
这有利于培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，促进学生之间的交往和沟通，有助于学生的综合素质的提高。
高中生物实验教学对学生的实践操作能力、科学思维能力、学科知识的掌握和团队合作能力等方面都具有重要的意义。
开展具有针对性和实效性的生物实验教学对于学生的综合素质提升和未来科学研究发展具有重要的作用。
1. 积极引导学生参与实验在生物实验教学中，学生应该是实验的主体。
老师应当结合生物学课程特点，合理设计生物实验内容，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极参与到生物实验中来。
可以采用“启发式教学法”，引导学生提出问题、假设和实验方案，让学生在实践中进行探究和发现，促进学生的主动学习和自主发展。
2. 开设多样化的生物实验在生物实验教学中，应当注重实验的多样化和专业性。
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文实验是人们认识和研究事物或验证某一理论的一种科学方法, 而生物学则是以实验为基础的学科, 需要通过反复的实验促进理论知识的发展和提高, 因此, 实验之于生物教学的重要性不言而喻。
作为中学生生物教学的一种重要手段, 高中生物实验教学主要是指高中生利用特殊的仪器设施或药物处理方法, 有目标有重点地观察探究生物体的不同形态结构和各自的生理功能, 大体包含验证性实验、探究性实验、调查报告类实验和模型建构等四种类型, 对于培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力, 养成严谨的科学态度等方面有着重要的促进作用。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的切实要求, 实验教学在高中生物课堂教学中逐渐被广泛使用, 取得了一定的成效。
然而, 由于课时限制、方法单一等问题, 目前高中生物实验教学的有效推行仍存在不少问题。
一、硬件设备不完备, 使用力度不高工欲善其事, 必先利其器。
实验设备的完善是实验教学有效实施的首要条件。
然而, 在大部分学校仍然存在硬件设备不足的情况, 虽然专门的实验室基本已经普及, 但是两、三个学生共用一台设备的情况仍比比皆是, 在有限的课堂教学时间里, 学生不得不轮流使用实验设备, 其教学效率就可想而知了。
另一方面, 为了控制实验课时、考虑实验设备不足, 老师常常采取实验演示的方式进行教学。
不是让学生自己动手完成实验, 而是通过演示, 直接让学生记住实验现象和结果, 这种流于形式的实验教学不仅没能让那些实验设备发挥自己应有的作用, 也不利于学生相应实验能力的提升。
二、实验内容陈旧乏味, 缺少与实际生活的联系实验的目的在于培养学生的观察力、操作能力, 是要让学生能够将理论应用于实践, 但教材上的实验设计往往以知识点为依据, 却与实际生活相去甚远, 学生最后往往是为了实验而实验, 实验过后就丢至一边, 难以形成应有的实验效果。
而且部分实验原理抽象、步骤烦琐、耗时长, 容易引起学生的挫败感, 不利于促进学生的实验兴趣。
高中生物课堂开展性实验教学策略
高中生物课堂开展探究性实验教学的策略研究摘要：高中生物教师必须与时俱进，采取有效的教学策略，不断完善教学方法，敢于探索新的有效的教育教学模式以适应新形式的变化和需要。
在高中生物实验课堂开展探究性教学就是一种有效的激发学生思维，突出学生主体地位，调动学生的主观能动性，不断提升学生探究能力的教学策略。
关键词：探究性学习策略研究生物教学随着新课改的深入推进，人们对教育教学的方法和内容有了更多的认识和要求，有效教学的呼声也越来越高。
作为高中生物教师，必须与时俱进，采取有效的教学策略，不断完善教学方法，敢于探索新的有效的教育教学模式以适应新形式的变化和需要。
在高中生物实验课堂开展探究性教学就是一种有效的激发学生思维，突出学生主体地位，调动学生主观能动性和不断提升学生探究性能力的教学策略。
在目前的教育制度和教育理念的影响下，很多的老师授课方式仍然比较传统和常规，灌输式的讲解依然盛行，老师仍是课堂的主角，并且学生必须服从于老师。
而学生则是听众，几乎不会发表自己的意见，即使有，也是少数。
生物实验课新课标指出：“实现高效生物实验学习不能仅仅依靠理论讲授和枯燥的知识记忆，需要激发学生的参与意识，让学生敢于操作和大胆思考，实现自主探究和合作学习也是非常重要的。
”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，创新教学。
生物实验课其实关系到学生基础知识的学习和应用，同时也牵涉到学生动手能力和实践能力的锻炼，它与常规的生物教学不同，有着不同的特征，高中生物课堂教学具有自主性、探究性及灵活性。
一、探究性实验教学课程环节处理分析高中生物探究性实验是通过实验的方式，让学生亲自动手，亲身参与，感受和领会学习的内容，并将其学习内容尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。
针对生物探究性实验课，其教学过程区别于常规教学课堂，主要由六个环节组成：根据学习形势，提出问题→进行假设→实验准备与设计（包括实验a、b、c）→实施实验（包括实验a、b、c）→得出结论→表达交流结果。
高中生物关于实验探究的教学策略
高中生物关于实验探究的教学策略初探曹祥华（怀宁县高河中学安徽·怀宁 246121）[摘要]生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中必须重视对学生实验探究能力的培养。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
[关键词] 教学策略实验教学探究能力一、传统高中生物实验教学模式长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。
以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。
在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。
但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。
传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。
所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。
二、如何在一般实验中体现探究的思想随着[2]新课程改革将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了显著的提高。
然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
新课程高中生物探究实验教学常见现象及策略分析——以《生长素的生理作用》教学为例
摘 要 生物学是一 门以实验 为基础 的 自然科学 ，因而 实 验教 学是 中学生物教 学的重要组成部分 。而探 究性实验教 学是实验教学形 式中最 能锻炼 和提 高学 生综合 能力的教 学 方式。本文主要分析新课程高 中生物探 究实验教 学常见现 象及 策略 ， 以提 高学生的生物科学素养 ， 达成 学生的三维 目 标。 关键词 探究性实验教 学 高 中生物 常见现象 策略
保障， 而现实 的探究实验 的时间是得不到保 障的 ， 每个环节 的进行 只是 蜻蜓 点水 ，导致对探究 内容 的理解也是浮于表 面， 其 结 果 就是 导致 学 生 对 探 究 实 验 丧 失 兴趣 。 还有就是直接把探究 过程写在黑板 上 ， 或者投影 出来 ， 看 似节 省了时间 ， 实 际上却是黑 板上做实验 ， 报告册 中填实 验， 课后背实验。究其原因 ， 准备一次探究 实验 ， 在没有实验 员 的情况下 ， 要 花费大量 的时间和精力 ， 或认 为麻烦 ， 或任 课 较重 ， 因此 ， 用实则陈 旧的方法应付 实验成 了许多教师 的 第 一选 择。殊不知 ， 这种探究 不探究 ， 实验不实验教学方式 只能培养出高分低能的低素质人才 ，对 学生能力 的培养 又 从何谈起 ？ １ ． ２探 究 活 动 放 任 自流 探 究实验 强调学生 动手 实验 ，但 动手 同时还需动 脑 ， “ 不动脑 ” 的记忆是机械记忆 ， 同样 ， “ 不动脑 ” 的“ 动手” 也 仅 仅是机械性地操作而 已，不利 于学生对实验原理和 步骤 等 的理解和灵活运用 。因此教师必 须在探究实验过程 中引导 学生 ， 启发学生 ， 而不是放任不管。但在实际教学中， 很多教 师不考虑探究的 内容 ， 不研 究动态生成 的问题 ， 不顾及学 生 的认知水 平 ， 不关注学 生的学 习状 态 ， 教师成 为摆设 ， 而 不 是指导者 、 促进者。 新 课程倡导 自主合作 ， 小组交流 ， 但是不根据学 生具 体 情况乱分组就会导致不合作不 交流的情况 。比如简单要 求 同桌两人或者前后桌 ４人分组 合作 ，或者 以一列学 生为一 组进行分组合作 ， 这些做法很可能导致组 员之间无话可讲 ， 使 探 究 活 动 流 于形 式 。 １ ． ３探 究评 价 方 法 单 一 新课程生物教学特别 强调以多种方式来评 价学生的科 学探究能力 ，特别是生物 实验评价 ，要求从学 生实验的动 机、 实验 的态度和实行实验 的策略 ， 以及教师 的教学模 式和 教学方法等方面进行评价 。通常采取 的评价方 式主要有两 种： 一是 通过书面考察 ， 考 核学生对实验结果 和结论 的理解 是否正 确 ， 所依据 的理论是否合 理 ； 二是通 过操作 观察 ， 这 种方法虽然简便 省时 ， 但也有很大的局限性 。这两种评价方 式毫无疑 问都很单一 ，都 不能客观反 映学 生的实验能力和 水平 ， 这就使得学生对实验采取敷衍 的态度 ， 影响三维 目标 的达 成 。
高中生物探究性教学中存在的问题及解决策略
教 学 方 法 关 键 ｉ ０ ． ＿ ０ 。 ０ ％
就在于教 师在 用一定 的方法 让学 生进行 自 主学习 ，获得 知 识 ；通过不 ３ ０ ｏ ｏ ％
．
教学过 程 中使
２ ０ ０ ０ ％
１ ０ ． ０ ０ ％ ０ ． ０ ０ ％
传统模式 探究模式
教学时 ，一些教师采用 了探究性教学 的
进行细菌 的形态 、菌落 的颜 色等问题 的 探讨 ，教师 可以参 与讨论 ，与学生更好
地进行 沟通 ，纠正学 生的错误 ， ． 填 充学 生 的不足 ， 从而更好地让学 生获得结果 。
总而 言之 ，学 生开 展探 究形 式 的
学习过程不仅需要其 自身解答学科 中的
问题 ，同时还应该在教师的指导下采取
时间进行讨论与探索 ，更好地开动学生 的思维 ， 让他们体会探究过程中的兴趣 。 教师可 以在学生 的探究过程 中给予适 当
的指导 ，把握好探究过程 的进度 ，保证
基因的理论知识进行 了讲解 ：基 因是遗
传物质 的基础 ，是将遗传信 息的特定 核 苷酸进行排列形成 的。这样 ，就 导致 学 生的思维还没有展 开就被教师遏制 了。
于简单 ，学生就会很容易知道答案 ，这
样就丧失 了探 究的意义 。因此 ，探究题
目的提 出对 于教师来说就是一个很大 的 挑 战 ，教 师在 进行备课 时 ，应该全面 了
解学生对 知识 的掌握情况 ，提 出更利于
陶 行 知先 生 曾说 ： “ 创 造 起 始 于
问题 ，有了问题才会进行思考 ，有 了思 考才有解决 问题 的方法 ，才可 以有独立
正确 的结论 。这样不仅 可以让学生进行 自主学 习 ，还可 以培养学生的成就感 、 满 足感 。
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探究植物科学实验课教学策略及教学质量[摘要]科学探究是学习生物学最基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本容和方法。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
关键字：探究、学生实验、以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长的手段。
但是,在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。
基于探究的实验教学策略,是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上,探索一条有效、完整、开放的实验教学方式,以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位,为全面提高学生的科学素养服务。
一、问题的提出从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。
高中生物实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征,能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间认识和理解相关的科学知识。
但这种对实验和实验教学的认识,在本质上将它放在了知识教学的从属地位,实验教学的目标只是追求一个预设的结论。
虽然在实验教学的过程中,教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练,但这些往往被放在次要的位置。
科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。
《生物课程标准(实验)解读》指出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。
高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面”,应该将科学探究作为高中生物学教学的基本容和方法。
科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。
生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一,具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用,倡导基于探究的实验教学策略,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中,打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知,学会收集、分析和利用各种信息及信息资源,实质上就是在提高学生的科学素养。
二、如何在一般实验中体现探究的思想美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, [2]根据实际还可以加上一个层次,即将问题、方法步骤及答案均提供给学生,学生只要按此步骤去做实验,验证已知的结果,可称之为零层次(见表1)。
探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同,将探究性实验划分了不同的层次(见表2)。
[3]至此,可以清楚地表明,验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究,也就是没有体现科学探究的基本精神,随着有关实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加,直至开放式的研究。
由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念,实验和实验教学的作用得到了显着的提高。
众所周知,学科教学在知识的量上有明确的任务,探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究,一方面是观念的问题,视课堂的“乱”为洪水猛兽,怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题,试问,从小到大,我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上,在实际教学中,教材已充分考虑到了这些因素,高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。
因此,如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择,也是推进探究教学的必由之路。
那么,怎样设计一个基于探究的实验活动呢?对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
从实际上考虑,让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验,教师才能安心放手让学生探究,而且实验容要能与上课容直接相关,并且适合学生的程度,又不需额外增加太多教学时间,如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。
所以从现有的实验项目中挑选一些单元,改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。
三、基于探究的生物实验教学活动设计案例“酶的催化效率—过氧化氢分解”是高中生物学的一个重要教学容,实验的目的主要是,认识酶作为生物催化剂,与无机催化剂相比,有何特点?按照过去的方式,为了体现探究,教师通常把演示实验改变成学生实验,学生通过在两支编号为1号和2号的试管中分别注入3mL2%过氧化氢溶液,然后在1号试管中加入鸡肝匀浆或马铃薯匀浆少许,在2号试管中加入二氧化锰少许,作为催化剂,轻轻振荡试管,观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比较反应的速率,推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的高低,从而得出酶的催化作用具有高效性的特点。
这样的实验活动,场面热闹,学生不定地按照教师的指令动手做实验,实验的成功率也很高。
可是,如果仔细分析,学生的行为实际上是对教师指令的被动回应:把鸡肝匀浆和二氧化锰分别加入到盛有3mL2%过氧化氢溶液的试管中,使之产生一种预定的变化。
这样做,看似在观察与探究,实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平,仅仅从过氧化氢酶和二氧化锰2个催化反应实验的比较,并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性的特点,显然,学生思维加工的投入量不够充足。
针对上述情况的改进课,如果我们对实验进行改进和拓展,实验探究的水平就会明显提高。
(一)提出问题经过日常生活的积累和化学课程的学习,学生已经了解到很多地方都需要催化剂,比如说:汽车尾气排放催化装置、工业制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。
并且在课堂上也已经学习了使用催化剂的几个化学反应,如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。
在理解元素周期律以后,还可引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”。
一般情况下,学生大多能提出如下问题:催化剂与化学反应是否有一一对应的关系?催化剂是如何改变化学反应速率的?催化剂在化学反应中的特点是什么?这种超学科的知识整合,对于激发学生的探究热情是十分有效的。
(二)猜想与假设首先要总结问题,经过查阅资料、网上搜索、小组讨论,在教师的引导下,学生提出自己的设想:催化剂与化学反应不是一一对应的关系,一种催化剂可以催化不同的化学反应,不同催化剂对同一反应的催化效果可能不一样。
(三)实验准备1.知识准备。
要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、马铃薯等的相关物理和化学性质,以及和催化剂相关的知识。
2.器材准备。
试管,卫生香,火柴,过氧化氢,二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆(新鲜的和不新鲜的各一份),马铃薯匀浆(生的和熟的各一份)等。
(四)实验探究实验探究过程如表3所示。
(五)实验结论1.二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆,马铃薯匀浆,能加快过氧化氢的分解速率,故能作过氧化氢分解的催化剂。
2.新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆,催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二铝的催化效率。
3.不新鲜的鸡肝匀浆、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低,有可能是采购回来的肝脏不新鲜,或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质;熟的马铃薯匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活,说明影响酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改进行动,它的亮点是挖掘课本实验的涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质,充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念,对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。
[ 参考文献 ][1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].:人民教育,2003:28.[2] 恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,2004(1):27-29.[3] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J]. 中国教育技术装备,2006(10):6.佳作论文网：提高植物学实验课教学质量和教学效果的方法探索日期：2012-1-9 作者：无忧论文网编辑：huangt 点击次数：91销售价格：免费论文论文编号：lw7论文字数：3435论文属性：职称论文论文地区：中国论文语种：中文佳作论文网：提高植物学实验实习课教学质量和教学效果的方法探索摘要:本文根据现代教学改革的需要,在更新实验容、改革实验教学方式、完善考核评分标准、注重学生综合能力培养等方面对植物学实验实习课教学进行了有益探索,旨在提高植物学实验实习课教学质量和教学效果。
关键词:植物学实验实习教学改革综合素质能力培养我国的农业现代化建设,需要大批既懂理论又会实践的全面发展的高素质、宽口径、适应能力强的专业技术人才。
但现实中,仍存在重理论、轻实践、重书本、轻操作的现象,这与21世纪学生综合素质与创新能力的培养不相适应。
实验实习课作为一门课程的重要组成部分,它既能巩固和加深学生对理论知识的感性认识,训练学生动手操作的实践技能,又能培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和综合素质,具有其它教学环节不可替代的特殊作用。
现在的21世纪是生物学世纪。
作为大生物学的一个组成部分,植物学课程具有不可取代的地位,它既是高等农业院校重要的专业基础课,又是进一步学好其它专业基础课及专业课的必要条件和基础。
植物学课程不仅理论性强,而且实践性亦强,如何更新实验实习教学容,提高实验课教学质量,全面贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的意见》(教高[2001]4号)文件精神,以适应植物学科的发展和21世纪对高素质人才的要求,我们从以下几个方面进行了探索和实践,取得了良好效果。
1 加强实验室建设,改善实验环境实验室建设是保证教学质量的重要环节,是提高实验水平的重要手段,切实抓好实验设备建设工作,是搞好实验教学的物质保证。
在建设中我们把着眼点放在对学生实施因材施教,重视个性教育、加强素质教育、注重实践技能和创新能力的培养等方面;特别注意科学地把握制定仪器设备的建设规划,最大限度地发挥有限经费的投资效益,使植物学实验室的建设取得了明显的成绩,现已建立了植物标本室和植物显微镜室2个实验室。
近年来,学校投入了大量人力物力,对实验室的仪器设备进行更新,特别是学生直接使用的生物显微镜和体现显微镜,使学生在实验中得到较好的实验效果。