冀教版六年级数学下册第二单元2.2 用数对表示位置课件
探索新知
• （1）什么是列，什么是行？ • （2）怎样确定第几列 ，第几行？ • （3）用数对怎样表示第几列第几行？
典题精讲
数对是谁发明的？
• 笛卡尔（1596—1650， 法国哲学家、数学家、物 理学家）
典题精讲
第5行 第4行 第3行 第2行 第1 行
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第 7 列 第 8 列
能否找到（7，6）所在的位置？ 为什么？
典题精讲
下面的数对分别表示谁的 位置请相对应的这个位置 的同学起立，看谁的反应 快。
（2，4）（5，3）（6，2） （6，6）（4，5）（5，4）
典题精讲
小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示 四块装饰瓷砖的位置。
（3，4） （6，4）
1
（3，2） 3
2
（6，2） 4
典题精讲
学校会议室的地面铺地砖， 用数对表示出其中3块花色 地砖的位置。
（11，4）
（5 ，3 ）
7 6 5 4 3 2 1
（7 ，2 ） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
典题精讲
其余6块彩色地砖分别铺在以下位置: （9，3）（3，4）（7，4）（5，5） （9，5）（7，6），请你用彩笔给 地砖涂上颜色。
典题精讲
数对 ：两个数字
一个小逗号 一个小括号 数对的表示方法是：先横后竖
学以致用
1、标出点A（5， 7 ）、B（3，1）、C（8，5）、D（2，5）， E（7， 1 ）
8 A 7 6D C 5 4 3 B E 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2、顺次连结A-B-C-D-E-A， 看看围成的是什么图形？
7 6 5 4 3 2 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
典题精讲
这些彩色地砖中藏着一个美丽的平面图形，你发 现了吗？
7 6 5 4 3 2 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
典题精讲
想象一下: （6，4）（7，4）（8，4）（7，5）（7，3），拼 起来后应是一个什么图呢？
7 6 5 4 3 2 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13Fra bibliotek典题精讲
下面是一个公园的平面图。
8 7 盆景园 6 儿童乐园 5 （3，3） 4 3 2 书报亭大门
饭店
（3，6）
（6，7） 北 草坪 （8，6） 假山 （10，4） 水池 （9，2）
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
z
5 4 3 2 1
y
s
m g
t
n h
u
o I
v
p j
w
q k
x
r L
a
b
c
d
e
f
1
2
3
4
5
6
(3,2) (1,1)(1,3) (1,2)(3,3)(3,3)(4,1)
课堂小结
本节课学的内容，你理 解了吗？说说收获体会 和新的思索
2、根据数对说出景点名称。（ 1、请用数对表示指定位置。 6，7）（8，6）（10，4）
典题精讲
5 A (3,5) 4 3 B 2 (2,3) C (5,2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
用数对表示三角形三个顶点A、B、C的位置。
典题精讲
5 4 3 A 2
D
C
B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
学以致用
老师赠言
穷 无 心 数 其
4 3
2
1
赞 学
哦 连
例
否
重 无 押
快 送 让
峨 南 是 但 福 乐 学
棵 乐 阴 难 甲
中 家 考 懂
法 象 好
1
2 3 4 5 6 7 8 9
(2,4) (5,1) (6,4) (9,1) (7,4) (2,2 ) (4,3) (3,4)
学以致用
学以致用
字母墙里的秘密
2
位置
2.2 用数对表示位置
学习目标
1、初步理解数对的含义，能用数对来表 示据分析 位置，并能在方格纸上用数对 确定位置。 2、培养观察、推理与表达的能力，渗透 “数形结合”的数学思想，发燕尾服空 间观念。 3、感受数学与现实生活的联系，培养积 极参与数学学习活动的态度。
情景导入
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1 行 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第 7 列 第 8 列
1、标出点A（2，2）、 B（10，2）、 C（10，5）、 D（2， 5），并顺次连结A-B-C-D-A。围成的是什么图形？
典题精讲
你知道吗? 在地球仪上有横线 和竖线，连接两极点 的竖线叫经线，垂直 于经线的横线圈叫纬 线。根据经纬线可以 确定地球上任何一点 的正确位置，如北京 在北纬40度，东经116 度。
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六年级下册数学习题课件 2.2在方格图中用数对确定物体的位置 冀教版
的位置。
略
2．选择。 (1)和(7，8)在同一列的数对是( B )，和(4，7)在同
一排的数对是( C )。 A．(4，8) B．(7，5) C．(8，7) (2)在一幅方格图中，如果点A用数对表示为(3，2)， 点B用数对表示为(2，5)，点C用数对表示为(5，2)， 那么三角形ABC是( B )三角形。 A ．直角 B ．钝角 C ．锐角
(1)用数对表示图中长方形ABCD的四个顶点的位置。 A(0，8)，B(3，8)，C(3，6)，D(0，6)。
(2)把长方形ABCD向下平移4格，画出平移后的图形，并
用数对表示平移后的长方形的四个顶点A1，B1，C1，D
1的位置。 图略 A1(0，4)，B1(3，4)，C1(3，2)，D1(0，2)。
(2)用数对表示平移后所得图形顶点的位 置，说一说你发现了什么。 向上平移4格后所得图形顶点的位置是 A′(2，7)，B′(1，5)，C′(4，5)。 向右平移4格后所得图形顶点的位置是 A″(6，3)，B″(5，1)，C″(8，1)。 向上平移列不变，向右平移行不变。
5．在一张方格纸上有一个长方形ABCD，请你完成下面 的问题。
易 错 点 根据已知点的位置确定未知点的位置
3．如图：若点X的位置表示为(2，3)，则点Y的位置 可以表示为( 5，4 )。
辨析：根据点X的位置推断出(0，0) 点的位置。
提 升 点 用数对表示平移后点的位置并找规律
4．(1)先用数对表示三角形ABC各个顶点的位置，再 分别画出三角形ABC向上平移4个单位后的三角 形A′B′C′和向右平移4个单位后的 三角形A″B″C″。 A(2，3)，B(1，1)，C(4，1)。 画图略
二 位置
第2课时 在方格图中用数对确定物体 的位置
略
2．选择。 (1)和(7，8)在同一列的数对是( B )，和(4，7)在同
一排的数对是( C )。 A．(4，8) B．(7，5) C．(8，7) (2)在一幅方格图中，如果点A用数对表示为(3，2)， 点B用数对表示为(2，5)，点C用数对表示为(5，2)， 那么三角形ABC是( B )三角形。 A ．直角 B ．钝角 C ．锐角
(1)用数对表示图中长方形ABCD的四个顶点的位置。 A(0，8)，B(3，8)，C(3，6)，D(0，6)。
(2)把长方形ABCD向下平移4格，画出平移后的图形，并
用数对表示平移后的长方形的四个顶点A1，B1，C1，D
1的位置。 图略 A1(0，4)，B1(3，4)，C1(3，2)，D1(0，2)。
(2)用数对表示平移后所得图形顶点的位 置，说一说你发现了什么。 向上平移4格后所得图形顶点的位置是 A′(2，7)，B′(1，5)，C′(4，5)。 向右平移4格后所得图形顶点的位置是 A″(6，3)，B″(5，1)，C″(8，1)。 向上平移列不变，向右平移行不变。
5．在一张方格纸上有一个长方形ABCD，请你完成下面 的问题。
易 错 点 根据已知点的位置确定未知点的位置
3．如图：若点X的位置表示为(2，3)，则点Y的位置 可以表示为( 5，4 )。
辨析：根据点X的位置推断出(0，0) 点的位置。
提 升 点 用数对表示平移后点的位置并找规律
4．(1)先用数对表示三角形ABC各个顶点的位置，再 分别画出三角形ABC向上平移4个单位后的三角 形A′B′C′和向右平移4个单位后的 三角形A″B″C″。 A(2，3)，B(1，1)，C(4，1)。 画图略
二 位置
第2课时 在方格图中用数对确定物体 的位置
冀教版六年级数学下册教案第二单元第2课时用数对确定位置(2)
第二课时用数对确定位置2学科年级班级课题用数对确定位置2责任人审核人学习目标1结合具体事例经历由用语言描述到在方格图中用数对表示物体位置的过2能在方格图中数对表示位置知道数对与方格图中的点是一一对应的
第二课时用数对确定位置（2）
学科年级班级
课题
用数对确定位置(2)
课型
课时
主备人
责任人
审核人
学习
目标
7.让学生观察用数对表示位置的方格图，讨论：一个场馆的位置能不能用其他数对表示？
通过判断书中同伴说的对不对，解决本节课的重点和难点，一方面给学生搭一个“梯子”，另一方面调动学生的学习兴趣。在总结一般方法的基础上，给学生创造“举一反三”解决问题的空间，获得成功的体验。
巩固
拓展
1.让学生独立完成“试一试”中的要求，然后交流。
1、结合具体事例，经历由用语言描述到在方格图中用数对表示物体位置的过程。
2、能在方格图中用数对表示位置，知道数对与方格图中的点是一一对应的。
3、积极参加数学活动，了解平面上点的位置都可以用数对来表示，初步体会数形结合思想。
学习
重点
结合具体事例，经历由用语言描述到在方格图中用数对表示物体位置的过程。
学习
2.练一练第1题，用数对表示位置的变式练习。
3练一练第2题，学生自己完成，然后交流。
4.练一练第3题，
重点说一说每个数对是怎样确定的。
先指导学生理解题意再由学生独立完成。
教师简单说明用数对表示点的意义。
教师说明题意，学生完成第1题，交流后再讨论第2题，形成共识。
自主
检测
1．根据下面的信息填空。
⑴李涛所在的位置是第（）列，第（）排，用数对表示是（）。
E（5，5）F（8，6）G（1，7）H（3，4）
第二课时用数对确定位置（2）
学科年级班级
课题
用数对确定位置(2)
课型
课时
主备人
责任人
审核人
学习
目标
7.让学生观察用数对表示位置的方格图，讨论：一个场馆的位置能不能用其他数对表示？
通过判断书中同伴说的对不对，解决本节课的重点和难点，一方面给学生搭一个“梯子”，另一方面调动学生的学习兴趣。在总结一般方法的基础上，给学生创造“举一反三”解决问题的空间，获得成功的体验。
巩固
拓展
1.让学生独立完成“试一试”中的要求，然后交流。
1、结合具体事例，经历由用语言描述到在方格图中用数对表示物体位置的过程。
2、能在方格图中用数对表示位置，知道数对与方格图中的点是一一对应的。
3、积极参加数学活动，了解平面上点的位置都可以用数对来表示，初步体会数形结合思想。
学习
重点
结合具体事例，经历由用语言描述到在方格图中用数对表示物体位置的过程。
学习
2.练一练第1题，用数对表示位置的变式练习。
3练一练第2题，学生自己完成，然后交流。
4.练一练第3题，
重点说一说每个数对是怎样确定的。
先指导学生理解题意再由学生独立完成。
教师简单说明用数对表示点的意义。
教师说明题意，学生完成第1题，交流后再讨论第2题，形成共识。
自主
检测
1．根据下面的信息填空。
⑴李涛所在的位置是第（）列，第（）排，用数对表示是（）。
E（5，5）F（8，6）G（1，7）H（3，4）
冀教版小学六年级下册数学 第二单元 位置 用数对表示位置 (2)
1 用数对表示位置教学内容教材第14～15页，用数对表示位置。
教学提示教学活动中，教师要用教材创造性地组织教学，突出重点，加强指导，突破难点。
在教学例1时，可分为以下三个环节：第一，教师利用本班的现实情境说明列和排的规定，让学生找到自己的位置，完成由现实情境到示意图的转化。
第二，让学生观察教材上的示意图，强调先写列在写排的用数对表示的方法。
第三，鼓励学生用数对表示自己和其他同学的位置。
教学目标：1.结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2.能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3.积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
重点、难点重点是让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。
难点是要理解数对与方格纸上方格的对应关系。
教学过程一、新课导入师：我们班来了一名新同学，可是由于他们自我介绍的声音比较小，所以我也没有听清楚名字，有没有谁能帮助我说出他们的位置？生：学生们纷纷举手，她在xx的前面，她在xx的右面等等师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？指名回答，学生可能会说：我在第4组的第3个位置。
我是第一排第×组。
如果学生说不出排和列，教师启发。
师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。
板书：排列。
设计意图：让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。
二、探究新知师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。
指名发言，并提问。
师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。
生：从左边开始数的。
第1排，第2排……学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。
在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。
冀教版六年级数学下册 (用数对表示位置)位置新课件
配合默契
同学说出自己最好的朋友 位置的数对表示，说完后， 相应的同学要很快站起来。
对号入座
数对（3，x）表示的可能是哪位同 学的位置，请站起来
(y,4)表示的可能是哪些同学的位置 ？
中国的四大国粹：
中国书法、中国武术、中国 医学、中国京剧。
安国
我们安国的特色产业同学们知道是什么吗？
安国曾称祁州，是举世闻名的中药材 集散地，素有“千年药都”、“天下 第一药市”之称。享有“草到安国方 成药，药经祁州始生香”的美誉。安 国由汉高祖刘邦取安邦定国之意，封 王陵候为安国候而得名。
长方体、圆柱、球、长（正）方形、圆、线段、点等，以及 小学学过的三角形、四边形等，都是从物体外形中得出的，它们 都是几何图形.
立体图形
问题1 说一说下面这些几何图形有什么共同特点？
这些几何图形的各部分不都在同一平面内，它们是 立体图形.
常见的立体图形 长方体
圆锥
正方体棱锥圆柱柱体锥体你能举出生活中的立体图形的例子吗？
问题：笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什 么？
这可以说成：点动成线.
思考：汽车雨刷可以看作什么几何图形？它在挡风玻璃上运动时
的路线形成什么几何图形？
线动成面
思考：长方形纸片绕它的一边旋转一周，会形成什么图形？
面动成体
随堂训练
1. 下列图形不是立体图形的是 ( D ) A. 球 B. 圆柱 C. 圆锥 D. 圆
球
球体
认识一下棱柱和棱锥：
六棱柱
四棱锥
你能再举出一些棱柱、棱锥的实例吗？
三棱柱
1. 图中实物的形状对应哪些立体图形？把相应的实物与图形用 线连接起来.
正方体 球 六棱柱 圆锥 长方体 四棱锥
【同步配套】2.2 用数对表示位置-六年级下册数学课件 冀教版
易错警示
列和行千万不能搞反哦！
课堂小结
1.根据物体在平面图上的位置建立方格、确定列行，这 样表示位置比较精确。 2.通过观察物体的位置或所在区域在那一列与哪一行的 交叉处，标出物体所在的位置。
谢谢观看~
冀教版 六年级下册
激趣导入 当堂巩固 课堂小结
新知讲解 易错警示
小明走迷宫
激趣导入
小明应该怎么走呢？
小明通过了哪些格子呢？ 你能用上节课学过的知 识表示拐弯处的格子吗？
激趣导入
6知 来 的 明 最 奇 数 5对 问 你 功 人 好 言
下面的每个数对代表着 方框里的一个字，猜一 猜这几个字组成的这句 话是什么吧！
新知讲解
8
7
A
B
A'
B'
6
用数对表示移动前 后各顶点的位置。
5
4
3 C
2
D
C'
D'
比较这些数时，你 发现了什么？
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
将长方形ABCD向右平移
新知讲解
6格后得到图形A'B'C'D'。
8
7
A
B
A'
B'
6
A（2，6） A'（8，6） B（5，6） B'（11，6） C（2，2） C'（8，2） D（5，2） D'（11，2）
0 12
旱冰场
用数对表示位置更清楚！
（5，5）
超级秋千
（4，2）
水上游乐园
（9，4）
自控飞车
（12，2）
大门 （7，0）
六年级下册数学课件用数对确定位置冀教版
54 3 21
吉大
(3,3) (1,4) 阳光城
朝阳区政府
修正
(2,2)
(5,3)
沃尔玛
(4,2)
学校
(2,1) 胜利屯（3，0）
0 12 34 56
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
用数对表示图中各场所的位置
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
（1，4）这一点的位置是第 1
他的名字是 小键 。
（4，3）这一点的位置是第 4
他的名字是 小林 。
组,第4 个 ， 组,第 3 个 ，
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
小敏的位置是（ 小华的位置是（
观
察
红
红
班
同
学
在
教
室பைடு நூலகம்
的
座
第二列，第三排的
位
同学。
示
意
图
2列3排
王艳在3列4排， 所以是（3，4）
指出哪一个是亮亮同学
赵强在4列3排， 所以是（4，3）
如果用（2，3）表示亮亮同学的位置，王 艳和赵强同学的位置如何表示？
小青在第3组第2个位置
小青的位置也可以表 示为（3，2）
小敏的位置是（ 2 ，3 ） 小华的位置是（ 4 ，4 ）
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
2 ，3 ） 4 ，4 ）
六年级下册数学课件11用数对确定位 置冀教 版19
（1，4）这一点的位置是第 1 组,第 4 个，他的名字是小键 。 （4，3）这一点的位置是第 4 组,第 3 个，他的名字是 小林 。
六年级下册数学课件认识数对冀教版2
小青 小强
小英
第
第
第
第
第
第
1
2
3
4
5
6
列
列
列
列
列
列
六 年 级 下 册 数学课 件21认 识数对 冀教版 27
六 年 级 下 册 数学课 件21认 识数对 冀教版 27
（4，5）
第5行 怎样能用更简练的方法
（2，4）
小英
第4行 表示小强的位置呢？
小青
小强 第3列 第2行
第3行
（3，2）
小英 第4列 第5行
六 年 级 下 册 数学课 件21认 识数对 冀教版 27
你能确定小莹的位置吗？
她的位置用数对（表4，示5）（（6,3））。
第55行
（2，4）
小英
第44行
小青
小强 （3，2）
（6,3）
第33行 第22行
（3，2）
小强
小英 （4，5）
小莹
小青 （2，4）
第1行
第 第第 第 第 第 0 11 22 33 44 55 66
做3
（5，5）
2
1 0
书店
中国银行 糖城广场
影剧院
123
4
5
6
7
8
9 （109，2）
（1）用数对表示实验小学和糖城广场的位置。
六 年 级 下 册 数学课 件21认 识数对 冀教版 27
下面是实验小学所在街区的平面图。
8
北
7
我 会 做
6 5 4 3
面粉厂
实验小学 马庄新村
（1，2）
2
1 0
书店
（2，中国1银）行 糖城广场
六年级下册数学课件-2.2在方格纸上用数对表示位置 ｜冀教版 (共23张PPT) 课件
•
八、总要允许有人错过你，才能赶上最 好的相 遇。总 有人真 诚地爱 着你， 相爱， 从来都 不是一 个人的 事，先 经营好 自己， 最好的 爱情是 你刚好 成熟我 刚好温 柔。
•
九、没有人不想和你同坐一辆豪华轿车 ，但你 需要的 ，却是 轿车坏 了还会 和你一 起搭巴 士的人 。
•
十、我喜欢你的意思就是：从现在起， 你已经 具备伤 害我的 能力， 以及不 好意思 我看谁 都像情 敌。
•
五、秒回的人应该很温柔吧，因为一直 在等喜 欢的人 ，也舍 不得让 喜欢的 人等。
•
六、多想和你有一个长久的未来，陪你 走完这 一生。 让所有 人祝福 我们， 彼此温 暖，互 不辜负 。
•
七、最让人羡慕的，不是被很多人追， 而是遇 见一个 不管怎 样，都 不会放 弃你的 人；纵 然知道 活不会 这么轻 易，但 我希望 你在我 的未来 里，余 生都是 你。
•
五、秒回的人应该很温柔吧，因为一直 在等喜 欢的人 ，也舍 不得让 喜欢的 人等。
•
六、多想和你有一个长久的未来，陪你 走完这 一生。 让所有 人祝福 我们， 彼此温 暖，互 不辜负 。
•
七、最让人羡慕的，不是被很多人追， 而是遇 见一个 不管怎 样，都 不会放 弃你的 人；纵 然知道 活不会 这么轻 易，但 我希望 你在我 的未来 里，余 生都是 你。
1
电视台
水上公园(4,1)
0
12 345
有人说，想要看一个人是否优秀，那 就看他 闲下来 做什么 。
这世上有人忙里偷闲，利用坐车和排队 的间隙 ，读书 ，思考 ，写作 ，也有 人终日 无所事 事，虚 度光阴 。
闲，并不是一个人的福气。相反，废掉 一个人 最快的 方式就 是让他 闲下来 。
2017冀教版数学六年级下册第2单元《用数对表示位置》(例1)ppt教学课件
义务教育教科书
用数对表示位置
情境导入
观察下图，说说你发现了什么？
新知探究
确定位置时，通常把竖排叫做列，横 排叫作行。一般情况下，确定第几列要 从左向右数，确定第几行要从前向后数。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
我坐在第 2列第3排。
我坐在第 7列第4排。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念
更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习
设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。
数学核心素养
一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》
提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终
二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象） 2.逻辑推理（推理能力、运算能力） 3.数学模型（模型思想、数据分析观念）
三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
教育质量监测的四个原则 1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的主要原因） 2.监测内容蕴含的数学素养（概念、推理、计算、想象） 3.应当有一道开放题（超市的位置，加分原则） 4.说学生能懂的话（对可能性的理解）
用数对表示位置
情境导入
观察下图，说说你发现了什么？
新知探究
确定位置时，通常把竖排叫做列，横 排叫作行。一般情况下，确定第几列要 从左向右数，确定第几行要从前向后数。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
我坐在第 2列第3排。
我坐在第 7列第4排。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念
更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习
设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。
数学核心素养
一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》
提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终
二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象） 2.逻辑推理（推理能力、运算能力） 3.数学模型（模型思想、数据分析观念）
三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养
教育质量监测的四个原则 1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的主要原因） 2.监测内容蕴含的数学素养（概念、推理、计算、想象） 3.应当有一道开放题（超市的位置，加分原则） 4.说学生能懂的话（对可能性的理解）
冀教版六年级下册数学《用数对表示位置》位置教学说课研讨课件复习
用（7，4） 来表示。
你能用数对表示其他同学的位置吗？试一试。
新知探究
用数对表示物体的位置时，先数出物体 所在的列数，再数出物体所在的排数。
先表示第几列 再表示第几排
（2，3）
表示所在列数 表示所在排数
巩固练习
1.
（5，12）
课堂小结
通过这节课说一说你收获了什么？
用数对确定位置
01
02
03
如果我们要开家长会，家长需要坐在自己孩 子的座位上，那么你怎样给家长说明你在教
室的位置呢？
新知探究
说观
说察
你右
发图
现，
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了
什
么
？
新知探究
NAME
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此处添加详细文本描述，建议与标题 相关并符合整体语言风格，
确定位置时，通常把竖排叫做列，横排叫作行(排)。一般情 况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
有一次，他生病了，躺在床上发现墙 角有一只蜘蛛。笛卡尔便把蜘蛛的位 置作为开始，标为（0，0），使用数 对表示出了蜘蛛网上的所有交叉点。 所以在生活中只要我们善于观察、认 真思考，我们就会有意想不到的收获。
巩固练习
习题一
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此处添加详细文本描述，建议与标题 相关并符合整体语言风格，
习题二
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情境导入
观察下图，说说你发现了什么？
新知探究
确定位置时，通常把竖排叫做列，横 排叫作行。一般情况下，确定第几列要 从左向右数，确定第几行要从前向后数。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。
我坐在第 2列第3排。
我坐在第 7列第4排。
新知探究
红红和亮亮分别坐在第几列，第几排。