语文教学论文：语文长课文如何“短”教
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效随着教育改革的深入，语文教育也在不断地探索新的教学方法。
如果教育工作者想要教好语文，必须打破传统的教学方式，开放思维，尝试新的教学方式。
传统的语文课堂教学方式主要包括教授知识，读书感受，写作文和背诵等环节。
这种教学模式被认为是太过缺乏趣味，缺乏实践性，难以激发学生学习的兴趣，容易导致学生对语文课的反感。
为了更有效地教授语文知识，教育工作者可以尝试使用长文短教教学法。
长文短教教学法的重点是通过长篇文章来激发学生的学习兴趣。
教育工作者可以按照标准语文课堂教学方式，用30-40分钟的时间教授一篇短篇故事或者文章。
教学过程中包括提问环节，让学生对文章的情节和主题进行分析，同时也可以教授知识点，让学生学会运用。
长文短教教学法可以提高课堂教学效率，给学生带来更有趣和具体的语文课程体验。
以下几点是使用长文短教教学法时需要注意的：1.选择适当的文章。
选一些有趣和具体的文章，可以激发学生学习兴趣。
文章呈现方式也要适合学生的学习能力，不要太过简单或太过复杂。
2.课前阅读。
建议在每堂课之前让学生阅读长篇文章，这样会让学生更好地理解课堂内容。
同时，学生可以提前熟悉文章的基本情节和主题。
3.提问环节。
教育工作者需要在讲解文章时不断提问，以便学生理解文章内容和主题。
这不仅可以促进学生的思考，还可以加深学生对文章的理解。
4.结合实例教授知识点。
在讲述文章时可以通过实例教授知识点，这样会让学生更深入地理解文章，同时也能学会更多的知识点。
总而言之，长文短教教学法是一种可以提高语文教学效率的方法。
教育工作者可以尝试使用该方法，让课堂教学更有趣和实践性。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效
在语文课堂中，如何让学生更加专注、高效地学习，是每个语文老师都需要思考的问题。
以下是几点建议，希望能够对语文教师有所帮助。
1、重视课前了解
在上课前，教师需要充分了解学生的学习情况，并根据学生的差异性制定适合的教学方案。
课前了解可以通过课堂问卷、作业反馈和与学生的个别交流等方式进行。
只有了解学生的需求，才能够为他们提供更加个性化的教育。
2、灵活运用多种教学方法
语文课堂的教学过程中，可以采用讲解、讨论、演讲、展示、实验、游戏等多种教学方法，尽可能地满足学生的多样化需求，激发他们的学习兴趣。
3、把握好班级氛围
班级氛围是影响教学质量的重要因素。
在课堂上创造积极向上的学习氛围，鼓励学生放手表达自己的看法和思考，展开切磋，促进学生间的互动和交流，才能使得课堂教学更加高效，学生也能够更加容易地吸收知识。
4、尊重学生的学习态度
尊重学生的学习态度是影响教学效果的重要因素。
在一些情况下，学生可能有特殊的原因导致了他们无法专注。
这时候，教师需要及时与学生进行沟通，了解他们的情况，为他们提供支持和帮助，增强他们的学习兴趣和动力。
5、适时给予正反馈
在教学过程中，教师需要适时地给学生提供正反馈，鼓励他们努力学习以及表现出色的行为。
这样可以增强学生的自信心和积极性，促进其投入到学习中。
6、加强沟通和协调
语文课堂中，教师需要与学生和家长保持密切联系，及时反馈学生的情况和进展。
如有必要，还可以与其他教师协调教学进度，确保教学质量的整体性和连续性。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法近些年来，随着教育改革的推进，部编版初中语文教材因其独特的课程设置与教学模式，受到越来越多学校和老师的青睐。
当中，“长文短教”不仅成为了部编版初中语文教材的基本指导思想，也成为了广大教师在教学中参考的重要方法论。
那么，“长文短教”究竟是什么，怎样才能做好呢？所谓“长文短教”，就是指学生在阅读完长篇阅读材料之后所能掌握并运用的语言素材、知识点等应当尽可能短小、具体、易于理解。
这种教学模式并不是简单地删短、删减原有的阅读材料，而是在保证对内容的充分理解和吸收的前提下，兼顾了教学时长与教学效果的最佳平衡点。
在这种教学模式下，提高学生的阅读能力、语言素养以及文化意识，同时又能循序渐进地培养学生的思维能力和表达能力，是具有深远意义的。
要做好“长文短教”，首先要选择好阅读材料。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、心理素质等多方面因素来选择最适合的长篇阅读材料，既要符合教学大纲的要求，又要具有较高的文化内涵和知识含量，才能更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，并推动其阅读能力的提高。
其次，要注重循序渐进，切忌盲目删减。
教师在进行“长文短教”时要尽可能保留原文中的语言素材和知识点，让学生充分理解和掌握，而不是随意删减，否则不仅会严重影响学生的语文训练和能力培养，还会导致学生对语言和文化的兴趣和热情逐渐消退。
因此，教师应采取逐步引导的方式，让学生循序渐进地接受知识和语言素养的提高，以达到最佳的教学效果。
此外，要注意培养学生的思维和表达能力。
长文短教不仅要让学生掌握语言素材和知识点，还要注重在阅读中引导学生思考、分析和探究，培养学生的思维能力和批判能力。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和思维方式，还可以帮助学生更好地领悟和运用语言，提高其语言素养和表达能力。
总之，“长文短教”不仅是一种理念和方法论，更是一种价值和目标。
在实践中，教师需要充分发挥自身的教学智慧和专业素质，灵活应用这种教学模式，在保证教学质量和效果的前提下，培养学生全面发展的能力和素养。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，长文阅读一直是一个难以逾越的坎儿。
学生阅读效率低、思维混乱，导致课堂教学效果不佳。
为了提高语文课堂教学的效率，教师可以采用“长文短教”的方式，这种方法可以帮助学生更高效地理解和分析长篇文章。
下面将为您介绍具体的操作方法。
教师在进行长文短教之前，需要提前准备好长篇文章。
这篇文章可以是课本中的文章，也可以是其他与课堂教学内容相关的文章。
关键是选择一篇篇幅适当的文章，不宜过长，以免影响学生的注意力集中。
第二步，教师在课前要对选定的长篇文章进行仔细研读，理解内容和主题。
教师应该确定哪些是关键信息，哪些是细节信息，并为其进行标注。
教师还可以根据文章的主题设计一些问题，以便于在后续的教学中引导学生进行思考和讨论。
第三步，教师可以采用导读的方式为学生引入文章。
导读可以包括对文章主题的背景介绍，对文章中重要信息的提前解释，以及对学生的启发式问题。
导读的目的是帮助学生建立起对文章的初步理解和预期。
第四步，教师进行篇章分析。
在这一环节中，教师可以将篇章进行分段，然后分段进行分析。
教师可以逐段解读文章的主题、结构、论证和修辞手法等内容，并与学生进行讨论。
教师还可以让学生进行一些练习，如根据文章内容回答问题、理清文章的逻辑关系等。
第五步，教师进行整体理解。
在这一环节中，教师可以对整篇文章进行总结和归纳。
教师可以通过提问的方式，帮助学生理解文章的核心观点，以及作者使用的论证方法和修辞手法。
教师还可以引导学生进行批判性思考，如对文章观点的认同或否定，以及对文章的改进意见等。
教师可以通过小组讨论或个人写作的方式，让学生对文章进行进一步思考和应用。
教师可以设计一些问题，让学生进行讨论和互动，分享自己的观点和见解。
教师还可以引导学生运用文章中的知识和技巧，写出自己的文章或评论。
采用“长文短教”的方式可以让语文课堂教学更高效。
通过这种方式，学生可以逐步理解文章的内容和主题，提高阅读理解能力和思维能力。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，如何让学生更高效地学习，从而提高教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将介绍一些长文短教的方法，希望能够帮助语文教师提高教学效率，使学生在语文课堂上能够更好地学习和提高语文水平。
长文短教的核心思想是，通过精心设计的教学过程，将原本较长的文章或课文进行精简和提炼，使之贴合学生的学习需求和接受能力，让学生在较短的时间内领悟文章的主旨和情感，从而提高语文学习效果。
接下来，将从几个关键环节入手，介绍一些长文短教的实施方法。
一、前期准备在进行长文短教之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉所要讲解的课文内容，了解文章的主旨和情感表达，同时要明确自己的教学目标，根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学重点和难点。
其次要根据学生的学习特点和接受能力，对原文进行精简和提炼，去掉一些不重要的细节和次要内容，保留文章的核心思想和情感，使之更符合学生的学习需求。
二、导入引导在长文短教的教学过程中，导入引导环节尤为重要。
教师可以通过提问、故事引入、情境设置等方式，引发学生的兴趣，激发学生的思考和好奇心，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与到课堂教学中来。
借助一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生呈现一个更加生动丰富的学习场景，有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、精讲主要内容在长文短教的教学过程中，教师要着重讲解文章的主旨和情感，重点讲解一些重要词语和句子，帮助学生理解文章的意思和内涵，培养学生的语文思维能力和表达能力。
在讲解过程中，教师可以采用提问引导、情境演示、对比对照等多种方式，激发学生的思维和想象，加深学生对课文内容的理解和体会，使学生在轻松愉快的氛围中，更快地领悟文章的要义和情感。
四、互动交流长文短教的教学过程中，互动交流环节是不可或缺的。
在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，提出自己的见解和观点，分享自己对课文的理解和感受。
语文教学如何做到长文短教
语文教学如何做到长文短教在教学中，有这样一个问题经常困绕着我：课文长，课时少，怎么处理？经处理？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的方法是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担，本文就长文短教谈谈自己使用过年基本方法，供大家讨论。
一、以点带面法有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文, 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同, 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”二、以句穿文法许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。
语文长课文如何短教
语文长课文如何短教抓特点。
每篇课文都有自己的组材特点。
有的以故事情节动人见长，有的以塑造人物形象为主。
老师教学时可依据文章的不同特点选择教法。
如教《草船借箭》一课，这篇课文具有较强的前因后果的特点，有诸葛亮短期完成任务的前因后果，还有鲁肃帮诸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。
我在教学时，抓住了对这些前因后果的`熟悉来分析全文，了解诸葛亮的杰出才能、宽敞的胸怀和高尚的品质。
既可避开按段落分析的俗套，保持文章的整体性，又易使人物性格特点、内心世界活灵活现地亮出来，中心思想自然就明确了。
又如《渔夫和金鱼的故事》，我抓住全文围围着“五要”“三变”绽开故事情节的特点，引导设疑：文章围绕哪两个字来写〔“要”“变”〕？谁向谁要？要什么？每次的“要”有怎样的改变？“变”有几次改变？怎样改变？故事告知了我们什么道理？同学在读中谈论，在议中懂得，理解了中心。
如此，仅用了两个课时就完成了这篇课文的教学任务，轻松地到达了长文短教的目标。
抓主线。
有些文章线索明确，一条主线贯穿全文，找到线索，便能理清文章的脉络，理清层次，把握中心。
如《在仙台》一课，主要是通过写藤野先生对“我”真诚的关心、教导来突出藤野先生的正直无私、治学严谨的名贵品质和工作作风的，这就是主线。
当然，也还可有“我”对藤野先生的敬重的另一线。
查找出了课文的主线，老师就可以“藤野先生有哪些名贵品质”和“从哪些地方可以看出‘我’对藤野先生的敬重”为中心引导同学分析课文，明确中心，顺当到达教学目的。
同样，在教《凡卡》这一课时也可以“凡卡的凄惨生活表如今哪里，为什么”为中心引导同学读懂课文。
这样，长课文也能很快让同学短时间内把握。
抓重点。
教学长课文最忌面面俱到，抓住重点便能做到事半功倍。
例如《卖火柴的小女孩》这一课时，文中有五次划火柴的描述。
我在教学时只着重讲读其中的一次，再让同学举一反三，的讨论其他。
在教学《草船借箭》时也可以一开头就把同学引向全文的中心词“神机妙算”，分析重点放在第一、三大段上。
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语文长课文如何“短”教
小学语文教材有些课文较长，如果教学时也按其他课文一样的教学程序，必然会感到教学课时不够，且讲述过多学生也会兴味索然，甚至掌握不了整体，抓不了重心。
笔者在长期的教学过程中，积累了几点长文短教的经验，与大家分享。
抓特点。
每篇课文都有自己的组材特点。
有的以故事情节动人见长，有的以塑造人物形象为主。
教师教学时可根据文章的不同特点选择教法。
如教《草船借箭》一课，这篇课文具有较强的前因后果的特点，有诸葛亮短期完成任务的前因后果，还有鲁肃帮诸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。
我在教学时，抓住了对这些前因后果的认识来分析全文，了解诸葛亮的杰出才能、宽阔的胸怀和高尚的品质。
既可避免按段落分析的俗套，保持文章的整体性，又易使人物性格特点、内心世界栩栩如生地亮出来，中心思想自然就明确了。
又如《渔夫和金鱼的故事》，我抓住全文围绕着“五要”“三变”展开故事情节的特点，引导设疑：文章围绕哪两个字来写（“要”“变”）？谁向谁要？要什么？每次的“要”有怎样的变化？“变”有几次变化？怎样变化？故事告诉了我们什么道理？学生在读中议论，在议中懂得，理解了中心。
如此，仅用了两个课时就完成了这篇课文的教学任务，轻松地达到了长文短教的目标。
抓主线。
有些文章线索明确，一条主线贯穿全文，找到线索，便能理清文章的脉络，理清层次，把握中心。
如《在仙
台》一课，主要是通过写藤野先生对“我”真诚的帮助、教诲来突出藤野先生的正直无私、治学严谨的高贵品质和工作作风的，这就是主线。
当然，也还可有“我”对藤野先生的尊敬的另一线。
寻找出了课文的主线，教师就可以“藤野先生有哪些高贵品质”和“从哪些地方可以看出‘我’对藤野先生的尊敬”为中心引导学生分析课文，明确中心，顺利达到教学目的。
同样，在教《凡卡》这一课时也可以“凡卡的悲惨生活表现在哪里，为什么”为中心引导学生读懂课文。
这样，长课文也能很快让学生短时间内掌握。
抓重点。
教学长课文最忌面面俱到，抓住重点便能做到事半功倍。
例如《卖火柴的小女孩》这一课时，文中有五次划火柴的描述。
我在教学时只着重讲读其中的一次，再让学生举一反三，独立的研究其他。
在教学《草船借箭》时也可以一开始就把学生引向全文的中心词“神机妙算”，分析重点放在第一、三大段上。
其中第三段是重点中的重点。
教师将重点段讲精讲透，非重点段则放手让学生自学，这样既重点突出，又张弛有度，教师引导学生领悟了中心，学生在自学中锻炼了能力，相辅相成，相得益彰，不失为长文短教的一个好方法。
抓突破口。
有些文章的结论或题中、文中的引话，包含着深刻的含义，教学时可以其为突破口，启发引导学生摸清文章的思路，把握中心。
如《落花生》文末父亲的话和《我的伯父鲁迅先生》中“为自己想得少，为别人想得多”。
在教学中，我抓住这些话问学生：“文末的话有什么道理？我们可以从哪些地方看出他‘为自己想得少，为别人想得多’？”这样的发问就打开了分析、理解全文的突破口，并且有利于对全文的整体掌握。
教学《再见吧，亲人》，在学生对全文整体有个初步的认识之后，我提学生“这话是什么时候说的？什么人说的？”，就这样抓住引话是谁说的为突破口，再进一步启发学生，使学生搞清
楚了这些话含义。
不仅是朝鲜人民说的，也是志愿军、中国人民说的，以及从这句话中体现出中朝人民血肉相连的友谊。
这样，牵一发而动全身，学生的思路拓宽了，文章中心的把握，自然水到渠成。
上述提到的一些长课文从重点、特点、线索等处着手分析，不按常规教学，因而是一种变序教学法。
不难看出，变序教学法有利于长文短教。
今年来，有些教师采用直奔中心法，这也是一种变序教学法。
如《詹天佑》一文的教学，可以在学生朗读课文的基础上突出表现文章中心的段落：詹天佑是如何勘测线路、开凿隧道和设计线路的。
在分析这些段落的过程中紧扣词句进行听说读写结合的训练之后再简略地分析首尾段。
这样有利于学生掌握文章的整体性，不至于因课文长而抓不住中心。