部编(统编)人教版六年级上册小学语文教案(教学设计) 语文园地四
语文园地四
【教学目标】
1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】
1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时
教学过程：
一、问题导入
你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小
说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈
1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？
明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）
3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用
1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）的心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的语气。
第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。
让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。
这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？
四、日积月累
1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。
2.指名读，齐读，正音。
研读感悟。
（1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。
（学生自由交流）
（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（诗人久客他乡的伤感和久别回乡的亲切感）
（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。
3.学生正确、流利地练习朗读背诵。
【教学反思】
本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针对小说的三要素分析人物形象。
在实际教学中，学生能够通过反复品读句段，注意小说的情节对刻画人物形象的作用。
在积累背诵古诗《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，收到了比较好的学习效果。
部编版小学语文六年级上册-语文园地四(教案)
部编版小学语文六年级上册-语文园地四（教案）一、课程信息课程名称：语文园地四教材版本：部编版小学语文教材年级学科：六年级上册语文本节课时间：1课时（40分钟）二、教学目标1.通过朗读、背诵等方式培养学生音韵意识和语感。
2.通过学习课文，让学生明白文章的主旨和作者的情感倾向。
3.学习并运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
4.培养学生的阅读理解能力，在阅读中体会到美好的情感，感染到人生的美好。
三、教学重点1.学习课文，了解文章的主旨和作者的感情表达。
2.熟练运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
3.培养学生的阅读理解能力，体味文章里的情感。
四、教学难点1.如何运用语言表达情感，使文章更加生动、逼真。
2.如何从文字中读出文章的主旨，体会作者的情感。
五、课前准备1.教师准备黑板、粉笔、课件及学生课本。
2.学生准备课本、钢笔或圆珠笔等文具。
六、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张图片，要求学生描述图片中的内容，激发学生的想象力和表达能力。
2. 朗读课文（10分钟）请学生跟随教师朗读课文，并注意语音语调和语感。
学生们一起朗读，用语言表达情感。
3. 分析课文（15分钟）教师指导学生分析课文，读懂文章的主旨和作者的情感表达。
学生可以自己也可以交给他人分析。
4. 练习（10分钟）教师出示一些句式和标点符号的练习题，要求学生自己完成，并让学生相互检查。
5. 课堂讨论（10分钟）教师引导学生通过课堂讨论的形式，分享自己的阅读体验和感悟，让学生们在分享交流中，获得更多的文化知识和心得。
6. 课后作业（10分钟）要求学生完成课后作业，可以是朗读课文，也可以是写一篇读后感。
要求学生自主完成和自我检查。
七、教学评估1. 学生评估学生完成课后练习、作业和交流时表现的积极性和主动性。
2. 教师评估通过讨论和作业的批改，对学生的个人表现和整体水平进行评估。
八、教学反思这节课中，学生积极参与了讨论和交流，在阅读和语言表达方面得到了很好的提高。
新统编版教材小学六年级语文上册《语文园地四》优质教案设计
新统编版教材小学六年级语文上册《语文园地四》优质教案设计教学目标1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学过程一、谈话导入，揭示诗题1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片）我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。
（板书：回乡偶书）2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
3.学生理解题意，教师点拨。
偶：偶然。
偶书：偶然间写下的诗。
4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。
诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
【设计意图】本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。
以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。
二、自主读诗，整体感知1.介绍诗人。
课件出示：贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。
少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
课件出示：1.读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
2.借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。
3.教师检查学生自学情况。
（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。
课件出示：偶乡音无改鬓毛衰相识笑问客（2）出示字词，同桌互读，开火车读。
（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。
预设：鬓：脸旁靠近耳朵的头发。
部编小学语文六年级上册《语文园地四》教学设计
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
（板书：多个层面理解人物形象）词句段运用一、情节对突出人物形象的作用1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
）6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。
第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.出示：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……（板书：复杂的心理活动）3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号两个感叹号）4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
部编版小学语文六年级上册-《语文园地四》第一课时【教案】
部编版小学语文六年级上册-《语文园地四》第一课时（教案）
一、教学目标
1.了解语文园地四的背景及作用
2.掌握课文《山中记》的读法、理解方法
3.学习用诗歌的形式表现自然之美
二、教学准备
教案、课本、多媒体设备、音频材料
三、教学过程
1. 导入
引入本课题目，介绍本课程涉及到的内容，让学生知道本节课的学习目标。
然后带领学生观看课件图片：秋日的山中，让学生用自己的语言描述出这个景色的美丽之处，表示对自然的赞美，让学生了解自然之美的重要性。
2. 学习新知
（1）阅读课文《山中记》。
老师评述以下问题：
•作家是谁？
•故事的背景是什么？
•故事是讲些什么？
（2）学习新的诗歌：
秋天
秋天来了
漫山遍野的黄叶
像金子一样沉甸甸的
伏在萧瑟的大地上。
秋天来了
迷人的风
把枯叶吹起
落下时，像芭蕉雨一样轻柔。
我们是多么地热爱这个美丽的季节啊！
老师念诗歌两遍，让学生跟随老师念。
3. 开展活动
引导学生在山中体验自然的美。
组织出游活动，在自然中寻找美的痕迹，捕捉美景的瞬间。
然后让学生用自己的语言写一篇文章来描绘出这个活动中所见的美丽景色。
4. 课堂小结
回顾本节课的主要内容，让学生能够充分了解本节课的知识点和意义，强化知识点的记忆，巩固学习内容。
四、教学评价
本节课教学以兴趣为主线，让学生在对自然之美的感受和对生活文化的认知中，深入理解语文园地四的教学目的，以积极的态度去了解课本知识及积累诗歌形式，对学生的语文素养及学习兴趣的加强起到了很好的作用。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第四单元语文园地四 优质版教案
正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。这些描写都能感受到张飞的神勇。（出示课件12）
（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。）
二、“交流平台”的教学
过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（出示课件4）（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。（出示课件5、6）
2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。（出示课件16）
示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17）
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】
统编版六年级上语文园地四教案优秀版
六年级上册语文教案- 语文园地四人教（部编版）语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
(最新)语文园地四教学设计六年级语文上册(部编版)
部编版六年级上册语文教学设计语文园地四【教学目标】1.通过交流,学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节,感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段,体会人物复杂的内心世界,并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》,说出古诗大意,感受诗人久别回乡的复杂情感。
【教学重难点】1.交流小说中描写人物的方法,感受小说中鲜明的人物形象。
2.体会小说中人物复杂的内心世界,感知心理描写对表现人物形象的重要性。
3.理解古诗,体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.结合本单元课文中的人物形象,交流理解小说中人物形象的方法。
2.阅读名著中的经典情节,感受生动的人物形象。
【教学过程】一、交流平台。
1.阅读课本上的文字,明确要求。
2.回顾本单元的课文,回忆小说人物。
过渡:同学们,在这个单元,我们学习了三篇小说,里面有许多鲜明的人物形象,请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!(学生回忆,教师板书。
)3.引导学生思考:这么多人物,哪一个留给自己的印象最深刻呢?4.学生自由表达,教师和其他同学相机给予肯定和补充。
5.小组合作探究:这个人物为什么会给你留下这么深的印象?出示小组讨论的要求:(1)各小组推荐一名小组长,讨论、汇总大家的意见,最后参与班级交流。
(2)小组成员要紧扣一个人物,交流给自己留下深刻印象的原因。
(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。
6.全班交流自己印象最深的人物形象,并说说与之相关的精彩语段,教师做好记录。
预设:生1:给我印象最深的是《桥》中的老汉。
他像一座山,坚不可摧,誓死保卫着村民的安全;他又那么大公无私,不准自己的儿子破坏规则。
我觉得这段话写得很精彩:“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第2课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第2课时优质课教案教学目标1．熟读并能够背诵古诗《回乡偶书》。
2．能用自己的话说出诗句的意思。
3．感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。
教学过程板块一情境导入，走近诗人1．播放歌曲《静夜思》，学生欣赏。
2．指名学生说一说这首诗的作者和表达的情感。
3．教师归纳总结并导入新课：这首《静夜思》是唐代诗人李白客居他乡时写的一首思乡诗歌。
我们中国人自古以来就有着浓浓的故乡情结，对从小生长的故乡非常依恋，常常人在外地却心系故乡。
今天，我们就要学习一首与家乡有关的诗歌。
他的作者是李白的好朋友——贺知章，这首诗就是《回乡偶书》。
(同步书写课题和作者名字)4．教师范读诗歌题目，学生齐读诗歌。
5．让学生根据课前的预习，对诗歌题目的意思进行理解，教师点拨。
偶：偶然。
偶书：偶然间写下的诗。
6．让学生分享课前收集的贺知章的相关资料。
贺知章(约659—744)，字季真，唐代著名诗人、书法家。
少时以诗文知名。
与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”；与李白、李适之等谓“饮中八仙”。
他的诗作以绝句见长，风格独特，清新潇洒，代表作有《咏柳》《回乡偶书》。
板块二自主朗读，整体感知1．学生自由朗读古诗，要求读准字音，将不会读的地方多读几遍。
2．指名学生进行朗读，对容易读错的字进行指导，尤其注意“鬓”和“衰”的读音。
3．四人一个小组，要求学生再读课文，并借助工具书对诗歌的大意进行理解。
4．小组派代表反馈本组的交流结果，其他学生进行补充和完善，教师适时指导。
注意“老大”“鬓”和“鬓毛衰”的意思。
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。
我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。
家乡的孩童看见我，没有一个认识我。
他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？5．学生自由朗读古诗，要求读出节奏。
6．指名学生朗读，教师适时指导。
少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
7．学生按照诗歌的停顿和节奏进行朗读。
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第1课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第1课时优质课教案教学目标1．回顾与总结关注情节、环境和感受人物形象的经验。
2．分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作和心理活动的描写体会人物形象。
3．了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程板块一交流总结，分享体会1．让学生回顾本单元的三篇小说，谈谈让自己印象深刻的人物形象和情节。
2．学生自由分享或教师指名学生进行分享，教师进行适时指导和总结。
3．教师根据学生的分享进行总结：本单元三篇小说通过跌宕起伏的情节，给我们塑造了三个让人印象深刻的人物形象。
如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜、《金色的鱼钩》中的老班长，他们或用自己质朴善良，或以自己的勇于牺牲的精神，或忠于革命的品质打动着我们，让我们的心情随之起伏，心灵为之震撼，那么，我们在阅读的时候，又是怎样来理解这些人物形象的呢？今天我们就再次回顾《穷人》的相关语段，来体会小说阅读的方法。
4．学生快速阅读《穷人》，思考小说是如何表现人物形象的。
5．学生自由分享，教师根据学生的分享进行适时指导。
(1)出示环境描写的句子。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
(2)引导学生抓住句子中环境描写的词句，并联系课文说说此处环境描写的作用。
(3)指名学生回答，教师适时指导并明确。
这个句段交代了故事发生的时间和天气情况，在这种情况下，渔夫还在外面打鱼，可见他们生活的艰难，结合他们收养邻居孩子的行为，可见他们的善良和热心。
(4)教师总结：小说用环境描写衬托人物形象，突显人物鲜明的特点。
(5)出示情节相关的句子。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”(6)指名学生朗读，其他学生抓住画线的地方思考：从画线句子中能够读出哪些信息。
部编版小学语文六年级上册-语文园地四(教学设计)
部编版小学语文六年级上册-语文园地四（教学设计）教学背景
本次教学是针对小学语文六年级上册的教学设计，语文园地四是一本课外阅读的综合性读本，它是教材外的又一本读本，在带给学生阅读和欣赏的同时，也有着很强的教育意义和价值。
本次授课，老师将以该书《玫瑰与刺》一文为例，进行解析和探究。
教学目标
1.让孩子们学会在阅读中感知人物、故事情感；
2.提高孩子们的阅读兴趣和阅读能力；
3.培养孩子们发现美、欣赏美、创造美的能力；
4.引导孩子们重视道德教育，懂得珍爱他人、关爱环境。
教学内容
环节一：导入
1.教师通过唱一首有关人之间关系的歌曲，引出文章的主题；
2.让学生介绍自己最喜欢的花。
环节二：阅读与理解
1.教师指导学生对文章进行初步的浏览阅读；
2.教师给学生看部分插图，让学生猜测插图与文章是否相符；
3.教师让学生在家自己预习这个故事并思考一个问题，然后带着问题一起来上课。