核心素养与高考语文共96页文档
高中语文学科的核心素养(精选5篇)
高中语文学科的核心素养(精选5篇)高中语文学科的核心素养范文第1篇一、语用力量语用力量顾名思义就是语言运用力量，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应当拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行沟通和表达思想的工具。
语用力量不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。
《义务教育阶段语文课程标准（2023版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。
”规定学校生应“具有适应实际生活需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，正确运用祖国语言文字。
”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量。
”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。
“对母语力量的高度重视已呈国际化趋势，母语力量是核心素养极为重要的指标。
”[2]详细内容如下表所示：从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用力量作为个人进展和适应社会进展的重要指标。
但圆满的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用力量的考查受到了影响。
因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用力量考查为基础，在此基础上有所突破，弱化同学的语言学问体系的考查，强化言语应用力量的考查。
尤其是对口语交际力量的考查要在中考和高考中体现出来。
二、思维力量将来社会需要的人才是具备“专家思维”和“简单交往”的人，而非储存学问“图书馆式”的人。
世界上很多发达国家非常重视思维力量进展，看下表：从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维力量作为本国的核心素养指标，尤其注意批判性思维和制造性思维。
思维力量作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。
而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。
语文被给予更多的教育功能。
“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去进展同学的思维，也不能脱离思维去进展同学的语言，必需在二者的统一中去实现语言和思维的共同进展。
2019年高考语文全国卷试卷及核心素养分析解读
素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。
出处： ①《汉书· 李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。” 宋 陆游 《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。” ②《后汉书· 刘表传》：“ （荆）越 有所素养者，使人示之以利，必持众来。” 二者的区别：能力是人外在的表现，素养则是人内在的品质修养。
一、语文学科核心素养与高考测试
• （一）语文学科核心素养 • 1、什么是素养？ • “素养”一词已成为教育热词，各科都在 用，语文素养、数学素养，科学素养等等。 那么，这个词语有什么涵义，与我们一贯 说的知识与技能、能力有何区别？提出这 个词语有什么意义呢？
从“知识、技能教育重心已转移到正
确的情感、态度、价值观。（未必正确）
（二）2018语文高考卷的六大变化
1.全卷字数从7000+到9000+
• 从阅读量看，与2017年高考语文试题相比，全国 卷的阅读量又增加了。以全国卷为例，2017年全 国卷的试卷字数为8042字，2018年全国卷的试卷 字数为9015字，增加了973字，考生阅读量在 2017年的基础上增加了12.1％。 • 回看2016年高考语文全国1卷，全卷共9451字， 其中选做题，文学类阅读题2187字和实用类阅读 题2142字，考生只要二选一，除去最小的那个 2142字，全卷约7309字。按照这个速度，2019 年试卷阅读量极有可能突破10000字大关，离温 儒敏教授说的“15％的考生做不完”看来是不远 矣！
1.全卷字数从7000+到9000+
• 这不仅仅是简单字数增加，这体现了对核心 素养考查加强。
• A、首先是阅读速度的要求。
• 我没说过“语文高考最后要实现让15%的人做不完”。我 讲高考是选拔考试，必须适当拉开分距，还要考阅读速度， 有15%的人做不完是正常的。 ——部编教材主编温儒敏 • 阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你 要做完的题的量，比去年悄悄增加了5-8%
(完整版)语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考(修订稿)
语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”（一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。
解读：1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。
2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。
不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。
3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。
（二）“四层”——通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。
这些题目考查的就是基础性、通用性知识。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。
( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。
要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
《基于核心素养的高考语文复习(修改)》精讲课件
(四)写作 变化：新增两道题 1.2018年全国卷Ⅰ作文 2.2018年全国卷Ⅱ作文 透露信息： 1.写作关注社会，关注时代 2.重视对理性思维的考查 （五）文学类文本阅读和古代诗文阅读 未做任何调整，表明2019年高考中这两部分会与2018年高考题型保 持基本一致。 总之，2019年考试大纲和考试说明与2018年相比变化不大，仅 是个别文字表述略有调整，题型示例增删变化较大，不过仍以历年 高考真题为主，而以往较为关注的文言文背诵推荐篇目并未做任何 调整。后期复习应紧扣考纲，联系考试说明，以高考真题为主加强 训练。
苟日新，日日新，又日新，作新民。 （《大学》）
苟日新，日日新，又日新，作新民。是故君子 无所不用其极。
（《大学》）
2
➢关注：一、大趋势
一点四面
（国家意志）
中国学生发展核心素养（人的发展）
高中语文学科核心素养（学科属性）
➢关注：一、大趋势
➢关注二、总原则
高考评价体系：一核四层四翼
考什么 学
为什么考 教
一、现代文阅读 （一）论述类文本阅读 （二）实用类文本阅读 （三）文学类文本阅读 二、古代诗文阅读 三、语言文字应用 四、写作 与2017、2018年高考试题相比，仅将“ 现代文阅读”部分“实用类文本阅读”和“ 文学类文本阅读”的顺序做了调整。此调整 与2019考试大纲中“考试范围与要求”的顺 序调整保持一致，再次证明2019年高考试题 中的“实用类文本阅读”会放在“文学类文
• 一、“Ⅱ.考核目标与要求”部分的变化 • “根据普通高等学校对新生文化素质的要求”变为“根据
普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求 ”。
• 透露信息： • ①新增“思想道德素质”的要求，表明2019年高考将更加
基于核心素养培养下的高考文本阅读分析
基于核心素养培养下的高考文本阅读分析作者：马兆锋来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第08期在推崇素质教育的大背景下，语文是一门基础性学科，不但影响着学生的学习成绩，对学生的成长和发展也有着极其深远的影响。
这就对教师提出了新的要求，教师在设计教学内容时，应该以培养学生核心素养为目标，通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究、自主学习，帮助学生培养独立思考的能力，提升阅读和理解能力，从而改变阅读教学低效的问题。
由于现行的教育制度，每位学生都要参加高考。
这就导致许多高中语文教师将学生的语文考试分数作为教学的目标，将教学重心放在了对学生阅读技能的培养，对每一类题目都总结出能够拿到高分的答题技巧。
在阅读课上，这些内容往往让学生感到语文课枯燥乏味，对老师所讲内容提不起兴趣。
另外，传统的教学模式存在较大的局限性，老师直接将自己的思维和想法灌输给学生。
这样一来，学生失去了独立思考的机会，这对学生的思维发展会有一定的影响。
而新课改出台后，为高中语文教学指出了新的方向，就是更加注重对学生核心素养的培养，应该着重培养学生的思辨能力，这一点从近年来的高考语文作文就能看出来，开放性的试题越来越多。
因此，培养学生核心素养，有利于提升学生明辨是非的能力，能够加深其对阅读材料的理解等，对学生日后的发展也有着非常深远的影响。
在教学中，需要确立学生在课堂上的主体地位，开发其潜能，学校教育的基本目标不但要教给学生基本的知识，还要能够开发学生的潜能，帮助学生正确认识自身能力，自主开发自身的大脑资源，找到自己的兴趣爱好，而后树立远大的人生目标。
教师应该明确学生在学习中的主体地位，通过巧妙的课堂设计，让学生积极主动地步入自主阅读、自主理解和独立思维的理想境界，可以摒弃一些传统的教学理念和方式，结合学生的实际情况，在教学中融入新的元素，打破常规的教学模式，用有创意的教学方法来引导学生自主阅读和学习，提升学生的语文阅读效率。
高中语文核心素养培养及高考命题评价
3.语文核心素养，是指学生在语 文方面表现出的“比较稳定的、 最基本的、适应时代发展要求的 学识、能力、技艺和情感态度价 值观”，具有工具性和人文性统 一的丰富内涵。这是《全日制义 务教育语文课程标准（实验稿）》 和《普通高中语文课程标准（实 验）》中的一个核心概念。
31
语文学科核心素养的组成与表征
一
高考 命题 的依 据原 则方 向
体
四 层
四
高考试题评价体系
翼
7
2017 年是中国高考发展史上 不寻常的一年。随着国家各项 事业的改革进入深水区，教育 考试改革的号角已然吹响。 建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域 中的时代强音。在“一体四层四翼”的高考评 价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学” 是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题； “必备知识、关键能力、学科素养、核心价 值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么” 的问题；“基础性、综合性、应用性、创新 性”，即四个方面的考查要求，它回答的是 “怎么考”的问题。
现命题原则） • 题目编制：材料选择、符合细目表要求、原创、有新意
• 讨论试题：研磨、修改、难度预估、初步成卷
• 审题：政治倾向、民族问题、科学性、文字表达的准确性等 • 成卷：参照审题意见修改试题，组成符合考试要求的试卷 • 清样制作
• 试题预测
2017年语文命题细目表还原（节选）
题号 (答案) 1 D 2 C 3 B 4 B 一 5 6 7 Ｄ 8Ｂ Ｃ 9 5 6 3 简答 简答 单选 小说谋篇布局的妙处 小说的结尾 文本材料一、三、四的重要 语句 材料一、四的重要语句和材 料二中的图表 材料三、四中的重要概念频 道化运营模式和制播分离模 式 考查分析作品结构、领悟作品的艺术魅力的能力 考查借助小说结尾，探究作者的创作意图的能力 考查筛选并整合文中信息、理解文中重要句子的能力 C、D F B、C 分值 题型 考点指向 能力立意 能力 层级 B 3 单选 选文第1、2、3段中的重要概 念和语句 段落结构和大意以及段落之 间的逻辑关系 从文中重要的观点作出推理 小说环境描写、细节描写、 情节、主题 考查理解文中重要概念的含义、重要句子含意的能力
核心素养心得体会-语文核心素养在高考中的体现
语文核心素养在高考中的体现高中语文学科的核心素养包括语言、思维、审美、文化四个方面，具体表述及内涵如下：1、语言建构与运用一积累与语感、整合与语理、交流与语境；2、思维发展与提升一直觉与灵感、联想与想象、实践与推理、批判与发现；3、审美鉴赏与创造一体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新；4、文化传承与理解一意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与。
2019高考语文将会这样考查核心素养“语言建构与运用”这一素养，会在每一道题中出现。
学习语言的过程，不仅是语言建构与运用的过程，同时也是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的过程。
这四个方面是统一于语言运用过程之中的。
不同的文本，文体特点不同，考查方式各异，但无一例外地都是建立在理解文本语言的基础上，读不懂文本语言的含意，一切鉴赏、思辨等高级素养都是空中楼阁。
从某种意义来说，对任何文本的考查，首先都是对“语言建构与运用”这一核心素养的考查，只不过是表现形式不同而己。
语用题通常用3道四选一的客观题和2道主观题，专门考查。
客观题着重考查语言基础运用，主观题着重考查语言表达。
2018年的语用题采用了新的考查形式，要求考生在一个真实的语言运用情境中，完成包括修改病句、补写语句和成语题，引导学生在语言文字运用的过程中，掌握语言文字特点和运用规律。
新高考也非常重视在阅读文本中专门设题考查。
文言文的断句题、翻译题，论述类文本中对原文内容的理解和分析，文学类文本的语言内容理解，比如，2018高考语文古代诗歌阅读第15题，考查考生对诗的最后两句含意的分析等等，都是在直接考查考生“语言建构与运用”这一核心素养。
“思维发展与提升”这一素养，可以这样考查！2018高考全国卷三篇论述类文本，都在考查考生在理解文中重要语句的基础上，重点考查考生筛选并整合文中信息的能力，综合分析文章论点、论据、论证方法的能力，分析概括作者在文中的观点态度和根据原文信息做出合理推断的能力的能力。
普通高中语文学科核心素养
普通高中语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。