初中政治教学特点

初中政治课教学应联系时政热点
内容摘要：
初中政治课教学一直以来都是教师讲解占了大多数时间，学生主要是被动接受，死记硬背。

导致许多学生对本学科不感兴趣，成绩不理想。

我觉得作为一个政治课教师应该在教学中做到：超越教材，唤起学生主体意识，把时政热点引进课堂。

关键词：政治教学联系时政
作为一名初中政治教师，经常有学生问我：“老师，政治学科究竟怎样学啊？我背了很多原理、路线、方针、国策等，可一到考试，我的成绩就是提不高，怎么办呢？”学生问的这个问题的的确确是困扰很多学生的一个难题，也是摆在我们政治教师面前的必须加以解决的问题。

而没有把教材知识和时政热点相结合。

因而功夫没少下，可是效果却不明显。

作为教师必须重视这一问题，采取有效措施，帮助学生走出困惑，让学生“学的博”。

在教学实践中，宜从以下几个方面操作：
第一，超越课本。

采用课内知识与课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课本中走出去。

如教学“共同富裕是社会主义的根本原则”这一内容时，可以让学生联系当地实际找出党和国家哪些政策体现了这一原则。

学生如果找起有困难，可以分小组讨论，教师也可以提示。

最终让学生知道：党和国家进行的西部大开发、免除农业税、义务教育免收杂费等等都体现了共同富裕这一原则。

使学生在一个更广阔的背景中理解“共同富裕”这一原则，掌握了更多知识，开拓了眼界。

我以为在课堂上经常恰到好处地向学生“灌”一点，扩大学生的知识面，对他们把课本知识与实际相联系是有极大帮助的。

第二，唤起学生主体意识。

在教学实践中，我以各种时政热点为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习政治，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

在授新课前要求学生先预习课文（当然，由于政治课的地位、在中考中所占的分值，不可能每一堂课前都要求学生预习，但尽量要求对一些重要课时进行预习），独立阅读，发现问题，找出自己预习中不清楚、有疑问的问题。

教师可以在每堂课后（有晚自习的可以利用晚自习）提出下一节课的预习要求或提纲。

学习任何一个学科，没有学生自己的思考、理解和领悟，都是事倍功半的。

而纵观政治教学的现状，教一新课，其中1/2到2/3的时间被老师滔滔不绝的讲解、分析占用了。

学生缺乏自己的咀嚼品味。

因而很难真正地理解课文内容，更不用说去应用了。

第三，课后作业的布置要注意综合性。

根据政治课的学科特点及中考要求，课后作业的布置不能简单布置几个书面作业，让学生做了，再去背到。

课后作业不一定每节课都有，也不一定要当天完成，也不一定要独立完成。

作业的布置要根据《课程标准》中的要求，要避免题目简单，题型单一，缺乏创新性，机械重复，浪费时间。

作业题要注意启发性，选题要有新意、有针对性、有层次性。

如学习了《资源和环境问题》一课后，可以布置学生利用节假日去调查当地的环境状况，产生的原因，并提出解决的办法。

这比简单的布置几道书面作业让学生做了再背了要好得多，学生在调查、分析并提出解决办法的过程中，无一不用到教材的知识点，不但有利于知识的识记，而且有利于知识的理解应用。

浅谈初中政治教学中如何发挥学生的主体作用
一、教师习惯于传统的“灌输式”教育，习惯于让学生跟着自己的思维转。

如此，
本来就枯燥的政治知识加上呆板乏味的教学方法，严重地制约了学生的学习热情。

二、政治需识记的内容很多，这让许多学生感到厌烦，而这种消极的情绪也会影响学生的学习热情。

思想品德课是我们对中学生开展德育工作的一个主要途径,它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，这就要求我们必须保证每一个学生更好地理解每一个课程。

因此，在政治课的教学中，必须挖掘学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性。

现就政治课教学中如何发挥学生的主体作用问题，谈谈自已的认识：
一、转变教育观念，当好一名“引导者”
我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。

”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路。

新课改之后，随着教师教育观念的更新，政治课教学中的师生关系也应随着发生改变。

课堂上，教师应由“主导者”变为了“引导者”，教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。

只有清醒地意识到自已的角色，当好一名“引导者”，才能充分发挥学生主体的能动作用。

二、创建宽松、和谐的课堂氛围，为学生主体性的发挥提供良好环境
学生主体作用的发挥，需要一个民主、平等的课堂氛围。

在目前的政治课教学中，我们教师基本上仍是主角，尽情地对学生灌输自己的思想，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，使学生完全丧失主体作用。

三、激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑问难
美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好剌激即是对所学材料的兴趣。

”我国著名的教育家孔子在论语中也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，如果能充分激发学生的学习兴趣，就能在教学中起到事半功倍之效。

兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。

现在使用的初中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛、枯燥。

因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣，我主要是通过以下几个方法来达成此目的：
首先，教师以师德感化学生，做到课上是老师，课后是朋友、是长辈，尽心
尽力为学生着想，赏罚分明。

让学生由喜爱这科的教师从而喜爱这一门课。

其次，教师应尽量丰富自己的教学语言，幽默风趣的授课方式往往使学生更容易接受，更好的理解知识，从而激发学生对这一门课的兴趣。

四、实施差异化教学，提高学生学习主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。

也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。

相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。

一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。

二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。

三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。

”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。