计算机教学任务驱动教学法的实施
好家长 / 教法新探
计算机教学任务驱动教学法的实施
内蒙古开鲁县中等职业技术学校/杨鎏艳
【摘要】随着全球一体化进程的不断迈进，计算机应用与实践成为了整个中职教学体系中的重要环节。
本文通过多年的实践教学经验，结合中职计算机教学特点与学生特性，来对中职学校的计算机任务驱动教学的实践进行总结与剖析，希望能够为当今的中职计算机任务驱动教学提供抛砖引玉的作用。
【关键词】中职计算机教学 任务驱动 具体实施
中职教育不同于其他的教育，由于中职学生的年龄与心理成熟度尚不完善，学生们的计算机应用基础水平也参差不齐。
所以我们任课教师必须在实际的计算机教学工作中，以任务驱动教学方法的理论作为授课基础，通过对学生具体的学习行为和教学任务入手，以对实际问题的解决作为引发学生学习计算机兴趣的线索，最终实现既定的计算机教学目标。
一、通过对学习任务的设立，来确定计算机学科的教学目标
为了完成既定的教学与学习目标，通常我们会采取多样的教学手段来进行实践授课。
而计算机教学任务驱动教学方法，作为中职计算机教育中较为有效的手段，更是强调了锁定教育目标的重要性。
通常而言，中职教学中的计算机教育，要通过对具体的既定目标进行分解，将一个较大的教学任务分解成一个个较为容易的小目标进行攻破，通过对这些小问题的解决，最终实现对授课大纲的学习和掌握。
在素有“所见即所得”之称的Adobe Dreamweaver(简称“DW”)章节的学习中，在开始正式的授课前，授课教师可以通过向学生展示一个已经制作成熟的班级网页，通过网页的展示让学生清楚的知道，这节课我们需要学什么、需要达到一个什么样的学习结果。
随后，在正式授课的过程中，教师要从引导学生对学习任务进行由简到易的分解手段。
通过循序渐进的学习，学生便会对整个Adobe Dreamweaver制作有了全面的理解和学习，这些系统的学习将会为学生后续的自主创造与设计奠定坚实的基础。
二、任务驱动教学实施过程，要结合学生的个体特征来安排授课计划
在中职计算机授课过程中，设立学习目标的时候都要将学生的年龄、性格、对新鲜事物的理解能力与兴趣都进行充分的调查与考虑，结合不同学生的特点来进行知识需求的满足。
例如，在VF的程序设计授课过程中，由于Visual FoxPro 具有可视、便捷、易操作等特点，这种优势就调动了学生的学习热情，但假设授课的最终目标仅仅是一些肤浅的应用，则无法满足相当一部分求知欲较强的学生的需求，最终打消了学生学习Visual FoxProD 积极性。
这就需要在实际授课中，增加一个设计自动提款机操作程序的实践课程。
在这个过程中，学生有了充足的逻辑思考空间，还有一部分勤学善思的学生还会在设计完窗体程序后，主动向老师提出如何实现密码核对。
这时候，计算机授课教师便可通过协助学生完成他自己提出的任务目标，来实现课程的拓展与探索延伸。
诸如此类与实际生活密切相关的程序设计还有很多，这些任务的设定不仅可以调动起学生个体的学习兴趣，还能够真正的实现理论与实际相结合，最重要的是让那些有主动学习意愿的学生，学得多、满足了他们的求知欲。
三、计算机教学中任务驱动授课方式的具体实施
通过上面的举例，我们对计算机任务驱动教学的实施手段进行如下总结。
第一步，是任课教师结合教学大纲提出授课任务，通过锁定任务目标来进行驱动性授课。
这种授课实施过程中，可以让学生通过对课程目标与教师的循序渐进的引导来让学生主动探索知识盲点，并寻求解决途径最终解决、完成学习目标。
第二步，在一个章节学习结束后，教师可以通过制定一个特定的程序题目，来让学生完成一堂实践课。
这种实践考核前，教师可以利用自己做好的一个较为成熟的程序来激发学生的兴趣，同时给予学生一定的思路。
具体操作的时候可以分为两种实操题目，一种题目是对学习兴趣比较浓厚的学生，给予这部分学生的试题可以适当的提高一些难度；而对于理解能力一般的学生，可以提出一些基础性程序设计即可，切不可追求好高骛远的教学任务完成，从而打消了学生的学习积极性。
这两种渠道的计算机驱动授课考核的结果，往往会得到比较真实的授课情况反馈。
我们以VB程序设计举例，在课程结束后，对基础一般的学生，制定了课程原题的串联设计，而对于领悟能力较高的学生，则为他们增加了“制图”这个新的学习、考核目标。
通过妥善利用随机函数知识来完成图形位置与图形颜色随机转化的程序。
让我感到颇为吃惊的是，这个程序设计题目的任务驱动，不仅让那些领悟性较高的学生出色完成了题目要求，还有一名学生设计的程序竟然还多了一步预测数字的小程序。
而一些基础较差的同学看到如此有趣的程序设计出自同学之手，也就引发起了这部分学生的兴趣，甚至在课后也跃跃欲试。
这种通过任务驱动进行授课的中职教学模式，受到了学生的追捧。
四、结语
总而言之，任务驱动教学最为注重具体的授课目标制定与任务设计细节。
另一方面，中职计算机教学任务驱动教学法的实践与实施过程，并非一劳永逸。
这期间会遇到很多意想不到的问题，我们计算机科任教师要通过对学生的调研与自身专业能力的与时俱进来实现。
参考文献：
[1]李娜.计算机教学的任务驱动[J].北京:教师进修杂志,2013 (7).
[2]苏小飞.中职教育下的任务驱动[D].广州,中山大学出版社, 2015(3).
[3]张富强.基于实践理论下的任务驱动教学在中职教育中的探析[J].北京,中职教育,2015,12(3).
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计算机教学中任务驱动教学法的实施
计算机教学中任务驱动教学法的实施［摘要］为了提高学生学习的积极性与主动性，提高教学的质量与效率，进而培养出善于思考、动手能力强的高素质人才，一种崭新的教学方法——任务驱动教学法应运而生。
计算机教学采纳了具有明显教学优势的任务驱动教学法后收到了较好的成效。
文章对计算机教学中任务驱动教学法的实施进行了研究与分析，具有较强的现实意义与理论价值。
［关键词］任务驱动计算机教学协作［作者简介］杨建勋（1957- ），男，江苏常州人，常州技师学院，高级讲师，研究方向为职业学校的计算机语言。
（江苏常州231000）［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0159-02一、任务驱动教学法的概述“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。
它不仅包含了丰富的教学内容，而且在其中设置非常有趣或者有难度的任务，使学生通过循序渐进地完成真实的任务来获取知识和增长自身的技能，而不会感到单调、无聊。
如今，这种任务驱动的教学模式已经得到众人的广泛关注，也已运用于各学科的教学之中，其中在计算机学科的教学中的运用效果尤为突出。
任务驱动教学法中占据着至关重要地位的就是“任务”的设计。
任务作为该教学方法的首要因素，它的设计并不那么简单易行，应当同时兼顾学生的学习兴趣、接受能力与教师教学目标的完成情况。
要实现真正的任务驱动教学，就必须将任务设计得质量高、覆盖面广、生动有趣。
二、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性教育质量的好坏直接决定了学生的未来与前途。
因而，一种创新教育方法——任务驱动教学法在计算机教学中的应用受到广大教师的欢迎。
计算机技术的飞速发展是促使任务驱动教学法应用于计算机教学中的首要因素。
计算机科学技术的迅猛发展使得计算机教学步伐逐渐落后，无法适应现代教育的要求。
计算机的普及与使用成为学生更好地学习知识、吸收教学营养的一项必要条件，然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
计算机教学中任务驱动教学法
浅谈计算机教学中任务驱动教学法摘要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，特别是在中等职业教育中，计算机专业课的教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：任务驱动创新计算机教学中常规的教学法是教师给学生演示所教授的内容，学生跟着教师操作，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
现代教育要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，以就业为导向。
为更好地培养学生的信息素养，发挥学生的学习主动性,为此引入“任务驱动模式教学”理念。
任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。
其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。
将任务驱动法应用于计算机基础教学之中，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题解决问题的能力。
一、任务驱动教学法在计算机教学中的实施虽然任务驱动教学法能够适应计算机教学，但在具体的计算机教学中通过任务驱动的教学法来达到预期的教学目的，却不是一件容易的事情，必须遵循一定的步骤。
1、精心设计任务，激发学生兴趣教师要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索计算机的欲望，以调动全体学生去积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
教师在开始时可直接点题切入，通过大屏幕投影演示出设计好的具有某种情境的学习任务，让学生知道本课我们将学习到什么内容，怎样进行学习，要求他们完成哪些学习任务以及达到的教学目标。
然后学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，主动地参与学习活动，完成教学中最基本的内容。
任务驱动教学法的特点及教学实施细则-5页精选文档
任务驱动教学法的特点及教学实施细则所谓任务驱动教学法，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
其核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。
此教学法已被广泛运用于课堂教学中。
一、任务驱动教学法的特点“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，严格地说是行动导向教学法下面的引导文教学法、案例教学法、项目教学法以及分组教学法等教学方法的一种实施手段，是指在教学过程中，以教师为主导，学生为中心，以任务为手段驱动学生主动参与学习的一种教学方式；注重师生互动，教学呈现开放性：是以任务为导向、以能力为本位的教学。
任务驱动教学法主要有以下特点：1.基础性虽然任务驱动教学法突出了任务的目标性，但任务的获取离不开具体课程的基础知识和基本技能，特别是在实践环节的教学中，要求学生具备一定的基础能力，才能够完成指定的任务。
2.目标性使用“任务驱动”教学法时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。
3.科学性教师引导学生学习、探究其未知领域，是一种非常严谨的探讨活动。
那么，教学活动方案中的任务设置、内容安排和探讨程序都应该具有科学性，符合教育科学发展特点，适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度。
4.趣味性课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，才会激活和加速学生的认知活动，因此任务驱动教学中提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。
5.实践性任职院校或职业技能院校的课程体系往往具有非常强的实践性，教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。
因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过实践操作才能完成的“任务”。
在信息技术课程中实施“任务驱动”教学法
四、 加强课程整合 ， 增强 教学效果
如 果把 信 息 技 术 这 门 课 孤立 地 进 行 教 学 ．往 往 得 不 到好 的 效 果 。 务 的设 计 还 应尽 量 使 本 学 科 与 其 他学 科 相 联 系 ， 任 与
辨 别 能 力 还 不 高 ， 易 受 一 些不 良信 息 的影 响 ， 此 在设 计 教 容 因 学 任 务 时 ． 透 一 定 的思 想 道德 教 育 和 素 质 教 育 等 内容 ， 可 渗 便
往 会对 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 。
直 接 讲 解 教 学 内 容 ，而 是 把 教 学 内容 分 解 到精 设 计 的一 系 ｂ
列 任 务 中 ， 过 让 学 生 自己 完 成 任 务 来 学 习 知 识 、 握 技 能 。 通 掌 利 用 这 种 方 法 对 于培 养 学 生 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 发 解 激
在 教 学 过 程 中 正 确 引 导 学 生 ， 进 学 生 的 健 康 成 长 。例 如 ： 促 在 学 习 文字 处 理 软 件 时 ，可 以设 计 一个 让 学 生 利 用 该 软 件 制作
日常 的 教育 教 学 活 动 相 联 系 ， 与学 生 的 思 想 品 德 教 育 相 联 系 ，
班级 板报 的任 务 。 学 习 图像 处 理软 件 时 ， 以设 计 一 个 让 学 在 可 生制 作 ” 师 节 贺 卡 ”” 亲 节 贺 卡” ” 日贺 卡 ” 任 务 。 在 教 、母 、节 等
学 习 网络 知 识 时 ，可 以设 计 一 个 让 学 生 上 网查 询 ”环 境 保
护 ”” 流 感 ” 内容 的任 务 。 、禽 等 在学 习多 媒 体 制 作 软 件 时 ， 以 可
任务驱动教学法的特点及教学实施细则
任务驱动教学法的特点及教学实施细则中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。
但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。
对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。
任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。
笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。
一、任务驱动教学法的概念及作用任务驱动教学法，就是以学生科学知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生去顺利完成一个系统完备的新颖任务，去顺利完成课程教学任务。
在教学中以任务为背景，将教学任务展开完备剖析，并把任務水解细化成若干个子任务。
学生通过教师的指导，全程亲自参予教学任务的设计、研发与管理等全部工作。
展开任务教学通常以学生独立自主探究或小组合作方式展开，通过顺利完成任务去教给科学知识与技能。
运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。
一是有利于学生开展自主探究学习。
使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。
二是有利于开展以问题为导向的学习。
在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。
它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。
学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。
三是有利于激发学生内在学习动力。
运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。
而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。
二、设计“教学任务”的原则实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：一就是设计“教学任务”必须有助于提升学生的自学兴趣。
只有使学生对自学的科学知识产生兴趣，就可以使学生主动地回去追寻解决问题方法，就可以使学生体会至自学的快感，推动学生缔造潜力的充分发挥。
任务驱动教学的实施步骤
亮点。
其他角色
根据任务需要，可设置其他角 色，如数据分析员、设计师等
。
建立有效的沟通机制
定期会议
在线交流
及时反馈
设定固定的时间和地点 进行小组讨论，确保每
个成员都能参与。
利用网络平台进行实时 交流，分享资源和信息，
提高沟通效率。
鼓励小组成员之间互相 评价和建议，及时调整
激发学生兴趣和动机
通过任务情境的呈现，激发学生对任务的兴趣和完成任务的动机，使学生积极参 与任务。
监控学生完成任务进度
制定任务进度计划
根据学生的实际情况和任务难度 ，制定合理的任务进度计划，明 确每个阶段的任务目标和时间节 点。
及时跟踪和反馈
通过课堂观察、学生自评、互评 等方式，及时了解学生完成任务 的进度和遇到的问题，给予必要 的反馈和指导。
定义与特点
定义
任务驱动教学是一种以任务为导向的教学方法，通过设计 具有实际意义的任务，引导学生主动探索、积极学习，在 完成任务的过程中掌握知识和技能。
学生为主体
学生在任务完成过程中处于主体地位，自主规划学习路径 、选择学习资源、监控学习进度。
以任务为主线
教学围绕任务展开，任务贯穿始终，引导学生关注任务目 标、分析任务需求、探索任务解决方案。
PART 05
成果展示与评价反馈
REPORTING
WENKU DESIGN
学生成果展示方式选择
口头报告
学生可以通过口头报告的形式，向全班展示他们的研究成 果、项目进展或学习心得。这种方式可以锻炼学生的口头 表达能力和演讲技巧。
海报展示
学生可以将他们的研究成果或学习成果制作成海报，并在 班级或学校范围内进行展示。这种方式可以锻炼学生的视 觉设计能力和表达能力。
任务驱动教学法在计算机基础教学中的实现
２ １ 年 第 ４期 ０ １
福 建 电
脑
２７ ０
我们 首 先 我们 把 学生 分 成 若干个 小 组 ．每 个 小 组 高他们 的 自信心 和学 习热 情 ．对仍 还有 问题 的学 生进 有 ～名 负责 的组 长 ．并 由这 名组 长 负责安 排 完成 任 务 行 重点 辅导 ， 使学 生更 加 努力 ， 而更 能调 动 、 高 、 促 从 提 的过程 ． 然后 教 师要 给学 生布 置具 体任 务 ． 与学 生 进 激 发 学 生 学 习 新 知 识 、 技 术 的 欲 望 并 新 行 互动 ． 答 学生 提 出 的问题 。任 务完 成后 ． 师 要 视 三 、 意 的 问题 解 教 注 学 生完成 情 况进 行总 结式 的讲 解 ．然后 再 继续 安 排任 务或 实施 阶段 测试 见任务实 施 流程 图 如 何 设 计 任 务 ． 我 们 实施 ” 务 驱 动 ” 学 的 关 是 任 教
生操作 能力 为主要 教 计算机 应用基 础》 我院所 有专 业 的基础课 ， 《 是 我们 目前采用 的是 多媒体 与上 机操 作练 习 交替进 行 的 教学 模 式 ， 这种 上课 方式 学 生 学 习被 动 、 硬 ， 学 效 生 教 果并不 理想 。因此 ，我们 在整个 计 算机 教 学实践 过 程 中 ， 用 了 一种 新 型 的 教 学方 法 … ” 务 驱 动 ” 学 采 任 教 法 ．并 在实施 这种教 学方 法 的过 程 中不 断 的研究 和 改
知识、 完成教 学 目的的教 学手 段 ， 适 合 高职教 育 办学理 念 的教 学方 式。本 文 阐述 了我 们在 几轮 ” 是 任务 驱
动 ” 学中任务设 计 的方法 ， 教 并提 出了设 计任务 时相 关 的注意事 项。
任务驱动教学的实施步骤
任务驱动教学的实施步骤1. 引言任务驱动教学（Task-Based Teaching）是一种以学习任务为核心的教学方法，它侧重于学习者在真实情境中解决问题和完成任务的能力培养。
本文将介绍任务驱动教学的实施步骤，以帮助教师更好地应用该教学方法。
2. 明确学习目标在开始任务驱动教学之前，教师需要先明确学习目标。
学习目标应该与任务情境紧密相关，并能够有效地促进学生的语言运用能力。
教师可以参考教材或者自己设计合适的任务，确立学习目标。
3. 设计真实情境任务驱动教学的一个重要特点是要将学生置于真实情境中。
教师可以通过模拟真实情境或者引用真实材料来设计任务，让学生感受到语言在实际生活中的应用价值。
4. 创设合作学习环境任务驱动教学鼓励学生在小组中进行合作学习，因此教师需要创设一个良好的合作学习环境。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享经验。
5. 给予任务指导在进行任务之前，教师需要给予学生适当的任务指导。
这包括提供相关词汇、句型、语法知识等，以及讲解任务要求和目标。
任务指导可以通过教师讲解、示范、讨论等方式进行。
6. 学生完成任务学生在教师的指导下，完成任务。
教师在这个过程中可以提供必要的支持和反馈，帮助学生解决问题和克服困难。
7. 任务反思与评价学生完成任务后，教师可以组织学生对任务进行反思与评价。
这有助于学生对自己的学习进行反思，并从中发现问题和改进。
8. 总结与复习在任务驱动教学的最后阶段，教师需要对学生的学习进行总结与复习。
教师可以提供一些练习题或者对学生在任务中出现的错误和不足进行分析。
9. 结语任务驱动教学是一种高效的教学方法，它能够提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。
通过本文介绍的实施步骤，教师可以更好地应用任务驱动教学方法，提高教学效果。
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。