合理加减,强化课程整合--小学品德课程的重复交叉及其应对策略
浅谈小学品德学科整合
浅谈小学品德学科整合小学品德学科整合是指将学校品德教育与学科教育有机结合起来，使学生在学习各门学科的也能够培养良好的品德素养。
品德学科整合是一种教育教学改革的新举措，是以学生全面发展为目标的教育改革措施。
品德学科整合的核心是人文关怀，培养学生的品德情感和道德修养，使之成为品德高尚、具有社会责任感的新型公民。
本文将从品德学科整合的意义、策略和实践三个方面进行探讨。
一、品德学科整合的意义1. 培养学生的整体素养。
品德学科整合不仅是对学科知识的整合，更是对学生素质的整合。
通过品德学科整合，可以增强学生的道德情感、社会责任感和文化修养，使之具备全面的素养。
2. 促进学科教学的全面发展。
品德学科整合使品德教育与各学科教育有机结合，促进各学科知识的交互渗透，丰富学科内涵，提高教学效果。
3. 促进学生的综合发展。
品德学科整合不仅是给学生灌输道德知识，更是让学生在学习过程中自觉培养良好的品德，使他们成为有道德、有智慧、有健康、有活力的新时代公民。
4. 建设和谐校园文化。
品德学科整合可以促进学校文化的建设，构建和谐的校园氛围，推动学校全员全程全方位的综合发展。
二、品德学科整合的策略1. 设立课程融合的课程体系。
在小学课程设置中，可以设立课程融合的课程体系，将品德教育融入各个学科，使学生在学习语文、数学、科学等学科的也接受品德教育。
2. 增设品德教育专业课程。
可以在小学课程设置中增设品德教育专业课程，专门负责培养学生的道德情感、社会责任感和文化修养，使学生具备优秀的品德素养。
3. 制定品德教育与学科教育的整合实施方案。
学校可以制定品德教育与学科教育的整合实施方案，明确整合的内容、形式、方法和评价标准，推动品德教育与学科教育的有机结合。
4. 培养育品德教育与学科教育的师资队伍。
学校可以加强对师资队伍的培训，培养具备品德教育理念和学科教育能力的优秀教师，为品德学科整合提供有力的保障。
三、品德学科整合的实践品德学科整合是一种教育改革的新尝试，在实践中需要积极探索。
浅议在思想品德课堂教学中如何加强与其他学科的整合
浅议在思想品德课堂教学中如何加强与其他学科的整合摘要：在小学思想品德课堂教学中将各学科中的相关知识巧妙整合，拓展学生思维广度，寻求最佳的教育途径，使品德教育更加切实有效。
关键词：多学科有效整合合理融入互为促进切实有效在小学思想品德课的教学中，经常发现学生对思想品德课缺乏兴趣，因为在学生心目中，品德课是副课，副课就应该是放松的课，所以许多学生就显得自由松散。
如何吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使他们从心底里重视这门学科，在长期的教学实践和理论学习中，我逐渐摸索出多学科有效整合对思想品德课的教学有着积极的作用。
即在品德课的教学过程中合理融入其他学科教育，相得益彰，互为促进，取得了良好的效果。
一、思想品德与语文学科的整合语文是一切学科的基础，追根溯源，语文与思想品德本是同根，在思想品德教学中，教师可以把两者结合起来，增强学习的趣味性，达到学习的目的。
例如在讲述保护环境这一内容时，再次回顾课文《一个小村庄的故事》，通过观看视频，加深学生理解，使学生认识到保护环境的重要性和迫切性，并将认识付诸行动。
《新课程》强调开展学生课堂活动或社会实践活动。
课堂活动的形式主要有讨论、交流、讲故事、情景模拟、体验角色等；课外实践活动主要有收集资料、现场调查、参观访问等形式。
而要组织课堂内外的小组讨论、作品欣赏、心得体会、角色表演、采访等活动，都离不开相关语文知识的运用。
二、思想品德与音乐学科的整合一首出色的音乐作品给人的感受是,它不仅具有强烈的艺术感染力,而且具有丰富、鲜明的思想性。
在思想品德教学过程中，将音乐教育与思想教育溶为一体，来净化学生的心灵，使学生在得到艺术教育的同时，思想得到升华、情操得到陶冶，思想道德变得更高尚。
这对于把学生培养成新时代的人才，提高民族素质和建设社会主义精神文明起着潜移默化的作用。
如在教学保护生态资源时，就可以从歌曲切入主题“美丽的田野上有条小河，岸边的白杨呀唱起歌，感谢小河把我滋润，我才长成挺拔的身躯，翠绿的枝叶。
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略在当今社会，道德与法治的教育被视为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的良好品德、正确的价值观念和法治意识具有重要意义。
与此文化德育也是小学教育的核心内容之一，是培养学生全面发展和良好行为习惯的重要途径。
如何将小学“道德与法治”学科与文化德育融合起来，促进学生全面发展，已成为当前教育领域的热点话题。
本文将从理论与实践相结合的角度，探讨小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略。
一、加强课程设计，打破学科壁垒小学生的心智发展尚未成熟，对于道德与法治知识的理解常常处于模糊状态。
要让学生深刻理解道德与法治知识，就要打破学科的壁垒，通过课程设计将学科有机地融合起来。
可以通过跨学科的方式来设计教学内容。
在讲解道德知识的可以引入一些涉及法律的案例，让学生通过案例分析，了解行为是否合乎法律规定，从而培养学生的法治意识。
通过将道德与法治知识融合在一起，可以让学生在实践中更好地理解这些知识。
可以通过交叉编排教学内容，将道德与法治知识融合在一起。
在进行道德教育时，可以安排专门的时间段来讲解法律方面的知识，让学生在道德讲解中自然而然地接触到法治知识，从而增强对法治的认识。
需要重视道德与法治知识与文化德育知识的融合。
在课程设计中，可以将法治知识与中国传统文化知识相结合，通过讲解中国传统文化中的法治精神，让学生感受到中国传统文化对于培养人的品德的重要性，从而增强学生的文化自信心，并将传统文化融入道德与法治教育中。
二、注重教学方法，增强互动性教学方法是教育教学活动中的重要手段，而对于小学“道德与法治”学科与文化德育的融合来说，教学方法显得尤为重要。
教师应该注重教学方法的创新，增强课堂教学的互动性，让学生在学习中能够主动参与，增强学习效果。
可以通过小组讨论的方式来进行教学。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让每个学生都能够参与表达自己的观点和看法。
通过小组讨论，可以让学生在交流中更好地理解知识，增强学习效果。
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略一、背景在当代社会，道德教育和法治教育对于学生的成长发展至关重要。
小学作为学生德育的起点，应该注重培养学生的道德意识和法治观念。
在传统教育中，道德教育和法治教育往往存在割裂的现象。
小学应该将“道德与法治”学科与文化德育有效地融合起来，以提高学生的德育水平。
1. 建立融合的课程体系：小学可以根据学生的年龄特点和认知能力，设计一套符合学生发展需求的“道德与法治”课程。
该课程应该融入丰富的文化元素，包括传统文化、法律制度等。
通过融入文化元素，可以增加学生对于“道德与法治”知识的兴趣，并提高他们的学习动力。
2. 建立多元评价体系：传统的教育评价体系注重学生对知识的掌握程度，但在“道德与法治”教育中，单纯的知识掌握并不能反映学生的道德素养和法治观念。
小学应该建立一套多元评价体系，包括道德行为观察评价和案例分析评价等。
通过多元评价体系，可以全面了解学生的德育水平，促进他们的全面发展。
三、促进策略1. 创设情境教学：小学可以通过创设情境，使学生在具体情境中感受道德和法治的重要性。
可以通过模拟法庭的方式，让学生扮演不同的角色，了解法律程序和法律条款。
通过情境教学，可以培养学生的价值观和法治观念，提高他们的社会责任意识和法律意识。
2. 开展校内外活动：小学可以组织一些校内外活动，以增强学生对于道德和法治的认知。
可以组织社区参观活动，让学生了解社区规章制度，学习怎样做一个遵纪守法的好公民。
可以组织一些社会实践活动，让学生亲身参与社会公益活动，增强他们的社会责任感和法治观念。
3. 启发讨论和反思：小学可以通过启发性教学的方式，引导学生进行讨论和反思。
在学习道德和法治知识时，可以给学生提出一些道德困惑或法律纠纷的情境，由学生展开思考和讨论。
通过启发讨论和反思，可以激发学生的思考能力和判断能力，培养他们的道德和法治意识。
四、组织保障1. 提高教师素质：教师是德育工作的主体，他们的素质直接影响到德育教育的质量。
浅谈小学品德学科整合
浅谈小学品德学科整合小学品德学科的整合是指将原本独立的品德课程融入到其他学科中，使品德教育更加贴近学生的日常生活和学习实践，提高学生的综合素质和道德修养。
本文将从整合的背景、意义、具体实施和注意事项等方面进行浅谈。
一、整合的背景随着我国社会的发展和教育改革的不断推进，人们对于教育的要求有了更高的期望。
传统的品德课程存在课时不足、内容单一等问题，不能满足学生全面发展的需求。
而且品德教育离学生的生活和学习实践较远，缺乏切实的指导。
整合品德学科成为了时代的需要。
二、整合的意义1.提高教学效果。
将品德教育融入到其他学科中，使学生在学习知识的也能接受到品德教育的熏陶。
学生能够通过实际操作和实践活动，更好地理解和应用所学的道德准则和价值观念。
2.培养综合素质。
整合品德学科可以培养学生的综合素质，如情感态度、价值观念、社会道德等。
培养学生的综合素质是教育的基本任务，也是实现素质教育目标的重要途径。
3.促进学科融合发展。
整合品德学科可以促进学科之间的融合和发展，实现跨学科的教学和学习。
学生在不同学科的学习中，能够更好地将品德教育的理念和要求贯穿提高学科学习的实效。
三、具体实施1.设置品德教育模块。
在各学科中设置品德教育模块，使学生能够在学习不同学科的过程中，接触到相关的品德教育内容和活动。
如在语文课上，通过阅读名人传记，培养学生的崇高情操和道德理想；在数学课上，通过解决实际问题，培养学生的合作意识和社会责任感。
2.创设情境化学习环境。
通过创设情境化的学习环境，让学生能够在具体的活动中体会和感受到品德教育的重要性。
如模拟法庭辩论活动可以培养学生的公正、公平和法律意识。
3.开展课外活动。
在学校的课外时间，开展各种品德教育活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
如主题班会、社区服务、义工活动等，通过亲身参与，让学生在实践中体验品德教育的意义。
四、注意事项1.引导教师要注重方法和策略。
在教学中，教师应该注重方法和策略的选择，灵活运用各种教育手段和教学资源，提高教学效果。
浅谈小学品德学科整合
浅谈小学品德学科整合每一个小学生都应该具备良好的品德素养，这不仅是孩子们作为未来社会公民的基础，也是他们成长的必要条件。
然而，在传统的教育体制中，品德教育往往是以独立科目的形式存在，在教学中难以和其他科目进行跨学科的整合。
为此，小学品德学科整合成为了一个非常重要的课题。
小学品德学科整合是指将品德教育与其他学科进行整合，通过交叉教学、综合实践等方式，在多个学科中传递品德教育内容。
品德教育和其他学科的整合，一方面可以使品德教育不再孤立，与其他学科形成紧密联系，充分发挥品德教育在学校教育中的作用。
另一方面，它可以通过整合的方式，形成联动的教学模式，更好地促进学生的全面发展。
小学品德学科整合的首要目的是培养学生的品德素养。
品德教育的核心是德育，德育是立德、成人的过程。
培养良好的品德素养，是促进国民素质的提高、可持续发展的必要条件，也是学生综合素质教育的重要内容。
品德教育是一切教育之源，无论在哪个学科中，都应该穿透的教化内容。
将品德教育整合到学科教育中，不仅可以切实提升学生的品德修养，还可以在实际学习中帮助学生形成正确的价值观、严格的道德规范和良好的健康行为习惯。
小学品德学科整合的第二个目的是激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
整合品德教育和其他学科的教学内容，可以让学生在学习中更加兴趣盎然。
例如，在语文中，可以通过读好书籍，培养学生的道德感，并通过讲述人物的在功利、爱情、友情等方面的经历，让学生自主理解、学会判断；在数学中，可以通过计算机统计数据，传授公平性、互爱互助、诚信等门德彦，让学生在运算中学会思考、理性判断。
小学品德学科整合的第三个目的是实践性强、操作性强。
将品德教育和其他学科的教学内容整合到实际操作中，不仅能锻炼学生的操作能力、实践能力和组织管理能力，也可以使学生更好地认识、理解社会，培养综合素质。
例如，在科学中，可以通过自己亲自执行实验，让学生发现科学的基础、规律和方法，并培养学生的实践能力；在体育中，可以通过开展各种体育活动，让学生在锻炼中锻炼精神意志、磨炼耐心，促进身心健康和个人发展。
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略小学生是国家的未来和希望，他们的道德与法治教育至关重要。
如何将小学“道德与法治”学科与文化德育融合，促进学生全面发展，是当前教育工作者需要认真思考的问题。
本文将从教育理念、教学策略、教学内容三个方面谈谈小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略。
教育理念方面，小学“道德与法治”学科与文化德育融合需要树立正确的教育理念。
我们要明确小学生是受教育的主体，他们的道德与法治素养的培养是教育工作者的责任。
我们要将学生置于教育的中心，根据他们的身心特点和发展规律，制定科学的教育目标和教育计划。
我们要注重德育与法治教育的融合，将道德与法治教育与传统文化融为一体，注重培养学生的文化底蕴和人文素养。
我们要倡导多元化的教育模式，提倡以学生为主体的教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生在了解道德和法律的能够主动践行并将其内化为自己的行为规范。
教学策略方面，小学“道德与法治”学科与文化德育融合需要创新教学方式和方法。
我们可以结合案例教学和角色扮演的方式开展教学活动，让学生通过参与案例讨论和角色扮演来了解道德和法治的内涵，增强学生的实践能力和问题解决能力。
我们可以通过制定小学生适合的游戏化教学活动来进行道德和法治教育，比如设置“法治小镇”、“道德大考验”等游戏活动，让学生在参与游戏中感受道德和法治的重要性。
我们可以借助多媒体教学手段，比如利用图片、视频等多媒体资料向学生介绍相关的法律法规和道德规范，让学生在视听中更直观地了解相关知识。
教学内容方面，小学“道德与法治”学科与文化德育融合需要合理制定教学内容。
我们要将传统文化融入到道德和法治教育中，让学生在学习中了解中华优秀传统文化的精髓和道德规范，并通过这些文化来引导学生的行为和思维。
我们要注意与时俱进，根据学生的身心发展特点和社会发展的需要，及时更新道德和法治教育内容。
在食品安全、网络安全、交通安全等方面，我们要提供相关的知识内容，并引导学生如何在日常生活中正确应对。
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略
小学“道德与法治”学科与文化德育融合促进的策略1. 引言1.1 小学“道德与法治”学科与文化德育融合的意义小学阶段是孩子人生道德和法治观念形成的关键时期，而文化德育与学科教学的融合可以有效促进小学生道德与法治教育的发展。
在当前社会背景下，小学生面临着各种道德和法治问题，例如网络谣言、欺凌行为等，因此加强小学生道德与法治教育显得尤为重要。
小学“道德与法治”学科与文化德育的融合，可以帮助学生更好地理解和接受道德和法治知识，培养他们正确的道德和法治观念。
文化德育是指通过学校和社会文化进行育人教育，培养学生的道德情感、文化素养和法治意识。
与学科教学相结合，可以让学生在学习学科知识的注重培养他们的道德品质和法治观念，使他们成为德智体美劳全面发展的人才。
小学“道德与法治”学科与文化德育融合的意义在于，可以促进学生的全面发展，提高他们的道德修养和法治意识，为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 优化课程设置，融合道德与法治元素优化课程设置是促进小学生道德与法治教育的重要举措之一。
在小学“道德与法治”学科中，我们可以通过融合道德与法治元素来设计更具体、实用的课程内容，帮助学生更好地理解并运用道德和法治知识。
我们可以从小学生的生活实际出发，设计融合道德与法治的案例分析课程。
通过真实的案例让学生了解道德与法治的重要性，并培养他们的判断能力和解决问题的能力。
在案例分析中，可以涉及到学校生活、家庭生活以及社会生活中的道德和法治问题，引导学生思考、讨论和解决问题。
我们可以在课程中融入道德与法治素养的培养。
通过让学生了解道德与法治的核心价值观，引导他们形成正确的道德观念和法治意识。
这不仅可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，还可以培养他们的法治思维和法治素养。
我们还可以开展一些道德与法治主题教育活动，如道德讲堂、法治知识竞赛等，激发学生学习的兴趣和热情。
通过活动的参与，学生可以深入了解道德与法治知识，并将所学知识应用到实际生活中。
中小学校德育衔接的问题与应对
中小学校德育衔接的问题与应对中小学校德育衔接是一个非常重要的话题，尤其是在当代快节奏的社会环境中，它变得更加重要了。
因此，深入研究中小学校德育衔接的问题和应对策略十分必要。
一方面，在德育课程上，中小学校的教育目标不同，应该有明确的目标定位，在中小学的德育过程中，应适当强化学生的国民道德和传统文化的教育，以及培养学生的国家意识和国际视野，培养学生正确审美观念，健康身心发展，积极行动能力等素质。
另一方面，要改善中小学校德育衔接，首先要从校内德育课程的实施上下功夫，切实把课堂教育贯穿到校园文化建设中，营造德智体美全面发展的良好学习氛围。
为此，学校要加强校园文化建设，加强教育管理，建立有效的学生行为激励机制，提升学生的自我保护能力，提升师生之间的信任感，进一步丰富教育内涵，培养学生的正义感，自尊心和责任心，发展学生具备良好心理品质的智力。
此外，学校还应持续加强家庭教育衔接的措施，家庭是社会的重要组成部分，它对孩子的健康成长有着重大的影响力。
家长应参与孩子关键时期的教育内容，与学校密切配合，确保孩子在基础教育阶段充分受教育，以建立良好的学习习惯和道德基础，为青少年正确塑造价值观而努力。
最后，学校要在执行德育衔接措施时，把学生作为主体，从学生的角度出发，根据学生的实际情况，制定具体的德育活动，创设良好的学习环境，注重个体的发展，增强学生的自我意识，激发学生的学习兴趣和热情，从而提高学生的学习效果，从而实现中小学校德育衔接的目标。
总之，中小学校德育衔接是一个复杂而又十分重要的课题，必须根据学校实际情况，结合学生实际，引导学生在健康、全面、优质的学习中培养道德观念，形成健康的心理素质。
只有通过改进课程结构，改善德育衔接策略，构建良好的学习环境，以及提高家庭教育的水平，才能使德育过程变得更加协调、更加有效。
浅谈小学品德学科整合
浅谈小学品德学科整合随着教育改革的不断深入，品德教育逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分。
小学作为孩子们人生观价值观形成的关键时期，品德教育更是至关重要。
如何有效地整合品德教育与学科教育，让孩子们在学习中获得品德的熏陶，成为了教育工作者们思考的一个重要问题。
本文将就浅谈小学品德学科整合展开探讨。
品德教育是一种全面的教育，它涵盖了个人道德观念的培养、人际关系的和谐、社会责任的担当等多个方面。
而学科教育则是学校教育的重中之重，是提高学生综合素质的主要途径。
如何更好地将品德教育融入学科教育中，是当前教育领域面临的一个挑战。
品德教育与学科教育的整合，既需要在教学内容上做到有机结合，也需要在教学方法上实现交融，更需要在学校文化氛围上形成良好的互相支持与互相促进。
品德教育与学科教育的整合是在教学内容上有机结合。
品德教育需要渗透到所有学科的教学内容之中，融入到教材编写、教学设计和学科评价之中。
在语文教学中可以引导学生通过阅读一些具有道德教育意义的作品，培养学生正确的认知、情感和行为；在数学教学中可以通过让学生参与一些集体活动，培养学生的合作精神和责任感；在科学教学中可以通过进行一些观察实验，培养学生的细心和耐心等。
通过这些方式，能够使学生在学习过程中自然而然地接受品德教育，并且能够更好地将品德教育内化为他们的思想和行为准则。
品德教育与学科教育的整合需要在学校文化氛围下形成良好的互相支持与互相促进。
学校是品德教育与学科教育的主要场所，学校的文化氛围对于品德教育与学科教育的整合至关重要。
学校需要积极营造一个温馨和谐、民主自由的环境，鼓励学生主动参与、共同发展。
学校可以设立一些品德建设的实践基地，让学生参与到社会实践、志愿者服务中去，从中感受到社会责任和奉献精神；学校也可以建立一些课外活动的平台，让学生有更多的机会参与到志愿者活动、科技创新活动等中去，提高他们的综合素质。
通过这样的校园文化营造，能够更好地让学生在学校中感受到品德教育的渗透，提高他们的道德情操和社会责任感。
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实践
合理加减，
——小学品德课程的重复交叉及其应对策略
张丽
当前，学对学生进行思想品
德教育的课程主要有
（1- 2年级）《品德与社会》3- 6年
级）《少先队活动》1-6年级）
而，对几门课程仔细研读后，者
发现它们之间存在较多的重复交
44 湖北教育教育教学
叉。
本研究选择了人教版《品德与
生活》《品德与社会》《少先队
活、与
动》课程进行了有针对性的比较分析。
一、现象扫描：重复交叉性的表现
1.课程目标的重复交叉。
首先，培养合格建设者的角从
度，门课程都很注重学生良好道几
德行为习惯和品质的养成与发展。
这方面的目标重复较为明显。
其
次，培养可靠接班人的角度，先从少
队活动有明确的课程目标，其他而
课程虽然没有明确提出这一点，但
在课程目标的三个维度里面也有所
体现。
如“爱亲敬长，集体、家爱爱
乡、祖国” 爱（《品德与生活》；
了解）“
家乡的发展变化，解一些我国历了
史常识，道在历史发展过程中形知
成的中华民族优秀文化和革命传
统，解影响我国发展的重大历史了
事件和社会主义建设的伟大成就”
（《品德与社会》。
最后，门课
程）几
不仅在总目标上有重复交叉，分在
目标上也存在一定程度的重复交
叉。
如“爱父母长辈，贴家人，体主
动分担力所能及的家务劳动”
《品（
确一个家务劳动小岗位，做一项学授。
其次，德与社会》一门综《品是
家务活。
《少先队活动》。
” （）合课
程，教学活动方式也有阅读、其
2.课程内容的重复交叉。
讨论、论、观、
查、问、戏、辩参调访游
首先，似的内容在同一年级相角色扮
演、拟活动、难问题辨模两
出现。
比如小学一年级，先队活《少析，
及撰写报告书、作图表等多以制
动》面有认识新伙伴、新同伴里
“ 与种形式。
最后，先队活动》
程《少课
手拉手” 内容，《品德与生活》等
而里的形式主要有组织生活和集体活动
面也有新朋友、伙伴，和小伙“ 新我两
种。
在这些活动形式中，仅有不
伴” 相关内容；比如小学五年等又队
会、体参观、游、足、（冬）集
郊远夏
级，《少先队活动》面有消除烦
在里“ 令营等大中队集中活动，有寻访、
还
恼我能行” 内容，《品德与社会》
的而考察、谈、课题、考察、志愿访
小小小
里面也有成长的快乐与烦恼” 内“ 等者、
文、视频征集等基层少先队征微
容。
其次，似的内容在不同年级相组织灵
活开展的活动，有一些生还
出现。
如《少先队活动》、年级一
二动活泼、教于乐的文体特色游戏、寓
有认识解放军、敬解放军” 内“ 崇等篝
火晚会等。
由此可见，几门课这
容，在而《品德与社会》年级上册
五程在活动形式方面有或多或少的重
中也存在祖国江山的保卫者” 相“ 等复
交叉。
二
、
策
反
思
：
对
重
复
交
叉
现
对应似内容；如又《少先队活动》年级四
象的策略有学做诚实的好队员” 内容，“ 等而
1.课程目标的重复交叉应分别在
《品德与社会》年级上册有请五“
你相信我、信是金、会呼唤诚诚社对待。
信” 相似内容…… 这样的现象还等首先，课程目标的维度来从
有很多。
看。
既然《品德与生活》《品德与和
3.课程活动形式的重复交叉。
社会》两门课程已经做出了一些这
首先，德与生活》本就是《品原知识与技能方面的目标要求，么那一种活动型综合课程，是以活动它《少先队活动》知识与技能方面的在
言文行远
目标就应该避免重复交叉，者是
2.尽可能减少甚至避免课程相
的目标，而凸显情感态度价值观
方面的目标。
因为少先队活动课的
重点不是要求少年儿童掌握系统的
科学文化知识，是以党的事业和而
社会主义核心价值观为教育要求，
侧重在培养知识和技能之外引导少
年儿童健康成长。
其次，课程目从
标的总分来看。
课程总目标的重复
是合理的，体现了国家对培养人这
才的总要求。
然而，体到每一单具
元、一活动主题，分目标的重复每其是可以避免的。
如珍惜生命，道“ 知
日常生活中的安全常识，安全意有
识和基本自护自救能力。
《少先队” （
活动》和体会生命来之不易。
知）“
道应该爱护自己的身体和健康。
知
道日常生活中有关安全的常识，有
安全意识和基本的自护自救能力。
” （《品德与社会》就基本雷同，以）可
避免。
最后，课程目标的内容来从
看。
从培养合格建设者的角度，《品
德与生活》德与社会》先队活《品《少
动》几门课程都有这方面的目标这
内容，德与生活》德与社会》《品《品
更是以此内容为主，是合理的。
这
而《少先队活动》有一个很重要的还
目标内容——培养可靠接班人。
灌
输培养少年儿童对党和社会主义祖
国的朴素感情，一个思想性、治是政性很强的任务，少先队的根本任是
务。
如果说学科课程在传授知识的
过程中要渗透情感态度价值观方面
的德育目标，么少先队活动课程那
就是要利用少年儿童的知识和经验
进行情感态度价值观的灌输培养。
因此，们认为，课程目标的内容我在
上，本品德内容方面的目标应该基
尽量避免重复，有关党和国家方而
同一门课程的课程内容在不同
学段的重复，能会起到强调教学可
重点与难点、化学生理解与记忆强
的积极作用。
但不同课程的课程内
容在不同学段，至相同学段的过甚
多重复，势必会造成教学资源的这
浪费，起学生的反感。
鉴于此，引我
们认为应尽可能减少甚至避免相似
课程内容的重复，者对重复的课或
程内容进行整合。
首先，德与生《品
活》德与社会》课程标准里面《品在
都提到要与少先队活动整合实施，
如“本课程活动应注意与班级活
动、校活动、先队活动、区活学少社
动、日庆典活动等结合起来” 节（《品
2011版）可以德与生活课程
标准》、“
结合少先队活动、题班会、外活主课
动小组、体活动、本课程等，文校丰
富和拓展本课程的内容” 《品德与（
2011版）。
由此可社会课程标
准》
见，三门课程相似内容的整合实对
施是可能的、要的。
其次，少先必对
队活动课程而言，以适度减少基可
本品德方面的内容。
学校少先队必
须根据自己的工作重点选择和确定
少先队活动，必过多地涉及行为不
习惯养成和公共道德培养、理健心
康教育等内容。
3.课程活动形式的重复交叉具
有合理性，但形式要为内容服务。
《品德与生活》一门活动型综是
合课程，有活动性” 特征。
同具“ 的
样《品德与社会》是综合性课程，也
它和《品德与生活》体现出了实都“
践性” 都强调学生在亲身参与丰富，
多样的社会活动中，认识、验与在体
践行中形成和发展正确思想观念和
栏目主持人：姜楚华
的实践，们在活动形式方面的重它
复交叉是合理的。
好的活动形式应
该深入到每门课程当中。
当然，各
种活动形式应该为自身的课程内容
服务。
对《品德与生活》《品德与社、
会》言，于其属于学科课程，而由就
有学科课程的特点。
它们是教育者
根据德育目标和课程计划安排，通
过课堂教学、师组织活动传授道教
德知识，养良好道德情感，一种培是自上而下的教育。
对少先队活动课
程而言，属于活动课程，生的自它学主性很强，过开展各种有意义的通
活动，实践中培养自己多方面的在
能力，一种自下而上的教育。
同是
时，先队活动课程是一门政治性少
很强的课程，各种活动形式都肩其
负为党的事业培养合格建设者和可
靠接班人的任务，其中的访谈、它调
查、观、验等活动形式就强调儿参实童在思想意识、素情感等方面的朴
发展。
综上所述，学思品课程在课小程目标、程内容、程活动形式等课课方面存在着或多或少的重复交叉。
这些重复交叉有的是合理的，的有
是需要减少和避免的。
前面对重复
交叉现象的分析，深意不在于指其
责，在于为减少和避免一些不合而
理重复交叉现象的出现提供参考，
希望学校在思品课程建设方面做做
加减法，强课程整合，学校的思加使想品德教育更加科学化、系统化。
（作者单位：徽师范大学
教育安
科学学院）
责任编辑刘玉琴
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2015年第4期。