用无字图画书培养低段学生多元表达能力初探
低段培智生沟通能力训练指南及绘本阅读建议
低段培智生沟通能力训练指南及绘本阅读建议一、前言亲爱的家长们，大家好！今天我们要来聊一聊如何培养低段培智生的沟通能力。
你们知道吗？沟通能力可是非常重要的哦！一个人如果沟通能力强，那么他在学校里就能和同学们更好地相处，老师也能更好地了解他的学习情况。
在家里呢，沟通能力强的孩子也能让爸爸妈妈更加了解他的想法和需求，这样家庭关系就会更加和谐美满。
所以，我们要从小培养孩子的沟通能力，让他们成为人见人爱的“小话唠”。
二、为什么要培养低段培智生的沟通能力1. 提高社交能力一个人的社交能力越强，他在社会中的适应能力就越好。
而沟通能力是社交能力的重要组成部分。
通过培养孩子的沟通能力，我们可以帮助他们更好地与人交往，结交更多的朋友，拓展人际关系。
2. 增强自信心沟通能力强的孩子在与人交流时，能够更好地表达自己的想法和需求，从而得到他人的认可和尊重。
这样的孩子往往更有自信，更敢于面对挑战。
3. 培养解决问题的能力沟通是解决问题的重要手段。
当我们遇到困难时，我们需要与他人沟通，寻求帮助。
通过培养孩子的沟通能力，我们可以让他们学会如何与人沟通，如何解决问题，从而提高他们的生活能力。
4. 促进心理健康良好的沟通能够帮助孩子建立健康的人际关系，减轻心理压力，提高生活质量。
相反，沟通不畅的孩子容易产生自卑、焦虑等心理问题。
因此，培养孩子的沟通能力对于促进他们的心理健康非常重要。
三、如何培养低段培智生的沟通能力1. 从小培养孩子的表达欲望我们要让孩子明白，表达自己的想法和需求是一种正常的行为，没有什么可羞愧的。
我们要鼓励孩子多说话，多表达自己的观点，让他们逐渐养成表达的习惯。
2. 教育孩子尊重他人在培养孩子沟通能力的过程中，我们还要教育他们尊重他人。
要让孩子明白，每个人都有自己的想法和需求，我们要学会倾听别人的意见，尊重别人的选择。
只有这样，我们才能与人更好地相处。
3. 创造良好的沟通环境我们要为孩子创造一个良好的沟通环境，让他们在轻松愉快的氛围中与人交流。
浅谈小班幼儿无字图画书阅读指导
浅谈小班幼儿无字图画书阅读指导作者：沈晓鹏来源：《知识文库》2020年第12期无字图画书是一种由图画和少量文字组成的儿童读物，其对于幼儿阶段的小朋友而言，对其看图讲话能力的提升十分有帮助。
现阶段，小朋友主要以具体的形象思维为主，对颜色、图画以及人物较为敏感。
因此，无字图画书在小班幼儿的阅读指导中非常重要，但是现阶段，我国无字图画书的使用频率不是很高，在一定程度上教师的指导方法也存在着诸多问题，基于此，本文就无字图画书的意义出发，对小班幼儿物资图画书的阅读指导策略进行研究、探讨。
随着社会的不断发展，我国的教育事业也正不断的进步，小班幼儿的启蒙教育工作也备受社会人士的关注，所以在对小班幼儿进行阅读指导的过程中，利用无字图画书对其加以指导，激发小班幼儿的阅读兴趣，从而有效提高其看图讲话能力和阅读能力。
1 字图画书对小班幼儿的阅读指导具有重大意义小班幼儿大部分都不识字，在其阅读时，其首先可能会注意颜色和其中的图画等一些具有吸引力的元素。
而无字图画书中也主要是以图画和少量的文字为主，这对于小班幼儿的发展而言无字图画书的应用尤为重要。
无字图画书不仅可以激发小班幼儿的阅读兴趣，还能够提高其口语表达能力，通过看图了解故事书中的大概内容，从而感受到阅读的乐趣以及自信。
不仅如此，无字读书不仅能够帮助小班幼儿提升其阅读技能，还能引发其对于学习的渴望，提高其想象力以及对事物的理解能力。
2 无字图画书对小班幼儿的阅读指导策略2.1 教师提高对无字图画书的认识无字图画书是所有书籍中的一种只有图画和少量文字组成的特殊书籍，现阶段，很多的教师对物资图画是的知识都十分的匮乏，这也就是无字图书阅读活动无法开展的原因之一，因此，一定要加强幼儿园教师对无字图画书理论知识的研究和学习。
例如通过先阅读《世界图画书阅读和经典》（彭懿）、《我的图画书论》（松居直）、《绘本有什么了不起》（林美琴）等著名的作品，对无字图画书有一个基本的了解。
再阅读《观赏图画书中的图画》（珍·杜楠著/宋珮译）了解“图画”的相关知识，学习”图画“中的相关知识，教师还可以找一些专门学习无字图画书教学的期刊、论文，或者自己先阅读大量的无字图画书从中汲取灵感，然后再思考如何教小班幼儿这个问题。
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究作者：侍芯如来源：《家长·下》2023年第12期绘画活动是发展幼儿想象思维、创造意识、审美素养的重要途径，语言活动则是强化幼儿语言组织、口语表达的重要途径，将幼儿绘画与语言活动整合起来，实施“学科融合”教学模式，可以帮助幼儿更好地理解并表达自己的想法与感受，使其身心得到更好发展。
对此，幼儿教师应加强对两个教学领域的整合，让幼儿在自由表达与艺术创作中实现认知水平的提升，为幼儿身心全面发展打下坚实的基础。
文章探讨幼儿绘画和语言整合教学的实践，立足3—6岁幼儿年龄特点，探究“语言”与“绘画”课程中的共性，围绕“自主构思”“主题活动”“艺术展示”“绘本阅读”四个方面，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以供一线教师参考。
一、有“话”可“画”——结合生活，自主构思画面（一）关注生活画面，绘画语言融合将语言与绘画进行有效整合，予以幼儿全新的活动体验，让幼儿在观察生活画面、记录生活画面中学会表达生活景象，用一种非逻辑思维的方式重新认识世界。
在“有话可画”中，教师可以基于一些生活中的景象，将两门学科进行有效融合，打造适用于幼儿的学习活动。
具体而言，神奇的自然景象作为幼儿生活中的一部分，常常能够激发幼儿的学习兴趣，教师可以将其进行开发与利用，将绘画与语言有效融合起来。
在课程活动开始时，教师可以带领幼儿走进户外环境中，让幼儿自由行动，观察自己看到的自然画面。
比如，幼儿通过观察发现：“蚂蚁一家忙忙碌碌搬运粮食”“树上的小鸟在合唱”“柔软的柳树条随风起舞”……基于种种自然景观，教师可以让幼儿围绕观察的现象进行讨论。
以“柔软的柳树条随风起舞”为例，教师可以提出问题：“大家猜一下柳树是怎样跳舞的？”让幼儿展开想象，鼓励其说出：“一阵风过，柳树条就跳起了舞蹈”“风吹动树叶的沙沙声，像柳树的音乐”等。
基于柳条自然景物的观察，教师可以让幼儿“有话可画”，围绕对自然生活画面的观察，让幼儿记录自己看到的景象，以绘画的形式将语言讲述内容表达出来，进而实现使语言与绘画教学的整合。
巧用“照片书”培养小班幼儿的语言表达能力
巧用“照片书”培养小班幼儿的语言表达能力作者：张乃会来源：《学校教育研究》2016年第08期小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。
从幼儿进入小班起，我们就应该引导孩子爱说话、会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“3-4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。
”同时又指出“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
” 但是小班幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现得异常焦虑，不爱说话，或者只会哭来表达自己的无助和反抗。
那么，该如何引导幼儿用语言表达自己的需要呢？开学初，通过观察和积极与家长沟通，我得知：幼儿对教师建立的班级微信群每天上传的在园生活照片非常感兴趣！尽管有的幼儿白天在幼儿园表现得比较沉默、情绪不好，但回到家就会拿出父母的手机，看着老师发的照片或视频，兴奋地与家长交流幼儿园的生活。
如“这是张老师”“我们在娃娃家做饭”“今天老师带我们玩了游戏”等。
面对这些照片，幼儿情绪高昂，表达积极。
于是，我抓住了这一教育契机，尝试性地在班级里开展了“亲子共制照片书”的活动。
希望通过亲子共制“照片书”、家园共用“照片书”的活动来帮助幼儿能够用语言正确表达自己的需要，逐渐消除分离焦虑。
一、制作“照片书”为幼儿积极用语言表达创造了条件年轻的父母，总是因工作繁忙等各种原因不能有充足的时间陪伴孩子，为了弥补对孩子的情感欠缺，大部分家长通过给孩子买各种高档玩具和图书送给孩子，来进行心理上的自我安慰。
然而这些冷冰冰的玩具代替不了幼儿需要的正常的情感沟通和语言交流。
我引导家长以幼儿园生活照片为素材，和孩子共同制作“照片书”，为家长和幼儿间的沟通创造了良好的条件。
在制作“照片书”的过程中，首先需要家长和幼儿一起商量，确定“照片书”的主题，然后围绕既定主题挑选合适的照片，和制作的所需材料。
幼教论文：浅谈巧用绘本提升幼儿的语言表达能力
幼教论文：浅谈巧用绘本提升幼儿的语言表达能力幼教论文：浅谈巧用绘本提升幼儿的语言表达能力摘要：语言是幼儿交流和思维的工具，幼儿在幼儿园中的表现都是通过语言表达为主，然而当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐，因此要重视语言表达能力的培养。
幼儿语言教育需要契合儿童年龄特点、认知水平和个性差异，选取恰当的方法，提升幼儿的语言表达能力，奠定良好的生活和学习基础。
本文首先探讨了提升幼儿语言表达能力的意义，再次探讨了利用绘本提升幼儿语言表达能力的多元化策略，从绘本阅读，绘本复述，绘本表演这几个方面探讨了多元化语言表达能力的培养策略，以下对此进行论述。
关键词：幼儿教育；绘本；语言表达；培养策略提升幼儿语言表达能力属于幼儿教育中较为关键的一部分，是为幼儿语言能力打下坚实基础的阶段，也是最为关键阶段，于幼儿今后的身心健康发展、智力的挖掘和社交能力的提升等都具有至关重要的作用。
所以，需要采取多元化且符合幼儿兴趣特点的方法来提升幼儿语言表达能力。
绘本是由文字和图画共同构成的一种图文并重的书籍，其图画精美，文字精炼，语言风趣，符合幼儿的认知规律，适合幼儿阅读。
因此语言教学中，我们尝试让幼儿在读“画”中学“话”，在趣读中提升幼儿的语言能表达能力。
一、利用绘本进行幼儿语言教学的必要性美国凯迪克金奖得主艾伦赛伊说：“好的故事可以改变孩子的思维、情感、心灵和看待事情的眼光。
”《指南》也指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力。
”幼儿受年龄经验的限制，具体形象思维占主导，语言的学习需要借助具体形象的事物，绘本的直观性正好顺应了幼儿的这一思维特点，适合作为培养幼儿语言表达能力的有效载体。
优秀的绘本不仅文学和艺术水平高，还蕴含着丰富的教育价值，对培养孩子的语言表达能力有着潜移默化的巨大的影响。
绘本或温馨或生动的故事，能激发幼儿的阅读兴趣，引起幼儿的共鸣，并从中积累语言表达的经验；能给幼儿留下深刻的印象，并在阅读后对感兴趣的内容表达自己的想法，乐意和同伴探讨分享；能在倾听故事过程中，风趣的语言潜移默化地丰富着幼儿的词汇和句式，使他们的表达更生动具体。
怎样带孩子阅读无字图画书
怎样带孩子阅读无字图画书阅读无字图画书是一种很好的方式来培养孩子的想象力和创造力，也可以提高他们的阅读和理解能力。
以下是一些方法来带领孩子阅读无字图画书：1. 注重情节和细节无字图画书所以能够吸引孩子，是因为它的画面必须生动、有趣。
在阅读时，可以请孩子仔细观察画面上的细节，并且问他们一些问题，激发他们的想象力。
“这个小女孩为什么哭了？”“他们为什么要走进森林？”这样的问题可以让孩子更深入地理解故事情节。
2. 用自己的话语来讲述无字图画书不会告诉你一个明确的故事，而是通过画面来引导读者去自己想象和推理。
在阅读时，可以引导孩子用自己的话语来描述画面上发生的事情，并自由发挥故事情节，这样可以让孩子更好地参与到故事中。
3. 提问和讨论在阅读无字图画书的过程中，可以不断地提问孩子，让他们参与到故事中去。
“你觉得他们会去哪里？”“为什么他们要做这样的选择？”让孩子分享自己的想法和理解，这样可以促进他们的思考能力和逻辑推理能力。
4. 用声音和表情来加强表现在讲述故事的过程中，可以利用声音和表情来更好地表现故事中的情感和氛围。
可以尝试模仿故事中人物的声音，或是配合画面的表情来展现情绪。
这样不仅可以增加趣味性，也可以帮助孩子更好地理解故事内涵。
5. 鼓励孩子自己创作除了阅读无字图画书，也可以鼓励孩子自己创作图画故事，让他们用自己的方式来表达想法和想象。
这样可以培养孩子对艺术和创作的兴趣，也可以促进他们的表达能力。
带领孩子阅读无字图画书是一个需要耐心和细心的过程。
通过和孩子一起探讨、分享和创作，可以增强亲子之间的情感交流，也可以培养孩子的阅读和创造能力。
希望以上方法可以帮助家长更好地引导孩子阅读无字图画书。
怎样带孩子阅读无字图画书
怎样带孩子阅读无字图画书阅读无字图画书是培养孩子阅读能力的重要途径之一。
无字图画书不仅能丰富孩子的语言表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。
然而，由于没有文字，很多家长不知道要如何带领孩子阅读无字图画书。
下面就分享一些带孩子阅读无字图画书的方法和技巧。
一、先观察、再想象孩子在看无字图画书时，第一步要做的是观察细节。
带孩子注意画面中的人物、动物、场景等，指出细节，让孩子观察、感知和注意事物的细节。
接着，可以与孩子一起想象，用语言或画画的形式来描述画中情景，引导孩子思考和表达他们的想法。
二、拓展联想、词汇积累在阅读无字图画书时，可以借此机会拓展孩子的联想和词汇积累。
通过引导孩子观察细节和情节，帮助孩子拓展其联想和想象，同时引导孩子汲取生词和语汇，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
三、借助绘本辅助阅读由于无字图画书在表达方式上比较局限，如果孩子自己看不明白，可以为孩子提供绘本辅助阅读。
绘本可以有配合操作、音效、动画等，让孩子更好地理解绘本中表达的情感和故事情节，同时有益于孩子的视觉感知和联想。
四、适当引导互动交流在阅读无字图画书时，可以适当引导孩子进行互动交流。
可以在阅读过程中多进行反馈，了解孩子的看法和思考，鼓励孩子表达自己的创意和想象，并能够根据孩子的反馈来引导孩子向更深入的方向发展。
五、注重感受和情感无字图画书在向孩子传递情感方面有特别的作用。
可以带着孩子尝试理解和体味书中表达的情感和情绪，让孩子通过这种方式逐步建立情感认知和情感能力。
同时，也要注意孩子的情感变化，适时引导孩子表达情感和情绪，让孩子在情感交流上更加敏感和有表达力。
总之，阅读无字图画书对于孩子的成长是非常重要的。
通过合理的阅读方法和技巧，可以帮助孩子更好地理解和体味绘本中的情感和思想，在语言表达、创造力和思维能力等方面不断提高，成为更优秀的孩子。
无字图画书的图像表现力及其对儿童叙说故事的影响的开题报告
无字图画书的图像表现力及其对儿童叙说故事的影响的开题报告一、选题背景儿童是国家未来的希望，他们的成长和发展离不开文化艺术的熏陶。
绘本是一种让儿童接触文化的媒介，其中无字图画书是一种形式与众不同的绘本。
无字图画书通过丰富的图像表现力，让儿童在阅读中探索、思考和自主学习，有助于提高儿童的想象力、语言表达和阅读能力。
然而，目前国内对无字图画书的研究还比较少，特别是对它的图像表现力及其对儿童叙说故事的影响缺乏深入的探讨。
因此，本文旨在通过分析无字图画书的图像表现力及其对儿童叙说故事的影响，为绘本出版、儿童教育及文化艺术发展提供借鉴和参考。
二、选题意义无字图画书是一种视觉与语言相结合的绘本，它没有文字说明，靠图像向读者传达故事情节和情感，让读者自行解读和感受。
在这种绘本中，图像是更为重要和直接的语言和表达方式，具有独特的美学和教育价值。
通过对无字图画书的深入研究，可以发现其独特的艺术魅力、文化内涵和叙事表现方式，有助于提高人们对视觉艺术的理解和欣赏水平，扩大绘本的受众群体，促进绘本事业的健康发展。
在儿童教育方面，无字图画书激发儿童的好奇心和想象力，有助于培养儿童的表达能力、阅读能力和思维能力，培养儿童的艺术素养和审美能力。
此外，无字图画书还可以为少数民族和外籍儿童提供学习和了解中国文化和文学的机会，促进跨文化交流和理解。
三、论文结构本文主要分为以下几个部分：第一部分为引言，介绍选题背景、选题意义和论文结构。
第二部分为相关研究综述，分析国内外对无字图画书的研究现状和趋势，探讨无字图画书的定义、分类和特点。
第三部分为图像表现力的分析，通过对无字图画书的具体案例进行分析，阐述如何通过图像表现力传达情节、人物、情感，以及如何借助色彩、构图等表现手段营造情境和氛围。
第四部分为对儿童叙说故事影响的探讨，通过对儿童阅读无字图画书的行为和心理进行分析，探讨无字图画书对儿童的认知发展、语言表达、想象力和审美教育的影响。
第五部分为结论与展望，总结无字图画书及其图像表现力在儿童文化艺术发展中的重要作用，并提出未来研究的方向和思考。
基于绘本阅读培养幼儿口语表达能力的实践研究 课题研究总结
《基于绘本阅读培养幼儿口语表达能力的实践研究》课题研究总结课题研究重点（1）绘本阅读中幼儿口语表达能力的现状调查。
通过全面、深入的调查研究，了解绘本阅读中各年龄段幼儿口语表达能力的现状，分析幼儿口语表达能力的影响因素。
（2）基于绘本阅读的幼儿口语表达能力培养路径探索。
根据幼儿的年龄特点，有计划地让幼儿在绘本阅读中通过听、说、看、问、议、想象、创作等丰富多样的活动，提升口语表达能力，使其想说、敢说、会说。
2016年我县教育系统开始推进大阅读以来，县幼儿园一直坚持以阅读与一日活动相结合，注重幼儿“前阅读”习惯的养成，精心打造书香校园，开展了一系列内容多元、形式多样的阅读活动。
每个角落有书香利用走廊，营造阅读氛围，设置绘本吊饰，以资源作品的形式展现，幼儿自主地看一看、说一说、演一演；开辟“有声绘本推荐”专栏，扫描二维码就能听到孩子们讲述的国内外经典绘本故事；设置“图书漂流屋”幼儿自主进行绘本分享。
“玩”出新花样每个孩子爱阅读利用一日生活各环节开展“听出来的阅读”、“说出来的阅读”、“唱出来的阅读”，播放适合幼儿年龄特点的绘本、诗歌、经典古诗词，让幼儿在潜移默化中感受阅读的魅力。
校园阅读有滋味园所结合3-6岁幼儿的年龄特点，在幼儿早操律动中选择性地添加经典古诗、童谣，带着孩子走出家门、园门，从看有字书----读无字书，在丰富鲜活的社会生活中获得主动学习能力，多样化、多通道地拓展孩子阅读视野，提高读无字书能力，提升审美情趣和文学艺术素养，激发幼儿讲述的兴趣。
阅读工作有生机阅读动起来：将阅读渗透到区域和分组里，促进幼儿自主阅读，进一步推动区域间的有效互动；阅读转起来：让孩子走出园门，与家庭、社区多方联动开展了悦读书房、家长助教团、走进社区等活动；阅读亮起来：开展“阅读月”活动，通过亲子朗诵联谊展、小班儿歌展、中班童话故事展、大班亲子童话剧表演等形式，激发幼儿对阅读的喜爱。
合书香阅读有魅力园内定期进行书香班级、书香家庭评比，营造读书氛围，激发幼儿读书兴趣，带动家庭阅读热情，定期在幼儿园微信公众号上进行宣传，让幼儿、家长、教师在阅读中收获自我价值的认同感和幸福感。
幼儿园无字天书(中班)教案
幼儿园无字天书(中班)教案教案：幼儿园无字天书（中班）一、教学内容本教案选用教材《幼儿园中班语文》第五章节“无字天书”进行教学。
本章节主要引导学生了解无字天书的概念，培养学生对文字的兴趣和好奇心，通过观察、操作、想象和创造等环节，让学生体验无字天书带来的乐趣。
二、教学目标1. 让学生了解无字天书的基本概念，知道无字天书是一种特殊的书籍，虽然没有文字，但可以通过图画、符号等表达意思。
2. 培养学生对文字的兴趣和好奇心，激发学生探索无字天书的欲望。
3. 培养学生观察、操作、想象和创造的能力，提高学生的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：让学生了解无字天书的基本概念，培养学生对文字的兴趣和好奇心。
难点：培养学生观察、操作、想象和创造的能力，让学生体验无字天书带来的乐趣。
四、教具与学具准备教具：无字天书样品、画笔、颜料、画纸、剪刀、胶水等。
学具：每个学生准备一张白纸、一支铅笔、一把剪刀、一瓶胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示无字天书样品，引导学生观察无字天书的特点，激发学生对无字天书的兴趣。
2. 讲解无字天书的概念（5分钟）教师简要讲解无字天书的概念，让学生知道无字天书是一种特殊的书籍，虽然没有文字，但可以通过图画、符号等表达意思。
3. 学生创作无字天书（10分钟）教师引导学生发挥想象，用画笔、颜料等工具在画纸上创作属于自己的无字天书。
学生可以自由发挥，用图画、符号、线条等表达自己的思想和情感。
4. 学生分享无字天书（5分钟）学生将自己的无字天书展示给其他同学，让大家一起欣赏、交流，共同提高。
5. 随堂练习（5分钟）教师给出一些无字天书的题目，让学生通过观察、思考、讨论等方式，尝试解读无字天书中的含义。
六、板书设计板书设计如下：无字天书图画、符号、线条表达意思七、作业设计1. 请学生用自己的无字天书给父母讲一个故事。
答案：学生可以根据自己的无字天书，向父母讲述创作的过程和故事情节。
2. 请学生尝试创作一本更加复杂的无字天书，下节课分享。
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用无字图画书培养低段学生多元表达能力初探
作者：马继红
来源：《新课程·小学》2019年第01期
摘要：无字图画书，是主要依靠图像进行文本叙述、表情达意的。
无字图画书没有任何文字，但它的图画本身就具备丰富的视觉图像语言。
教师在教学中相机利用无字图画书帮孩子架构故事情节；创编表演无字绘本剧，培养学生的多元表达；创作无字图画书，培养学生的语言实践运用能力，很好地促进低段学生语言能力的发展，达到“无”中胜“有”的效果。
关键词：无字图画书；低段学生；多元表达
一、读无字图画书——帮孩子架构故事
虽然生活中处处是故事，但让孩子“张口就来，伸手能写”并不是那么容易的。
而无字图画书，以“图画”这种特殊的语言、强烈的叙事特质，能够提供一个神奇的架构来支持儿童说故事的欲望，让儿童可以比较容易地跟着插画内容建构故事情节，让其表达能力得到循序渐进的提升。
比如，在落叶飘、雁南飞的时节，我们阅读美国帕特里克·麦克唐奈的《南方》。
师：同学们，昨天我朋友让我看一本图画书，但全书没有一个字，我看不明白，你们能帮我讲清楚吗？
接下来，伴着大提琴温润的倾诉，学生静心从封面、扉页，直至读到封底。
师：故事发生的时间是什么时候？是关于谁和谁的故事？
生：老师，故事讲的是深秋大雁南飞时节，一只贪睡的小鸟掉队离开了鸟群。
生：讲述的是一只小狗一直把它送回了温暖的集体的故事。
学生你一语我一句的故事接龙开始了。
无字书《南方》书中角色鲜活、叙事清晰、节奏舒缓，很适合故事接龙，这样一方面引导学生在画面中推测故事情节的进展，另一方面又可以大范围地让孩子参与其中，给更多孩子表达的机会，同时老师也能更好地掌握他们对画面的解读程度来及时加以点拨。
师：故事讲完了，这么好的故事，回家后也分享给爸爸妈妈家人好吗？老师把PPT发给家长，你可以看图给他们讲，要挑战的同学也可以给图画配上文字读给他们听。
好，合作共赢，咱们和画家一起来创编故事吧！
两天过后，一些孩子在家长的帮助下，“出版”了自己的作品。
封面有自己的出版社，图、文作者，正文每一页都是充满着诗意的文字。
二、演无字图画书——再度共创好故事
由于无字图画书主题、画风的不同，有的画面简单，有的画面热烈，有的画面灰暗，有的画面明亮，有的画面生动，有的画面幽默，但都能紧贴学生的生活和心理。
无字图画书的多元教育价值在不断地被挖掘。
所以紧接无字书《南方》的文字创编之后，老师邀请家长志愿者和孩子们一起来把它改编成“绘本剧”，一起来分配角色，设计场景，选配音乐。
然后每一幕表演都组合各种表演形式，如旁白、对话、动作、道具等。
在这个过程中，学生除了用自己曾经写好的语句外，还会巧妙“借来”同学的语言。
学生不仅对图画内容进行了丰富解读，更用自己的内心独白表达了对故事的深刻理解。
三、创无字图画书——多元表达好故事
英国著名作家萧伯纳曾将书面表达与口头表达作比：说一个“是”字有五十种方法，写下来唯独那一种。
所以，教师引导学生用简单的文字，或者模仿图画书的句式、段式说一说、写一写、画一画，都能很好地促进他们语言思维的发展。
画——在读了《一园青菜成了精》后，潘××同学做了《一盘水果成了精》的无字图画书。
色彩鲜艳，构图生动。
可以想见他在作画时头脑中丰富的画面感。
在受到大家的夸赞后，潘××更加自信，第二天拿来了配有文字的图画书：
“一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。
条纹桌布当跑道，大家一起来赛跑。
苹果觉得香蕉慢，举起香蕉往前赶。
菠萝拿起樱桃追，追得梨子轱辘逃。
石榴阿姨挺大肚，不急不慢摇啊摇。
哈密瓜，真霸道，一下挤翻水蜜桃。
李子杏子看不惯，滴溜儿跑来讨公道。
它们摆起地雷阵，绊得哈密瓜直打滚。
哈密瓜头昏来眼又花，李子杏子笑哈哈。
不好主人回来了，各就各位往回跑。
一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。
”
全文154字，抓住事物特征，描写生动风趣，而且前后贯通，一气呵成，即使是模仿，对低段孩子来说也实属难得。
摄——在惊蛰节气到来那天，老师带学生到学校附近的河堤公园，用眼睛、相机去拍摄，记录下春天的足迹。
过了两天，学生把照片带进课堂，粘贴在本子上，一张张、一本本、一部部无字图画书诞生了。
但相互翻阅一两天后，有的学生便在自己的无字书上开始“批注配文”。
马××一边写着，一边自言自语：“惊蛰到了，快看，桃花花苞长出来了，我以为桃树是先长叶子呢。
柳芽也钻出来了，一粒一粒的。
小草探出了尖脑袋。
瞧，石缝边有几只小蜗牛，勤劳的蚂蚁也出来散步了。
不好，我发现讨厌的黑虫也出来了。
不过，它是不是害虫呢？老师说过，生命都是平等的，我不该讨厌它吧？”
看来，大自然这本无字图画大书，它教给孩子们的不仅是如何表达，还有如何看待生命，如何思考。
这比坐在课堂上讲十遍、百遍的效果都要好。
听——培养儿童倾听的能力和习惯，是发展语言表达能力的基础。
那什么载体才能让儿童兴趣盎然来倾听，然后欣喜地把所听到的用语言生动表达出来呢？当仁不让的，应该是音乐。
为此，我们尝试选取了法国知名少儿出版社Didier Jeunesse组织众多重量级插画家和音乐家打造的系列图画书《世界上最美的儿童歌曲绘本》。
MAKUN的发音像极了中文里妈妈急急安慰孩子的“莫哭”——母爱是如此的自然与相通，处处充满不可言喻的微妙美好。
第一遍听，学生安静但一脸困惑，第二遍听，出示外文歌词和插画，继续听赏。
慢慢地，小小的眉头舒展开来，不时闭上眼睛陶醉在乐曲中。
第三遍再听，老师适时柔声引入：
师：你似乎听出了歌曲中有什么人？在哪里？在干什么？
生：我似乎感到是一位妈妈在忙着准备午饭，或者是做家务，洗衣服，旁边的小宝贝在哭。
生：我听出来好像是一位妈妈在一边忙事儿，一边安慰哭闹的宝宝，莫哭莫哭，安静安静。
谁说音乐不是可以跨越国界、穿越时空、沟通心灵的纽带呢？
师：（趁势引出问题）外文歌曲我们一时半会儿学不完整，但我们能不能先把歌曲中的故事讲一讲呢？
学生四人小组A、B、C、D，各讲一段，合作分享，共同提高，轻松民主。
总之，无字图画书作为现行教材的有力补充，它可以通过孩子们喜闻乐见的方式方法来欣赏其美、感受其美、表达其美，来多渠道培养和发展儿童语言，提高审美情趣，陶冶美好情操。
只要我们遵循儿童身心发展规律，做教学中的有心人，一定会有更多“无中生有”的新发现，一定能挖掘出无字图画书的更多价值。
编辑段丽君。