任务型教学法在日语听力课中的应用
任务型教学法在日语视听说课程中的应用——以叶日本语听力学生用书窑第一册渊第二版冤曳为例
The Science Education Article Collects总第299期2014年12月(中)Total.299December 2014(B)作者简介：杜君林（1982—），讲师，研究方向为日语教育。
摘要任务型教学法是指把教学内容分解成具体任务,使学生通过所学的语言知识去完成各项任务,从而提高自己的语言运用能力。
有效地运用任务型教学法,可以提高学生的日语听说能力,并进一步培养学生的跨文化交际能力。
关键词任务型教学法日语听说能力跨文化交际能力On the Application of Task-based Teaching Approach to Japanese Audio -Visual -Oral Course:A Case Study on "Volume One of Students 'Book for Japanese Listening (the 2nd Edition)"//Du JunlinAbstract Task-based teaching approach is to divide teaching contents into specific tasks,and students are required to accom-plish various tasks by using what they learned,thereby improving their language application ability.The effective application of task-based teaching approach can improve students'Japanese listening and spoken abilities,and further cultivate theircross-cultural communication ability.Key words task-based teaching approach;Japanese listening and spoken abilities;cross-cultural communication ability当前，我校的日语视听说课程存在学时较少，课程教学模式单一的问题：老师分析问题，学生听录音，回答问题，老师解释答案，分析词汇及语法。
任务型教学法在日语泛读教学中的应用
教学实践研究任务型教学法在日语泛读教学中的应用吴秋红(黄山学院外国语学院，安徽黄山245041)摘要：目前不少日语泛读教学仍采用翻译的方式借助母语串讲整篇文章，帮助学生理解全文，形成借用翻译完成教学的现象，从而难以使学生学会用日语思维并形成跨文化阅读的能力，同时对文本背后深层次的中日两国文化差异不理解。
将任务型教学方法运用于日语泛读教学中，让学生通过独立阅读、思考、讨论、发表等形式完成教师布置的阅读任务，即通过 “在做中学”使语言学习的过程成为主动思考、积极实践中日文化差异的过程，使日语泛读任务型阅读教学成为学习日语先进有效的教学方法，促进学生知识面的拓展和跨文化交际能力的提升。
关键词：任务型 日语泛读教学应用日语泛读课的教学目的是教授学生阅读方法，并让 学生在掌握阅读方法的基础上以较快的速度阅读文章，捕捉文章大意，实现掌握阅读方法的同时提升阅读能力，并达到词汇量和知识面扩充和跨文化交际能力提高的目的。
区别于精读课具有较完善的教学法及指导思想，日语 泛读课缺乏完善的教学参考模式，加之泛读材料种类繁多，覆盖面广，包罗万象，对语言学习者的知识面及词汇量 高，所以泛读课的教学方法多种多样，泛读课的任课教在 好的教学方法。
以往一些教 是按部就班地采读 的方法 学生母语的 能力 学生 日语文章，完教学的现象，学生 学 日语思，阅读速度和 ，学生的跨文化交际能力泛读课的能力 到 ，对文 的日文化 的实现，学生法阅读 语言学习的就感，之阅读兴趣大打折扣。
以，种 有效的日语泛读课教学方式，实现学生日 语阅读能力提高的同时，学生知识面的 ，跨文化交际能力的提升，的阅读 ，是日语泛读教学 的。
!、任务型教学教学及其理论基础任务型教学是二十世纪八十学 提出的，目的是学生语言完成任务的方式学习语言。
该教学 “在 ^学”“以言 ”，掌握语言是练语言技能和学习语言知识，大多是在具体活动中使用语言的结果，即通过使用语言完成学习任务掌握语言，是交际教学法的 发展[I教学法传播至 ，已被应用于英语课教学并收到广泛的可。
“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究
９ ５ ．４ ８ １０ ％ ５ ２ ．７ ６ ９１ ％
．
高 校 日语 听力 教学 中的实施 策 略模 式
本 研 究 抽 取 具 有 一 定代 表 性 的河 南 省 内 开设
５ ２
课 堂 中 缺 少 与 学 生 的 交 流 １ ３ ５ ８５ １ ８ ％
（ 多选 ） 可
１ ３ ２）） （（％
．
本 项研 究 主 要 是 在 对河 南 省 内 高校 日语 听 力
教学 改革 的 现状 以及影 响 师生 日语 听力 提 高 的主 、 客观 因素 的实况 调 查 的基 础 ． 出任 务 型教 学 法 在 提
你 认 为 目前 日语 式 单 一 形 听 力教 学 的 不 足 学 内容衔 接 不 好 教
成 为 主动 的探 求 者 ． 以及 如何 培养 学 生综 合 运 用语
口语 专业 的部分 本 科 院校 ．包 括河 南 师 范 大学 、 、 河 南 科 技 大 学 、 阳师 院 、 昌学 院等 开 设 日语 听 力 洛 许 课 大 二 、大 三 的学 生 进 行 了大 面 积 的随 机 问 卷 调 查 ． 发 问卷 ２ ０份 ， 实 ０ 收到有 效 问卷 １ ２份 调 查结 ９
其 他 不 足
６８
３５． ％ ４２
一
感 兴趣 吗
否
１ ４ ５ ３７ １ ９ ％
、
高校 日语 听力课 的教学 现状分 析
你 喜 欢教 师 在 日 由 教 师 演 示讲 解 语 听 力课 堂 教 学 时 采 用何 种 教 学 师 与 学 生 互 动 进 行 教
方 式 其 他 方 式
５ ６
１． ２５ ％
１ ３ ６ ．％ ２ ７ ５
任务型教学法在大学二外日语教学中的应用研究
任务型教学法在大学二外日语教学中的应用研究摘要：随着时代的进步，在大学外语的教学过程中，传统的教学方式已逐渐被具有时代特点的任务型教学法取代，在外语教学领域广泛应用。
经过大量实践证明，该方式对于提升大学外语的教学质量有显著效果。
本文主要通过阐述任务型教学法的定义以及在课堂中应用的意义，深入讨论其在教学中如何实施，怎样保证其效果最大化。
关键词：二外日语；任务型；教学法H36如何提高大学外语的教学质量以及如何提升课堂效率成为教育改革中的重点问题。
对此，近年来许多从事大学外语教学的研究者提出任务型教学法这一理念，本人根据实践经验，深入研究任务型教学法在大学二外日语教学过程中的应用，希望能对提升外语教学水平有积极意义。
一、任务型教学法的定义“任务”一词在汉语中的解释为：“被指派的工作或责任。
”在大学外语的教学过程中实施任务型教学，是指授课教师应根据课程的目标，并结合教学内容，为学生们设计一些既有创意性，又具有实际意义的教学活动，使学生们积极参与到课堂中来。
同时，任务型教学法的推进也摒弃了传统的填鸭式教学，而是使学生们通过思考、研究和与他人沟通的方式学习如何使用语言。
因此，这种以学生为主体的任务型教学法在现代的教育体系中被大力推崇。
对外语教学具有丰富经验的余芬蕾老师曾指出：“任务型教学就是以让学生完成交际任务为目标而开展教学活动。
学生们能够通过课堂上塑造的真实的任务情景，模拟真实的对话，提升语言的综合运用能力。
”任务型教学法诞生于上世纪八十年代，同时，任务型教学法也是交际教学理论中的一种衍生思维。
二、任务型教学法在二外日语学习中的意义任务型教学法目前在各大高校的外语的教学过程中已取得了良好的效果。
但对于二外日语的教学来说，其本身具有课时少，受重视程度低的限制性因素。
教师在日常的教学过程中，也通常将重点放在如何培养学生利用工具书学会阅读和翻译等，而不是培养学生学会在情境中利用日语交流。
因此，教师们对于如何在二外日语的课堂中推行任务型教学法的研究具有明显不足。
浅谈任务型教学法在日语会话课程中的运用
1912019年12月（下）国内刊号 C N 61-1499/C 摘 要：任务型教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它把语言学习和语言运用有机地结合了起来，即让学生在完成任务的过程中学习和使用语言。
本文将探讨如何在日语会话课程中运用任务型教学法，从而达到更好地提高学生日语语言表达能力。
关键词：任务型教学法；日语会话；口语表达能力现今，行业对于日语人才的需求是能够熟练运用日语的综合型人才，即要求学生要有较强的日语听说能力，工作中能够流畅自如地运用日语和日本客人进行交流。
然而，现在高职高专的日语教学还是以知识传授为主。
学生能够较好地掌握日语基础知识，但口语表达能力却比较欠缺，在实际的运用中，他们很难将课堂上所学的日语知识灵活地运用出来。
因此，为了能够培养出适应行业和社会需求的人才，我们需要加强日语会话课程的教学，从而进一步提高学生的口语表达能力。
一、传统的教学模式以往，日语会话课堂上采用的都是传统的的教学方式，即根据课本的会话文章，讲解其中的新单词和语法点，并朗读、背诵，虽然也会让学生根据课文会话做模拟会话练习，但由于课堂上大部分时间都用于知识点的讲解，让学生在课堂上练习的机会较少。
这种教师讲授为主的灌输型教学方法，只是单纯地传授知识，无法充分调动学生说练日语的积极性，学生缺少实际的训练，因而在遇到实际情况时，无法用日语完整而准确地表达句子。
因此，传统的“讲单词、读课文、做练习”的教学模式，已经逐渐不能适应新时代对于日语人才的需求。
日语会话课堂需要改变传统的教学方法，寻求更灵活更有效的教学方法。
二、关于任务型教学法任务型语言教学法兴起于20世纪80年代，是在国际上被广泛接受和使用的一种新的语言模式。
[1]任务型教学法全称是“以任务为基础的教学法”，以这一教学法思想为指导的具体方法，也叫做以任务为基础的语言教学法。
这种教学方法是通过任务来组织教学，在任务的完成过程中，学生通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分运用所学的语言知识及其他方面的综合知识，完成设定的任务目标。
任务型教学法在中专日语听力教学中的运用
【 教法 】
第 ６期
任务型教学法在 中专 日语听力教学中的运用
顾 梦 菲 （ 江 苏省 常熟职 业教 育 中心校 ， 江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
［ 关
键
词 ］任务型教 学法 ； 中专 日语 ； 听 力教学 ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］２ ０ ９ ６ － ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ 的学 习兴 趣 ， 提 升 学 生 自主 学 习 能 力 ， 培 任务 的导入 能够 有效 地吸引学生的兴趣点 ， 使学生 快速进入 要 意 义 ， 为学生 营造 良好 的学 习氛围 ， 是 日语听力 学 习状态 ， 产生积极的学习态度 ， 是 提高学生 注意力 的重要方法 。 养学生 团队合作能力 ， 但 是教师 在进行课 堂引 导时 ， 需要 在所 有学生 都 能理解 的前提 教学 方 法 的重 大 创 新 。 参 考 文 献 ： 下， 掌握好 引导 的时间 ， 时 间不宜过 长 ， 以免 影响学 生在 课堂 中
任 务 型 教 学 方法 要 求 课 堂分 为 三个 阶段 ： 任务前阶段 、
任务 中阶段 和任务后 阶段 。 任务前 阶段 主要 是对学生 的引导 ， 激 发学 生的学 习兴趣 ， 使学生 明确 本次课堂需要完成 的课堂任务 。
不够理想 ， 学生实践运 用 的机会少 ， 学 习主动性差 ， 教 师应该 积 极进 行教学方 法的完 善 。任务 型教 学法对 日语听力教学 有着重
知识要 点 ， 加强 印象 。对任 务完成过 程中 ， 学生 出现错误 的地 方 日语 ， 很难进行沟 通。 教师在课 堂上按照教学 内容 和 目标将所有 进行 纠正 ， 并鼓 励学生积极练 习听说技能 。 的知识点都 进行透彻讲解 ， 但是 却极少 注重学生 的语 言应用 ， 导 给学 生设 定课后 任务 ， 采取小组 合作 的形 式共 同完 成任务 ，
浅谈“任务型”教学模式在高职日语口语中的运用
板 上 写 满 了 日语 语 言 点 ， 而 台 下 只 有 极 少 部 分 学 生 在 听
讲 、 记 笔 记 。其 余 的 有 的 趴 在 桌 上 睡 觉 、有 的在 课 桌 抽 屉 里乐此 不疲地用 手机玩着 游戏 、有的套着 耳塞在 听音乐 。
作 为 教 学 的 终 极 目 的 。这 样 的 教 学模 式 最 终 只 能 把 学 生培
Ｅ Ｘ Ｐ Ｅ Ｒ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ｌ 交流
浅谈 “ 任务型＂教学模式
１ 土 同 职 日语 口语 中的运用
文／ 张 林
｝
摘
要 ：本 文 结 合 高职 学 生 自身 的特 点 ，针 对传 统 式 口语教 学不 能 与 时俱 进 的 问题 等 ，对 “ 任 务 型 ”课 堂教 学模 式 的
笔 者 曾经 在 企 业 从 事现 场翻 译 工 作 十 年 ，于 １ ９ ９ ９ 年 进 入 学 校 从 事 日语 教 学 工 作 。 在 教 学 过 程 中 笔者 总 结 了 一 些 学 校 培养 的 日语 人 才 不 能适 应 职场 的原 因 。
一
、
传 统 外 语 教 学 中的弊 端
习 目标 为任 务 ， 学 生 通 过 参 与 活 动 在 没 有 失败 、 没 有 他 人 纠 错 的情 况 下 去 运 用 语 言进 行 交 际 。课 堂 活动 的 任 务 化 是 口语 教 学培 养 创 造 性 思 维 的 一种 手 段 。有 了任 务 ， 学 生 的 思 维 、直 觉 和 想 象 就 会 遵 循 一 定 的 方 向展 开 ， 就 能 在 很 短
是 以学 生 为主 体 ， 而 是 以老 师 为 主体 。 整 个 教 学 过 程 中只 是 由教 师 在 不 断 地 讲 授 知 识 ，学 生被 动 接 受 、 缺 乏 互 动 的 “满 堂 灌 ” 的教 学 、 让 学 生 死 记 硬 背 ， 生 搬 硬 套 的 “填 鸭
任务型教学法在日语视听说课程中的应用---以《日本语听力学生用书
任务型教学法在日语视听说课程中的应用---以《日本语听力学生用书•第一册（第二版）》为例
杜君林
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2014(000)035
【摘要】任务型教学法是指把教学内容分解成具体任务，使学生通过所学的语言知识去完成各项任务，从而提高自己的语言运用能力。
有效地运用任务型教学法，可以提高学生的日语听说能力，并进一步培养学生的跨文化交际能力。
【总页数】2页(P125-126)
【作者】杜君林
【作者单位】宁波大红鹰学院人文学院浙江·宁波 315175
【正文语种】中文
【中图分类】H36
【相关文献】
1.图式理论在大学日语听力教学中的应用--以《日本语听力第一册》为例 [J], 杜君林
2.网络环境下任务型教学法在日语视听说课程中的应用研究 [J], 刘晓航
3.初级日语教学中文化导入的重要性--以《新大学日本语》第一册教学实例为中心[J], 罗雪梅
4.“翻转课堂”在第二外语(日语)教学中的应用初探——以标准日本语初级(下册)第28课为例 [J], 郑荣荣;
5."翻转课堂"在第二外语(日语)教学中的应用初探——以标准日本语初级(下册)第28课为例 [J], 郑荣荣
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任务型教学在中学日语教学中的运用
新时期 的班主任 ， 在学校 中 的作 用是 十分 重要的 ， 他担负着教 育教学 的重 任 ， 沟通 学校 、 是 家庭 、 会 的 社 桥梁 。是联系各 科教 师 的纽带 ， 提 高教育 质量 的关 是 键， 也是一个班级 的灵魂 ， 更是 维 系全班几 十个 孩子 的 中心纽带和学校 工作 得意 正常 开展的关键 角色 。有人 曾说 ： 班主任是封疆 大吏 ， “ 手下几 十员 大将 ， 握班级 手
１２ 要 以身作 则 初一 的学生 ， ． 年龄 很小 ， 具有 很强 的模仿性 。作为班 主任 的老师 ， 定要 以身作 则 ， 一 为人 师表 。比如 ： 们要 求学 生 不能 佩戴 首 饰 ， 我 不染 发 ， 衣 着朴素大方 ……那 么 ， 为 班主 任 的我首 先严 格要 求 作
步。 ３ 和风细 雨 。 问题学生给予更多的关爱 对
大教育家 孔 子说 过 ： 其 身 正 ， “ 不令 而 行 ； 身 不 其 正， 虽令不行。 ” 具体地说 ， 为班 主任 ， 作 为几 十个 学生 的“ 身 要 组
织者 ” 要做到以下两点。 ，
问题学生是指存 在“ 这样 ” 那样 ” “ 问题 的学生 ， 对 不同问题的学 生要进 行 不 同的教 育 ， 特 殊 的学生 要 对
另外 ， 既定的课堂教学 任务 是能 够察觉 到的 ， 是显 性的， 还有一种 隐性 的教 学 任务 是我 们 万万 不可 忽视 的 。在充分 的讨论和 争辩 中， 愉快 的合作 和交流 中 ， 在 在 自主 的体验 和探 究 中 ， 学生 难道 不 是也 在完 成着 某 种 “ 务” 任 吗？～种隐性的任务 。他们在合 作 中学 会合 作， 在交 流中学会 交 流 ， 在探 究 中提 高探 究 的能 力 ， 不 断地形成和积 累着 经验 。这 “ 隐性任 务 ” 多是 课前 没 ， 有也无法预料到 的 ， 可谓 之 “ 生成 性 ” 务 。在 一定 意 任
浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用
浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用摘要：在我国，任务型教学法很备受关注。
但是目前，我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等。
本文主要论述了任务驱动法的方法，原则及过程及任务型教学法在我国的大学日语教学中的实施是必要的，也是可行的。
关键词：任务型教学大学日语教学改革交际能力引言任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。
近年来在我国，任务型教学法也备受关注。
但是目前，我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等，为进一步探讨在大学日语教学中恰当地实施任务型教学，以提高教学效果，改善大学日语教学法，我在大学日语教学中试以实施任务型教学法，得到了很好的效果。
本文主要论述了任务驱动法的方法，原则及过程及任务型教学法在我国的大学日语教学中的实施是必要的，也是可行的。
1任务型教学的定义与方法任务型教学产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。
任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2在大学日语教学中实施任务型教学的设计原则(1)真实性、实用性。
在设计任务时所选用的材料应该有真实意义，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
在日语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。
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·教育研究·
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任务型教学法在日语听力课中的应用
西安工业大学外国语学院 彭 远
【摘要】日语听力课是日语专业基础阶段的核心课程之一，教学重点在于培养“听的能力”。
任务型教学法以“任务”为核心来计划和组织整个教学活动，侧重于语言学习的交际性与目的性。
针对目前学生的学习现状，将任务型教学法引入到日语听力教学中能有效弥补传统教学法的局限与不足，提高学习者的日语应用能力。
【关键词】任务型教学法 日语听力教学 日语应用能力
一、日语听力课的重要地位与教学现状 1、重要地位
语言学习始于听。
根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利的统计，听在人类语言交际活动中所占比例为45%，列听、说、读、写各种语言活动之首。
因而，通过听的渠道获取语言信息在外语学习中尤为重要。
日语听力课正是为培养“听的能力”专门开设的基础阶段的核心课程之一，其重要性不言而喻。
2、教学现状
然而，较长时间以来由于各种原因，如专业规模小，教学设备少，教材内容老，学生扩招素质下降等，日语听力课的教学一直处于比较传统的教学方式，教学效果不够明显，主要有以下几个问题：
（1）听辨能力较差
尽可能多地听懂一段听力材料中的词句，才能准确地理解材料内容。
可是一些学生在学习中不注意基本的发音，对日语中的清音、浊音、促音、拗音以及一些语调等不够清楚，影响了对听力材料词句的听辨，也影响了对听力材料意思的理解。
（2）【关键词】句敏感度较低
要快速而准确地理解材料内容，还要善于抓住【关键词】句。
可是学生在学习中经常捕捉不到这些具有提纲携领作用的重要词句，只能听到只言片语，断章取义地进行理解，既不准确也不快速。
二、任务型教学法理论内容与基本原则 1、理论内容
任务型教学法（Task-based Language Teaching ）是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，它强调“在做中学”，认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应围绕特定的交际项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过交流、沟通、询问、解释等各种语言活动来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法的教学模式多种多样，威利斯的PTP 模式最具代表性，它包括前任务-任务环-后任务三个步骤：
（1）前任务（pre-task ）
教师向学生介绍相关背景知识，帮助他们熟悉话题，减轻心理负担，激活学生已有的相关知识，从而顺利地布置话题任务。
（2）任务环（task-cycle ）
学生通过运用所学的语言知识完成任务。
具体分为任务-计划-报告三个环节：任务（task ），即学生多以小组形式完成任务，教师监控过程，鼓励充分交流，适当提示或指点；计划（planning ），即各组学生准备汇报任务完成情况；报告（reporting ），即各组学生在全班面前报告任务完成过程及结果，教师加以点评。
（3）后任务（post-task ）
教师讲解语言点，学生反思任务完成情况并适当操练。
具体也可分为分析-练习两个环节：分析（analysis ），即教师通过分析性的讲解，帮助学生反思前两个步骤中学习的新词汇、新句型等，使之内化为学生自己的知识；练习（practice ），即学生在教师的指导下对语言重点和难点反复操练，学会在实际中应用。
2、基本原则
设计任务型教学法的教学活动时有几个原则：活动要有明确的目的性和可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量做到真实有趣；活动应积极促进语言学习和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维、想像、审美、感受、协作、创新等综合素质得到发展。
三、任务型教学法在日语听力课中的具体应用
我们尝试将任务型教学法的PTP 模式用于日语听力课的教学，解决上述出现的问题，极大地激发了学生对日语听力课的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
下面以日语听力课文「ホテルで」（《在酒店》）为例，介绍任务型教学法PTP 模式的具体应用。
「ホテルで」（《在酒店》）这篇听力材料的教学目标有两个：一是掌握酒店房间和餐饮的相关日语词汇，二是掌握预约酒店房间和在酒店点餐两个场景的日语表达。
教学重点和难点也在于此。
因此，在前任务-任务环-后任务的教学活动中始终围绕这两个核心任务展开。
1、前任务
在听「ホテルで」（《在酒店》）前，首先教师用日语询问学生是否有在酒店住宿或就餐的经历，让学生简单地讲述入住过程、房间样貌、就餐环境、食物品种等，唤起学生已有的相关背景知识；然后教师出示关于酒店房间和餐饮的图片，如单人房间、双人房间、和式房间、西式房间、酒店餐厅、中餐、西餐、日餐等，让学生学习课文中相关的新词汇，思考在预约房间和点餐时日语可能会怎么说。
2、任务环
任务环包括三个环节，即任务、计划及汇报。
任务环节，教师播放「ホテルで」（《在酒店》）第一遍时，各小组学生听辨材料，教师指导学生在听的过程中做一些简单记录，如谁预约了什么时间的什么房间，点了几份什么菜或点心。
计划环节，各小组学生就自己对「ホテルで」（《在酒店》）内容的理解展开交流与讨论，通过其他人的表达补充自己的信息漏洞，重新整理听力材料中出现的人物及相互间的关系，预约的房间数量、类型和时间，所点餐饮的名称、份数和品种，以及预约房间和点餐时的日语表达等。
汇报环节，经过集思广义、不断完善后每小组选派一两名代表向全班作简要汇报，教师对汇报加以点评，其他同学也可以参与评价或发表意见，以进一步补充或完善学生对「ホテルで」（《在酒店》）的理解。
3、后任务
后任务包括分析和练习两个环节。
分析环节，由于学生在“任务环”中已经通过交流、讨论、发表、汇报等活动对「ホテルで」（《在酒店》）中预约酒店房间和点餐的相关日语词汇和表达进行了积极的认知加工，因此，教师此时应充分调动学生的感官，让学生分析、概括这些日语词汇和表达有没有什么规则或特点。
练习环节，日语听力水平的提高还需要不断练习来巩固，教师主要以分析环节得出的语言点为基础，组织小组学生进行练习活动，对词汇部分可以采用“出示图片、我问你答”的方式。
【参考文献】
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004. [2]魏永红.任务型外语教学研究[M].武汉:华东师范大学出版社,2004.
[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.。