谈谈综合实践课的选题原则(一)
综合实践活动课主题的选择与确立
综合实践活动课主题的选择与确立作为新课程一大亮点的综合实践活动，是基础教育课程改革的重要组成部分，集中反映了新课程所倡导的基本理念。
它所倡导的基本理念是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
在这样理念指导下，广大教师积极探讨综合实践活动的实施策略，在活动过程中进一步理解了这门新课程，实现了新理念、新思维的转换。
综合实践活动三步骤八环节基本活动程式：活动的准备阶段——开题活动阶段（确定主题、划分小组、制定活动方案）；活动的实施阶段——指导研究阶段（社会实践活动体验、多种渠道收集资料、小组合作探究）；活动总结交流阶段——结题阶段（整理研究成果、评议交流反思），通过三种课型活动流程，保证学生的“全面参与”与“深度实践”目前教师最为关注的具体操作的方法运用问题，如何设计三种课型活动流程，是教师指导综合实践活动课程面临的主要问题。
为了更好掌握活动中每一个教学环节设计与实施，这次培训主要采取逐个环节突破的办法，今天上午我们重点研究分析活动主题选择与确立的问题。
大家知道主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，有“题好一半功”的效果，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。
选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。
因此，选好题是极为关键的一步。
那么，如何才能选好主题呢？我认为要想选好主题，首先，要对综合实践活动课程有一个全面、清晰的认识；其次，要合理开发综合实践活动课程的资源，因为课程的资源是选题的基础；最后，选题要遵循一定的选题原则及掌握一定选题方法与策略。
一．明确综合实践活动课程的基本理念●关于综合实践活动的课程定位——实践课程、综合课程、经验课程——国家规定、地方管理、校本开发——与学科课程具有区别和联系综合实践活动课程是非学科的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。
小学综合实践活动的选题问题与策略
小学综合实践活动的选题问题与策略小学综合实践活动的选题问题与策略摘要：选择和确定综合实践活动课题是开展实践活动的第一步。
“万事开头难”，学生对于课题的选择和确定面临种种问题，本文从课题选择的原则谈谈相应的策略。
关键词：综合实践活动;选题；问题;策略在我国的小学教育中，长期以来过分强调和要求学生记忆和掌握书本上的知识，教学方式以教师的“满堂灌”为主，这种教学模式严重的制约了学生的创新思维的发展和社会实践能力的培养。
为了改变过去教育中的存在的弊端和不足，综合实践活动作为一门正式课程被纳入到基础教育课程改革纲要（试行）（2001年6月7日），综合实践活动在全国各省市试行并逐步推广。
一、综合实践课程概述1、综合实践活动综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习，并在这个过程中习得科学研究的方法。
2、课程目的综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
3、研究内容①人与自然。
如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开放利用、天文地理研究等。
②人与社会。
如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。
③人与自我。
如小学生生理与心理问题研究、小学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。
小学三年级综合实践活动教学设计——学会提问题1
《学会提问题一一小小理财员选题指导》教学设计课标分析《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中指出：学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。
学生要善于选择自己感兴趣的课题。
教师要对学生的活动加以有效指导。
在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
《指导纲要》又提出“善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题”。
综合实践活动是围绕活动“主题”或“问题”来展开教学的，因此，要让学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。
而提岀问题往往是第一步，有了问题才能探究问题，才能推动学生想方设法去解决问题。
所以问题的提出主显得极其重要。
综合实践活动课程对三年级的学生来说是一门新学科，对于提出合适的问题很难，必须教师精心指导。
因此我选择了教学鲁科版教材三年级“方法与指导”部分主题2《学会提问题》。
教材分析在日常生活和学习中，学生经常会对某些现象产生疑惑，从而提出自己感兴趣的问题。
怎么样才能提岀更多的问题？提出适合研究的问题呢？“学会提问题”一课就为此而设计。
本主题共安排了四个活动环节：“问题与思考”“学习与探究”“实践与体验”“总结与交流”。
在“实践与体验”中安排了三个活动：1.观察一件文具，从不同方面提出尽可能多的问题。
2.观察一只小动物，提出自己感兴趣的问题。
3.观察校园，提出值得研究的问题。
学生通过这三个实践体验学会提问题。
教材安排这一主题的目的，是激发学生探究问题的兴趣，引导学生善于观察周围的事物和现象，并能从纷繁复杂的现象中提岀要探究的问题，增强问题意识，初步培养提出问题的能力。
在这节课中，面向学生的生活领域为学生提供开放的个性发展空间，把主动权完全交给学生。
课堂中引导学生根据生活实际提出想研究的问题，自主探究，规范所提出的问题，并尝试总结选题原则，自主选择要研究的活动子主题，学生根据自己的兴趣爱好自由结合，形成新的研究小组，充分发挥学生主体性。
小学综合实践教案系列
小学综合实践教案系列教案课件是老师不可缺少的课件，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。
同时在写教案课件时，设计内容需要让学生更快地理解各知识要点，写教案课件时应该注意哪些问题？为使用时更加方便，下面是出国留学网整理的“小学综合实践教案”，希望您阅读后有所收获！活动背景：俗话说：“眼睛是人们心灵的窗户”，人们通过双眼看世界，围绕“眼睛”的有关知识，班级开展了《奇妙的双眼》为主题的系列活动，其中视觉错觉引起了孩子们极大的兴趣。
为了更好地结合综合实践课程的特点，落实综合实践活动的有效性，教师在设计活动时，有机地将探究性活动和实效性学习结合起来。
活动目标：1、通过视频初步了解双眼视觉原理和视觉错觉形成的原因。
2、通过学生自主探究，初步感受揭示视觉错觉的奥秘。
3、认识到“定性思维”不一定正确，训练学生求异思维和创造性思维能力。
发现生活中的视错觉，使学生养成科学探索的习惯。
渗透全面辨证看待事物的思想和观点。
活动重、难点：重点：发现错觉图形的奥秘。
难点：自主设计错觉图形。
实施方案：1、全面把握课程目标，按计划实施教学活动。
2、根据本班学生实际与班级特色，设计有效的教学思路，及时进行教学反思，适时调整教学思路。
3、充分利用多媒体教学手段，创设民主、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。
4、创设学生喜闻乐见的学习情境，引导学生采用自主、合作、探究的形式学习。
5、加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
6、开发和利用各种教育资源，创造性地组织学生开展丰富多彩的活动。
特别要开展好校内外实践活动，体现我校综合实践活动的特色。
7、有效激励机制，优化评价方式，鼓励学生积极参与各种实践活动，培养自己的能力。
活动准备：教师准备：PPT课件学生准备：铅笔、直尺、彩笔。
适用年级：四年级活动过程：课前活动：玩游戏“五彩缤纷”上课之前，杨老师想和大家玩个游戏，想玩吗？这个游戏的名字叫做“五彩缤纷”，请看大屏幕：看着列表，说出颜色，而不是字。
农村中小学主题式综合实践活动的实施与思考
农村中小学主题式综合实践活动的实施与思考【摘要】综合实践活动是国家规定、地方指导、校本开发的课程。
每个学校可以根据自己的地区特点、文化背景、学生的兴趣爱好、个性特点及实际需要选择相关主题进行组织。
农村中小学利用自然资源及周边环境开展主题式综合实践活动，既满足了学生个性发展的需要，又体现了农村学校的办学特色。
【关键词】农村中小学主题式综合实践活动综合实践活动具有综合性、实践性、生成性、开发性和自主性等特点，对促进农村基础教育发展具有独特的意义。
在农村中小学开设主题式综合实践活动，一方面能够使学生亲自实践，亲自动手，通过实践、体验来学习，提高学习兴趣；另一方面通过主题活动，使学生走入社会，增强对农村现实生活及社会的了解，增强学生热爱家乡，建设家乡的责任感和使命感。
一、确定活动主题1.选题原则。
选择活动主题是综合实践活动课程实施的重要环节。
为了保证活动主题的适宜性和科学性，在选题过程中，一方面，应围绕人类的基本活动、群众共同关心的问题，人类社会面临的共同问题和发生的重要事件来进行，体现活动的生活性；另一方面，综合实践活动课程侧重培养学生动手操作能力和社会实践能力的培养，因此选题时应该根据学生的亲身经历、身心特点选择便于学生行动、观察、研究的内容，使他们能积极参与到各项活动中去，体现活动的可操作性。
2.主题含义。
所谓主题，就是研究的课题，是一个比较宽泛的概念，主要是指某一事实、活动或现象的领域。
它不仅包含了某一概念的广义属性，而且也包括了某一概念或事物的关系、原则、理论和规范以及概念之间的关系，其内涵是丰富的，外延是宽广的。
面对城市学校开展的综合实践活动，我们惊叹令人眼花缭乱的现代教育技术的运用。
在惊叹的同时，我们用实践证明，在农村地区同样可以另辟蹊径，因地制宜，利用自身的优势开展主题式的综合实践活动。
因此，依托学校所在地得天独厚的自然资源、乡土资源，结合农村学校的传统与优势、学生的兴趣和需要，来整合综合实践活动与校本课程资源，发展学校特色教育，成为农村中小学实施综合实践活动课程选题的主要依据。
结合自己的专业谈谈科研选题原则的看法重点
自然辩证法给我们学科科学研究选题提供了很多启发，要能够正确而恰当地选题，首先要明确选题的原则，明确了选题原则，就能比较容易地选定一个既有一定学术价值，又符合自己志趣，适合个人研究能力，因而较有成功把握的题目，首先，选题要有根据，以事实为根据。
其次，选题要有目的，以满足需要为目的。
一般说，符合需要性原则的课题是有事实为根据的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”诺贝尔物理学奖获得者之一海森堡也说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半”这无疑都是对选题重要意义的高度概括应当认为，科研课题的选择与确定，是整个科研过程中具有战略意义的首要环节，是任何一项科研活动的真正起点。
1．理论联系实际，注重现实意义，科学研究要从实际需求出发通信工程是科学研究的一个重要分支。
通信按照传统的理解就是信息的传输，在当今高。
信息作为一种资源，只有通过广泛度信息化的社会，信息和通信已经成为现代社会的“命脉” 的传播与交流，才能产生利用价值，存进社会成员之间的合作，推动社会生产力的发展，创造出巨大的经济效益。
所以将通信技术运用于实际生活中，切实解决社会生活中所遇到的问题，改进方法，深入研究，提高我国社会生产力，增加生产技术含量，同时科研选题首先还必须符合社会当前的或长远的需要，或者科学发展的需要。
因此科研任务的确定，都应首先考虑现实生活中的需要。
理论联系实际，只有这样，科研才能成为我国加快发展的强大推动力，也能提高其他学科科研创新能力，为社会可持续发展提供支持。
2．勤于思索，注重创新通信工程是一门科学，因为它有客观的研究对象：如通信设备，通信服务质量等；有科学的研究方法：例如模型构建，理论仿真等等；也有自己的科学理论：如博弈论。
虽然前人已经在这门科学上有所研究，但是还需要进一步完善，而在研究通信的时候，我们科学研究选题需要创新，只是简单重复前人结果不是科学研究，没有创新就没有科学的前进与发展。
《结合本专业谈谈科研选题的原则和方法》
《结合本专业谈谈科研选题的原则和方法》作为一个硕士研究生，选题不仅关系到科研的方向、目标和内容，直接影响着所运用的方法与途径，同时还决定成果的水平、价值及发展前途。
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，强调了选择研究方向和科学问题的重要性。
科学研究首先是从问题开始，但是怎样去选题呢。
作为一名研究生，从科学技术哲学的角度去看选题或指导选题，是非常有必要和有意义的。
1.需要性原则恩格斯有句名言，“社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”。
也就是说，科研选题首先必须符合企业和社会当前的或长远的需要，或者科学发展的需要。
因此，在我们以后的科研选题中，我们首先要考虑到的是这个研究论题应该从实际出发，这意味这个选题应具有学术价值或实践价值。
而要做到这一点，就必须对当前与该选题的前沿理论和先进方法有深刻的了解和科学的把握，同时要了解整个的社会背景或技术背景，否则难以作出准确的判断。
2.创造性原则科学研究是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此它必然要求创新，要求有自己的独到之处。
没有创新，就谈不上科学研究。
因此，在我们以后的科研选题中，我们要弄清楚自己做的是否是前人做过的，如果有人做过，我们就应该在他的基础上提出改进；而不是将别人的核心思想搬过来，而不进行改进。
比如说，你要研究lte的切换算法，你先是了解一些经典的算法，但这都不是你自己的东西，你得在这些算法上提出改进，并证明它是由于以前的那个算法。
3.科学性原则选题需要有需要性、创新性，选择并完成这样的课题，不能想入非非，脱离实际，要有一定的科学根据，因此，选题需要遵循科学性的原则。
例如，我们不可能研究出一个可靠性是百分之百，有效性也是百分之百的通信系统，因为任何事物的内部是矛盾的，是此消彼长的过程。
同时，任何新的研究都是在已有成果基础上提出的，在继承基础上的创新。
所以，我们从事理论研究时，要有一定的事实根据；从事应用研究时，要有一定理论根据。
综合实践活动的评价
综合实践活动的评价综合实践不是简单的课程合并，需要价值观的重建，结构的重组，程序的再造，文化的重建这样一项庞大的工程。
建构教育生态化，感到自己的学识浅薄，能力不足，需要研究，需要前行。
以实践能力和创新能力为核心建构，“实践育人”新体系和新形态，“大项目，长作业”才会有深度的研究。
在这样的背景下，怎样对其进行科学有效的评价呢？下面从以下几个方面谈谈。
一、评价的基本原则综合实践活动的评价应以课程的性质和目标为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。
因此，综合实践活动的评价要遵循以下基本原则。
1、发展性原则。
综合实践活动评价的重点要放在学生发展水平、发展程度和发展层次上，引导学生进行自我反思性评价，关注学生的体验过程，关注学生在探究过程中形成的情感、态度、价值观、综合能力等等。
2、多元性原则对学生发展的评判不仅由指导教师来完成，还应积极鼓励学生自主评判、相互评判，有效使用学生家长的评判、社会有关人员的评判等。
3、全程性原则重视对学生活动过程的评价，注重评价学生在活动过程中的表现，以及他们解决问题的方法、态度和体验。
4、激励性原则综合实践活动的评判要紧扣课程目标，做到因人、因题而异，多激励、少批评，注意个体的纵向发展，力求推动每个学生在原有水平上有新的进展，不用统一标准对分歧学生进行评判；鼓励学生发挥自己的本性特长，发挥自己的才干，努力形成激励广大学生积极进取、勇于立异的氛围，不断促进自身的发展。
二、评价的内容综合实践活动学生评价的内容主要依据综合实践活动课程的目标和发展性评价的理论，对学生的评价不过分强调结果的科学性与合理性，而特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注研究的过程与方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。
具体可概括为如下三个：1.研究的态度态度主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，是一个抽象的概念，但是可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。
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谈谈综合实践课的选题原则(一)
摘要：如何选择活动的主题，代写论文既是实施综合实践活动课首先要解决的问题，也是广大教师颇感棘手的问题。
选题可以依据下述原则进行，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
关键词：综合实践活动课；选题；原则
如何确定综合实践活动的主题，是实施综合实践活动课程首先要解决的问题。
对此，许多教育工作者都进行过广泛的探讨，提出了一系列的选题原则。
笔者认为，选题主要应有四个原则，即兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则。
深刻认识这些原则的意义，明确其要求，是选好主题的关键。
一、兴趣性原则
如果我们把综合实践活动课的选题原则比喻成筛子的话，那么，我们首先应拿起的这把筛子便是学习者的兴趣。
尊重学习者的兴趣是基于这样一种教育理念：“教育是一个主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。
一般说来，学习者只能学到他所做过的事情。
如果学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么学习者就会主动参与其事，从而学会有效地应对这些情境”。
可是，在今天的学校教育中，大部分的课程内容是由学科专家、教育家、哲学家、政府人员所编选的。
虽然这些内容对于儿童的成长以及社会的发展都具有极其重要的价值，但编选者却很少从学习者自身兴趣的角度去思考问题，更没有给他们参与课程决策的权利，从而导致了学习者的个性发展受到了很大限制。
在这样的境况下，综合实践活动课的开设，作为学科课程体系的一种有益补充，无疑是解决这一问题的一剂良药。
所以，综合实践活动课的主题选择必须要在充分尊重学习者多方面兴趣的基础上进行。
贯彻兴趣性原则，关键在于教师要能够广泛地了解学生的兴趣。
但在实践过程中，要想真正地做到这一点却并非易事。
一方面，教师不能想当然地认为学生会有某些兴趣。
虽然信息时代使我们足不出户就能了解到其他学校开展综合实践活动的方案或是大量有关学生兴趣的研究成果，但是我们必须认识到，这些资料并没有很强的普适性，只能是作为一种辅助的参考。
这是因为，学习者的兴趣具有很大的差异性和不稳定性，即便从统计意义的角度看，不同的生活环境、受教育经历、成长阶段都会导致学生产生不同的兴趣倾向。
如：农村的孩子可能会对现代化都市的生活方式产生兴趣，而城市的孩子则可能喜欢研究环境保护之类的问题。
我国由于幅员辽阔，城乡差别很大，这个问题就更需要引起重视。
所以，教师要想深入了解学生的兴趣就必须扎根于自己的学校甚至是在更小的范围内开展调查研究，以获得精准的信息。
另一方面，研究学生的兴趣，教师要做到细致而敏锐。
如：需要长期仔细地观察学生在学校里的活动、社交方式以及各种习惯；耐心地和学生及其家长进行交谈，明确他们对一些事件的态度；设计一系列有效的问卷，获得学生真实的想法。
有时为了更全面地获得信息，还需要进行分类调查，如将兴趣细分为家庭方面的兴趣、健康方面的兴趣、科技方面的兴趣等等。
由此可见，真正的用好这一原则需要教师们付出大量的劳动，尤其是在“应试教育”的巨大压力下，教师可能要花费额外的时间和精力去做这样的工作。
但这种付出是具有巨大价值的，因为它可以把大量的、非学生们感兴趣的主题都一一剔除在综合实践活动课的大门之外。
二、指向性原则
兴趣性原则使综合实践活动的内容真正成为了学生们所关注的焦点，但我们还必须看到，儿童的兴趣是丰富多彩、包罗万象的。
它们之中有许多又是怪诞离奇甚至是荒诞可笑的。
所以，综合实践活动的选题还不能完全依据于学习者的兴趣，教师还必须拿起第二把筛子，即对这些活动的主题加以分析、判断和引导，使其对学习者的自身、家庭、学校以及所在的地区具有一定的意义指向和研究价值。
那么，教师该如何对这些主题的指向进行正确的判定呢?这可以从以下三个方面加以考察。
其一，主题要符合一定的科学性，任何偏离了客观规律的主题都是毫无研究价值的。
例如，在实践活动过程中我们发现，学生的一些兴趣由于受到了不良思想的影响，有的带有很明显的迷信色彩，想去研究“如何算命”；有的则出于好奇，想去研究“明星与绯闻”。
这些主题不但没有任何研究价值，相反还会给学生带来一些消极影响。
这时，教师就必须加以制止和引导。
其二，对学习者参与活动所能获得的学习结果进行科学的预测，分析主题所具有的价值。
我们可以从认知，技能，情感、态度与价值观这样三个维度对预期的学习结果进行考察。
思考一下某个主题能够让学习者理解哪些方面的概念，这些概念是否对学习者当前或将来的生活有用；能够让学习者综合运用哪些技能来解决实际的问题；能够让学习者获得什么样的情感体验或改变哪些态度；是否增强他们的社会责任感；等等。
其三，通过对某些兴趣的分析，发现隐藏在其背后的问题，并设计出有针对性的主题活动。
例如，对某校初中年级的调查发现，有60%的男生沉迷于玩电脑游戏。
这样的结果是否表明学校应立即开设与电脑游戏相关的综合实践活动呢?答案显然是否定的。
此时，教师应能很快地意识到，问题在于这些男生对电脑产生兴趣的范围太狭窄了，所以急需为他们设置一些除游戏以外但与电脑相关的主题活动，如网页制作、FLASH动画等，以拓宽他们对电脑的兴趣。
诚然，对于活动的目的是什么、什么活动最有价值、学生怎样学等等诸如此类的问题都与教师自身的生活经验、常识、社会背景、受教育程度以及信仰有关。
所以，对主题的指向做出科学的分析和正确的判断需要教师不断地提高自身的素养。