文本与写作
文本教学与写作指导要有机结合
文课 低效 甚至 无效 不言 而喻 。
一
、
文 本教 学 与写作 指导 的 关系
文本 教学 不仅 仅是 为 了培养 学生 理解 书 面语 言的 能力， 还应 将 文 本 中 的写作 技 巧 贯穿 到 具体 的 作 文指
导中， 为培 养 学 生 的写 作 能力 打根 基 ； 写 作 指 导要 教 学 生如 何 写好 文 章 ， 培 养 学生 养 成积 累 和运 用 语 言 的
文写 作 时避 免流 水 账 式 的平 铺直 叙 。这 样 ， 以文本 为
涉 及 古今 中外 ， 内容涉 及 人 生 百态 ， 文 体 涵 盖 各 种 类
语 文 教 学 教 学 研 究 ■
文本教学与写作指导要有机结合
◎福 建省 漳 浦第 一 中学 陈荣 龙
摘 要
要善 于引 导学 生结 合文本 阅 读学 习写 作 ， 运 用 写作 知识 学 习文 本 。从文 本 到作 文 ， 从作 文 回到 文本 ， ……如 此循 环往 复地 学习 、 钻研， 既能 熟练 掌握 文本 内容 ， 增 强阅读 能 力 ， 更能 提高 写作 能力 。文 本教 学与 写 作 指导 有机 结合 ， 能 够起 到阅 读与 写作 双重 提 高的效 果 ， 比单 一的 阅读 教学 或单 一的 作文 教学 更有 效率 。
习惯 ，形 成 正 确 运 用 语 言 表 达 自己观 点 和 情 感 的能
力 。此 外 ， 语 文 教材 中 的文 本 是语 文 学科 专 家 经过 不 断 筛选 、 反 复 论 证 形 成 的相 对 稳 定 的文 章 系 列 ， 范 围
二、 文 本教 学 与 写作 指导 有 机 结合 的具 体
训练 应 当结合 在一 起 ， 互相 促进 ， 共 同提 高 。
浅谈“文本”之于写作教学
层次是否紧 凑，前后是否 照应，详略是否 得当 ，是否 “ 言 之 有序 ”等 等；检查语 言，看 看语言是否 符合文体 ，有 没
（ 邹先武
广 东清远市连山高级 中学
５３０ ） １２０
２ １ ． Ｏ ２ Ｏ１
写
但事 后 ，相信 学生一 定会 对 以上 三个写作 技巧感悟 颇深 ，
在 打完草稿后就 立即把它誊抄 到作文本上 。再看学生交上 文，考虑一下这篇文章是否还有 自己不满意的地方。 来 的作文 ，总是病态百 出，究其原因是缺 少修 改 。所 以笔
学 生 们 按 照 笔 者 的 建 议 对 自 己 的 作 文 进 行 修 改 ， 交 者 要 求 学 生 誊 抄 作 文 时必 须 进 行 修 改 ，而 且 必 须 修 改 两 次 上 来 的 作 文 ，有 一 个 明 显 的 特 点 ，就 是 文 章 的 中心 比 较 明 以 上 ，每 次 交 作 文 时 ，要 附 带 交 所 有 作 文 修 改 稿 。对 于 作 确 ，材 料 的 选 择 相 对 合 理 ，而 且 都基 本 符 合 主 题 的要 求 ，
声 ，两 者 相 得 益 彰 。 （ ）解 决 作 文 思 维 的缺 失 。 二 印 象 深 刻 。 在 文 本 细 读 基 础 上 ，让 写 作 技 巧 教 学 润 物 无 享 ，与 世沟 通 ，写 作 的 本质 就 回归 了。 （ ）用 文本 打 开 学 生 写作 思 维 二
道 ，大有热情高 于理性之势 。那 “ 文本 ”之 于写作教学 ，
到底有 哪 些功 能可 以开发 呢 ？写作 教 学可 以依 托文 本什 钩 时 的 惊 讶 ，老 头 子 敲 砸 鬼 子 脑 袋 时 的 痛 快 ， 甚 至 要 高 声
么 ？ 怎样 依托 ？
文本阅读与写作教学联姻之＂四步法＂
一
啄蚯蚓等一一写来 ，让学生敬畏 生命 ， 领悟到生命的短暂而美好 。 借鉴要在读懂值得借鉴 的佳作 、 认清其超越 自己的佳处 、在领会 其精神和风格的基础上有选择地 “ 拿来 ” ，这才是我们所提倡的借
鉴。
一者 ， 物之 精也 ” 其 中的 “ ”就是 。 意 ， 能 ： “ ” 在 阅读 中学生 经过 思考 ， 悟 。 ： 将 个人 体验 与文 本相 结 合 ，加深 ： 理解 ，形成 理 Ｉ 生的认 识 ，这 就是 ： “ ”那 么如 何获 得感 悟 呢？ 悟 。 正如
： 关 ，当然 ，也 跟语 文 素养 紧密 相 正所谓 “ 一千 个读 者就 有一 千 ：联 ，
： 个 哈姆 雷 特” 。 ： 体 悟 文本 ，学生 可 以获取 审 ・ 美愉 悦 。但 学生 的审 美指 向 不确 ：定， 审美情趣 比较肤浅 ， 教师应适 ： 当 引领 ， 真 、 、 ” 审美 为 以“ 善 美 的 一 基础 ， 引导 学 生 去 发 现 、 感 受 、 去
笔者在教学 《 童趣》 生命 ・ 《 生命》 ： 进行个性化的解读 。
时 ，引导 学 生打 开童年 记忆 的闸 门 ， 童 年 时期 看 到 、 察 到 、 将 观 感 悟 到 的生命 现象 ，哪 怕是微 不 足 道 的诸 如蜘 蛛结 网 、 蚂蚁 搬 家 、 鸡 ： 古人 十分 重视 语 文学 习 中的 悟” － “ 。战国时代的思想家孟子认 说 要 以 ， ： 为 “ 诗 者 ” “ 意逆 志 ”庄 子 ： 则 说 “ 意 而忘 言 ”“ 以意 致 得 、可
（ 者 单位 － 雄市 黄坑 中学 ） 作 南
３ ７—
谨文教 学 支 ２１年 期 ０１ 第７ 又掌握 了一 ： 再借助前面的“ ， 般 的写作方 法 和技巧 。 接下 来 ， 就 ・ ＝、 析 出大股高高的水柱，似一座冰峰， ： 是指导学生如何在模仿和借鉴的 析 ，即把文本上适合学生模 ： 周围比它略低的水柱像群峰环绕 ： 基础 上进 行个 性化 的加 工重 组 的 悟 仿 的课文看作是 “ 范文 ”分析它 ： 着它 。小 喷头吐 出缕缕 银线 ， 弯 ： “ ” ， 弯 悟 的思维 活 动 。学 生 可以“ ” 的遣词 用句 、构 思立 意和 谋 篇布 － 地不断落入池中， 池里的水泛起层 ： 篇章结构技巧 ，读时要看文本的 层涟漪 ， 宛如金片。” 几个 比喻 ， ： 行 文顺序 、 使 自然段 起讫 ， 层次 间衔 局 ，从文本教学中找到写作的方 ： 法。 ： 喷 水池 的景 象深 深地呈 现 在读 者 ： 接等 ， 会 其精妙 之处 ； 以 “ ” 体 可 悟 识积 累和情感 体验对 于写作 而 ： 池好 比一个墨绿色 的盘子 ，托着 言 ， 用甚 大 。 作 ・ 圆 圆的 晶莹 的珍珠 。”大花 座 喷 “ 首先 ， 教学生模仿。 比如 ，行 《 道树》 中首段“ 我们 是一列树 ， 立 在 城 市的 飞尘里 ” 到尾 段 “ 立在 城 市 的飞尘 里 ，我 们是 一列 忧 愁而 又快乐的树” 这种言简意赅的语 。 句首尾呼应 、 交相辉映 ， 很值得模 仿。把教材中适合学生模仿的文 ・ 的脑海 里 。同时 ， 作者还在 对景物 － 开 头结 尾技 巧 ，看 文本 选用 开 门 的描写 中注入 了 自己 的深厚感情 。 ： 见 山 、 开一 笔 、 境 切 入 ， 宕 环 还是 ： 抒 恰 ： 这段文字借鉴了朱 自清运用比喻 ： 巧 妙 铺 陈 、 发 情 感 、 切 比兴 、
分析文本和写作特点的方法
分析文本和写作特点的方法分析文本和写作特点的方法有许多种。
下面将介绍三种常用的方法：文本内容分析、风格分析和语言特点分析。
第一种方法是文本内容分析。
文本内容分析主要关注文本的主题、情节、角色等方面。
分析文本的主题，可以通过辨别文本中的关键词、短语、句子以及重复出现的元素来进行。
将这些元素抽象出来，可以揭示出文本所探讨的核心问题。
此外，通过分析文本的情节来了解故事发展的线索和高潮，以及角色的性格和关系。
这些分析可以帮助读者更好地理解文本，并从中获取更多的信息。
第二种方法是风格分析。
风格分析主要关注文本的语言运用、修辞手法和句法结构等方面。
分析文本的语言运用，可以观察文本中使用的词汇、用词的准确性以及表达的简洁性。
此外，还可以分析文本中的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张等，这些手法可以使文本更具感染力和美感。
此外，还可以分析文本的句法结构，了解作者的句子长度、句子类型以及使用的句子成分。
这些分析可以帮助读者更好地把握文本的风格，欣赏作者的独特表达方式。
第三种方法是语言特点分析。
语言特点分析主要关注文本的语言环境、文化背景以及作者的写作目的等方面。
分析文本的语言环境，可以观察文本所使用的语种、方言以及口语和书面语的比例。
这些信息可以揭示出作者写作的时代背景和社会背景。
此外，还可以通过文本中的细节了解作者的文化背景和思维方式。
最后，还可以分析作者的写作目的，即为了什么目的而创作这篇文本。
这可以通过分析文本的观点、态度以及作者传达的信息来进行。
这些分析可以帮助读者更好地理解文本背后的含义和作者的意图。
总而言之，分析文本和写作特点的方法有很多种，在实际分析中可以根据具体的需要选择合适的方法。
通过分析文本的内容、风格和语言特点，读者可以更好地理解文本并赏析其中的艺术魅力。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合
随着信息时代的到来，人们的阅读习惯也发生了很大的变化。
传统的阅读方式逐渐被电子书、网页阅读取代。
而随之而来的是阅读内容的多样性和碎片化。
在这种情况下，如何有效地进行多文本阅读并将其与写作有效结合起来成为了一项重要的能力。
本文将从多文本阅读和写作两个方面来探讨其有效结合的方法和意义。
多文本阅读也可以帮助读者更好地了解不同文体和作者的表达方式，丰富自己的写作风格。
通过多读一些报刊杂志、名家作品，可以帮助读者拓宽自己的视野，提高自己的写作水平。
多文本阅读还可以帮助读者形成自己的写作风格，并在写作过程中吸收借鉴其他文体的特点，使自己的作品更加多样化。
多文本阅读与写作的有效结合不仅可以使读者更全面地了解问题，在写作过程中也能够更有深度和广度的表达自己的观点。
如何在多文本阅读的基础上进行有效的写作成为了一项重要的能力。
多文本阅读与写作的有效结合需要读者具备良好的信息筛选和整合能力。
在阅读过程中，读者要学会从大量的信息中筛选出有价值的内容，同时要学会将这些信息进行整合，形成自己的观点和观点。
在写作过程中，读者需要将自己的观点与所读的文本进行有效结合，使文章更有说服力和可信度。
多文本阅读与写作的有效结合对于读者来说意义重大。
通过多文本阅读，读者可以更全面地了解一个问题，丰富自己的写作风格；通过多文本阅读与写作的有效结合，读者可以提高自己的信息筛选和整合能力，批判性思维和批判性写作能力，增加自己的背景知识和文学修养。
我们应该不断加强对多文本阅读与写作的实践和研究，提高自己的综合阅读与写作能力。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合随着信息时代的到来，人们被不同形式的文本包围着，包括书籍、报纸、杂志、网页、社交媒体等等。
而多文本阅读已经成为了一个重要的阅读能力。
写作作为对阅读的回应也是非常重要的技能。
多文本阅读与写作的有效结合，不仅可以提高个体的文学水平，丰富知识储备，还可以培养个体的批判性思维，提高解决问题的能力。
本文将探讨多文本阅读与写作的有效结合，并探讨如何将其运用到教育、职场和日常生活中。
多文本阅读是指阅读并理解不同类型、不同领域的多种文本。
这其中包括了文学作品、科学研究、历史文献、社会新闻等等。
多文本阅读不仅仅是对文字本身的理解，还包括对文字背后的意义、作者的意图、文本之间的关系等等。
相比之下，写作需要作者通过语言来表达自己的想法、观点、情感等。
多文本阅读与写作两者是息息相关的。
通过多文本阅读，人们可以扩展自己的知识面，增加对不同主题的理解，提高自己的文学素养。
而通过写作，人们可以将自己对文本的理解进行整合、深化，同时也可以通过写作来回应他人的文本，进行文本的再创作。
多文本阅读与写作的有效结合是非常重要的。
在教育领域，多文本阅读与写作的有效结合可以帮助学生在语文课上更好的理解文章，写出更好的作文。
传统的语文教学通常是通过教师讲解、学生默写、钻研古诗文等方式来进行的。
而多文本阅读与写作的有效结合可以使教学呈现多样化的方式，教师可以通过讲解、展示不同领域的文本，来拓宽学生的知识面。
学生在此基础上，可以通过写作来表达自己的观点、感受、理解等，同时也可以通过写作来回应他人的作品，进行文本的审评。
这样一来，就能够更好的提升学生对不同文本的理解能力，同时也能够提高学生的写作能力。
在职场领域，多文本阅读与写作的有效结合可以帮助个人提高解决问题的能力、沟通的能力。
在工作中，我们可能会接触各种各样的文本，比如报告、数据分析、新闻、说明书等等。
通过多文本阅读，我们可以更好地理解这些文本，快速获取所需信息，提高工作效率。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合
多文本阅读和写作是教育的重要组成部分。
它们是相互关联的过程，可以相互促进，
帮助学生逐步提高他们的素养。
在教育中，学生参与多文本阅读和写作有助于他们理解和
表达更深入的思想，丰富他们的语言能力，以及使他们成为更有自信，更易于沟通的个
体。
多文本阅读是指同时阅读多种材料，例如非小说性作品、小说、新闻报道、历史材料
等等。
多文本阅读可以帮助学生更好地理解文章中的概念和主题，并提高他们的写作能力。
例如，如果学生正在学习环保问题，他们可以阅读多种材料，了解如何回收垃圾、如何节
约用水、如何减少空气和水污染等等。
多样化的阅读材料可以使学生更全面地了解环保问题，并在写作中更好地表述他们的意见和观点。
同时，多文本写作激发了学生更创新的想法，教育他们如何更好地表达这些想法。
学
生可以通过写作，展示他们的创造性思维和批判性思维。
例如，在写作中，学生可以结合
不同的文献材料，来探讨某个特定问题。
这个过程需要学生运用他们的逻辑思维、笔记技
巧和处理信息的能力，同时为多文本阅读做好准备工作。
多文本阅读和写作的结合也包括同时处理多个文件。
学生可以将多个文件视为整体来
加深他们的理解，并在写作中提供更准确和有说服力的分析和解释。
例如，在学习一门历
史课程的时候，学生可以同时阅读不同的历史文献，并从中获得更深入的理解。
他们可以
把这些资料整合到他们的写作中，在分析历史事件时提供更多的证据和支持。
浅析文本解读与写作的关系
在教 ８ 年级下册《 变色龙》 时， 由于时空 的
因素 ， 学 生 对 于 契 诃 夫 这 一 俄 国文 坛 上 ， 乃 至 世界 文坛 上 的 大 师 级 的人 物 ， 知 道 的并 不 多 ， 对 于这 篇 文 章 表 达 的 主 题— — 表 达 作 者 对 沙 皇黑 暗统 治下 的政 治 腐 败 ， 民生 凋 敝 的社 会 现 实 的讽 刺 和 批 判 ， 更 是 难 以把 握 。 网络 上 ， 资 料上关 于 俄 国那 段 不 光 彩 的历 史 资 料 更 是 多 如繁 星 ， 所 以 我 在 备 课 时 尽 可 能 选 择 删 繁 就 简， 选 择一 些 学 生 能 够 把 握 的材 料 加 以介 绍 ， 深入浅 出 ， 学生 通 过对 提 供 的材 料 的掌 握 以及 主人翁 奥楚 蔑 洛夫 相 关人 物 描 写 的 分析 ， 较 为
就 是怕 写 作 文 。很 多 学 生 都 不 知 道 该 怎样 写 作 。里 面没 有 内容 是 写 作 的最 大 阻 碍 。 没 有
东 西可 写 ， 自然 没有 兴 趣 可言 ； 搜肠刮肚 ， 自然
写 不 出精 彩 文 章 。这 个 时 候 可 以看 出 学 生 对 语 文文 本解 读 的力 度还 不 够 ， 这个 时候 老 师 千
、
阅读 为基础 ， 厚 积薄发
许 多初 中生 的写 作 兴 趣 都 是 从 语 文 文 本 解读 中开 始 萌 芽 的。教 学 文 本 中那 些 深 刻 的 人 生感悟 、 生 动 的语 言描 写 、 形 象 的 修 辞手 法 ， 都会 让学 生着 迷 ， 为 此 产生 写 作 的 欲望 。在语 文 文本 教学 中 ， 应 该让 学 生 树立 正 确 的写 作 观 念， 根据 本 文 解 读 感 受 及 时 书 写 自 己 的见 解 ， 这 种真 实 的阅 读 体 验 最 能 打 动 人 。要 想 处 理
例谈文本阅读与写作同步训练——以魏巍《我的老师》为例
例谈文本阅读与写作同步训练——以魏巍《我的老师》为例-中学语文论文例谈文本阅读与写作同步训练——以魏巍《我的老师》为例黄俊指导学生如何提高写作能力是语文教学中的一大难题，也是每个语文教师一直以来研究与探究的课题。
笔者认为，在阅读教学中，引导学生阅读文本时重视学习、探究和积累写作方法与技巧，是培养学生写作能力的有效途径之一。
下面结合人教版七年级语文上册选编的魏巍《我的老师》这篇文质兼美的散文，谈一谈指导学生阅读欣赏文本时如何进行写作训练。
一、学会选择符合题目要求的材料（事例）作家魏巍在《我的老师》一文中选择了七件事情：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们看蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我睡梦中去找老师。
题目是《我的老师》，所以，作者写作时围绕题目选择了与蔡云芝老师相关联的七件事来描写和刻画她的形象与个性，表达作者对老师的深厚感情。
二、学会根据写作目的（主题）确定文章内容的详略作者写这篇文章的目的就是通过讲述蔡云芝老师对“我”的关心和爱护的事例，表达蔡云芝老师爱“我”，“我”也爱蔡云芝老师、想念蔡云芝老师的深厚感情（文章的主题）。
所以，文中虽然写了七件事，但前五件事是从写蔡云芝身份是一名“老师”这个角度出发，选取蔡云芝老师对所有学生教育与关爱的事例，是想把蔡云芝老师的良好教师形象和爱学生的个性塑造起来，但不是表达“我”对蔡老师敬重、爱戴、感激和怀念之情这个中心的事例，因此，作者在文中就采用了略写。
我们一起来分析理解：①蔡老师假装发怒（表现蔡老师的严而不厉、假打真爱学生的特点）；②蔡老师课外教我们跳舞（表现蔡老师多才多艺，十分重视培养学生的兴趣爱好）；③蔡老师带我们观察蜜蜂（表现蔡老师能引导学生接触自然、观察自然，让学生把学习与生活实践结合起来）；④蔡老师教我们读诗（表现蔡老师重视对学生进行文学熏陶）；⑤我们看蔡老师写字（表现蔡老师在教学上能给学生躬身示范）。
谈写作与“文本”学习的关系
谈写作与“文本”学习的关系摘要：文本蕴藏着丰富的语文资源，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是认识生活的桥梁，是激发想象的基点，是学习语言的捷径，是征引材料的宝库。
如果我们潜心课文，就会发现，课文有许多创新方式可学。
把课文当范例，认真分析，比照学习，必有收获。
关键词：写作文本学习典范语文教学不能回避写作教学，一提到写作文，许多学生感到无话可说，苦于“无米下锅”，因为他们没有机会参加社会实践，没有时间也不允许去图书馆、阅览室，抽屉里不能有一两本杂志，甚至没有时间去听广播、看电视，校园生活单调而乏味。
在这样的生活环境中，写作素材的贫乏是可想而知的。
但是别忘了我们还有很重要的一块阵地需要去占领，那就是语文课本（以下简称“文本”）!进入宝山空手而返，是我们很多学生的写照，因为他们忽视了文本作为写作范例和材料。
那么，教师如何有效地引导学生丰富写作素材，特别是从所学的语文教材中去挖掘和利用材料，也就成为语文教师思考和实践的方向。
也许有的老师认为文本与考试关系不大，就放弃或放松了对文本的教学。
孰不知，文本蕴藏着丰富的语文资源，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是认识生活的桥梁，是激发想象的基点，是学习语言的捷径，是征引材料的宝库。
一、文本是学生打开作文思路的钥匙综观全国近几年的高考作文试题，可以看出，命题贴近学生生活实际和学生写作实际，引导学生关注社会、思考人生。
话题作文所关注的不外乎这几个方面：学生自身的道德修养和素质教育，学生与周围的人际关系，人与自然环境的关系，中国和世界的关系。
重视对文本的学习，加强对文本的理解，一旦接触到话题作文，自然会触发对文本的联想，思路通畅，顺理成章。
比如，以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题，足可以引用如下课文：1.可引用《邹忌讽齐王纳谏》中的事例。
邹忌善于理性思考，不为妻、妾、客所蒙蔽，以己推人，将个人私事同齐国的国事联系起来，向齐王进谏，终使齐国“战胜于朝廷”，称霸一方。
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文本与写作
文本教学的目的有两个:一是鉴赏,提高学生阅读鉴赏能力;一是指导学生写作。
初中语文教材里有很多既可以用来指导学生阅读鉴赏,又可以用来指导学生写作训练的范本。
本文仅以八年级(上)第二单元的文本为例,谈谈利用文本教学来指导学生写作的一些粗浅见解。
一、文本解读
作为写作训练的范本,文本解读必须是针对学生写作中实际遇到的问题从写作角度有意识地对文本进行剖析,这样才能纠正学生写作中常犯的错误,如离题、跑题、主题肤浅、材料空洞等弊病。
1.关于扣题。
扣题就是在文本中反复出现文题,如《台阶》一文的文题“台阶”,在文本中共出现37次;《背影》一文的文题“背影”,在文本中共出现4次;《老王》,《信客》等更不用说了。
2.关于主题的深化。
深化主题就是对文本中心思想的含义的进一步拓展、延伸和升华。
《台阶》一文中有36次是写现实(字典意义)的“台阶”,一次是写抽象(联想意义)的“台阶”,即“台阶高,屋主人的地位就相应高”。
联想意义上的“台阶”是对文本主题的拓展、延伸和升华。
父亲为了获得做人的尊严,为了追求人的需求中最高层次“归属、尊重和自我实现的需要”,为之付出了几乎一生的艰辛与劳累。
《背影》一文有三次是虚写“背影”,即由实写的“背影”延伸,升华到虚写的“背影”——深厚的父爱。
杨绛的《老王》,由前文写对“老王”年龄“老”的尊敬,进而拓展、升华到后文对“老王”这位不幸者对幸运者的同情、关爱的崇高人品的敬重、感激和愧怍。
3.关于材料。
细节是文本的材料。
换句话说,文本的材料其实就是细节的叠加。
细节的叠加有两类:一类是指细节之间可以前后置换(细节之间只具有一般意义上的内在逻辑关系,而没有严格意义上的因果关系),我们不妨把它称之为“并列式叠加”;一类是指细节之间具有严格意义上的互为因果关系,即前一个细节对后一个细节具有推动情节的作用,我们不妨把它称之为“递进式叠加”。
《台阶》一文第20—21自然段写父亲老了,共用了两个细节:一写“腰闪”,一写“用旧三根烟枪”,这两个细节没有必然的因果关系。
台阶造好了,第23—25自然段写到父亲的喜悦用了三个细节:一是描写人物的动作“敲”、“按”、“踩”,这三个细节动作没有互为因果关系;二是写父亲的叮嘱,用的是人物的间接语言描写;三是写父亲磕烟灰,用的是人物的动作描写。
这三段的细节描写也没有互为因果关系。
《阿长和〈山海经〉》写阿长丑行:说人闲话,告状,睡相差。
这三个细节都没有因果关系。
杨绛《老王》一文写老王为“我”家带送冰,车费减半;送“我”丈夫上医院看病不收钱,这两个细节也没有严格意义上的因果关系。
还有前文写老王的身世,眼疾,居住等,这三者虽有因果关系,但也没有严格意义上的前一个细节必然推动后一个细节的作用,因为这三个细节也可以倒过来写:先写居住条件差,再引出老王的身世和眼疾,这样安排也未尝不可。
《背影》一文写父亲为儿子送行,其细节之间就有严格的因果逻辑性,
细节之间是一环紧扣一环,缺一不可。
写父亲“再三嘱咐茶房”,“终于不放心”,最后决定“自己送我”,写父亲“照看行李”,父亲“行些小费”,“讲价钱”,“送我上车”,拣座位,铺座位,提醒我夜里不要受凉,又嘱托茶房,买橘子等一系列细节都具有严密的互为因果关系。
《台阶》一文中写父亲房子造好后准备造“台阶”的喜悦,用了一系列的细节,这些细节也都是环环相扣,互为因果(后文有叙,这里从略)。
4.关于细节表现主题。
任何细节的选择都要围绕文本的主题。
如前文提到的《台阶》一文中描写父亲开始造台阶,就用了诸多细节:①踏黄泥(动作描写),②黄泥色彩(场景描写),③放鞭炮(场景描写),④父亲不自在(动作描写),⑤父亲很尴尬(神态描写)。
这些细节都是意在表现父亲的喜悦(细节主题),文本主题是:父亲一生为了出人头地,为了这个家的社会地位,为了这个家有一种归属感(融入到邻里中间),为了获得做人的尊严(自尊和受邻里尊重),从今以后不在他人面前低眉顺眼,而是要风光体面、扬眉吐气地过上好日子,父亲当然很激动,很高兴。
文本这一主题不是靠作者直接表述出来,而是通过诸多细节的描摹,通过读者阅读细节中感悟出来。
我们从以上的分析中可以得出这样的结论:主题蕴藏在细节的描述中。
文本如此,作文亦然。
5.关于写作技巧。
《背影》一文在写现实的“背影”之前用了大量的细节作铺垫,《阿长和〈山海经〉》一文采用欲扬先抑的手法,《台阶》用虚实相结合的手法,《老王》用不幸者对幸运者的反衬手法,《信客》用信客的宽厚与邻里的自私作对比的手法,还有众多人物和场景的描写技巧等,这些都可以作为学生写作的很好的范例。
二、课堂写作训练
通过上述文本的解读(从写作角度解读),我们是否可以得出这样的结论:作文的内容=细节①+细节②+细节③+……细节是作文的生命,主题是作文的灵魂。
我们平时必须要求学生多留心,多观察生活中每一个生动的细节,如场景,人物外貌、动作、语言,事情的起因、经过、结果等,并通过日记的方式,用恰当的写作技巧把它们记录下来,养成良好的写日记习惯,只有这样,才能储存丰富的生活细节——写作素材。
课堂作文训练,我们可以这样安排:片断训练文题:父亲(母亲、爷爷、姥姥等)的喜悦。
如果我们这样写:我家买了一辆新车,父亲很高兴,一整夜没合上眼皮。
第二天一早就起来,开着车去兜风,父亲回家时已经很晚了。
让学生分析一下这样写好不好?学生通过上述文本的分析,再就这种叙事作比较,就不难发现这个叙事的不足是:内容空洞,因为没有细节描写。
训练必须提出具体要求:
1.紧扣文题。
首先,在选材上要选与文题有关的细节。
与文题有关的要具体展开写,与文题只具有间接关系的要略写,与文题无关的不写。
其次,写作中要反复出现文题——或直接或间接地扣题。
这样可以在写作中避免跑题,甚至离题。
2.深化主题。
要挖掘出作文主题的联想意义(深层意义),即对人生或对生活有深刻启示主题。
写作时必须把现实的文题与抽象的文题密切联系起来,明确写现实的文题是为了表现抽象文题(深化主题)作铺垫。
3.选材料。
首先,材料必须是最能表现文题的细节。
细节越多,内容就越丰富,就越不会流于空洞的叙事与议论。
其次,材料要新颖。
他人没有写过的细节,是自己有独到理解的细节,这样才能做到主题的深刻性。
4.适当运用写作技巧。
如用写景来衬托人物心理,渲染气氛;用对比或用铺垫等,意在更好地表现主题,在结构文章时应都考虑周全。
课堂作文完成后可先让学生互评,再进行课堂交流,学生点评,教师参评。
一堂好的文本与写作课,必定会收到好的效果。
学生爱听,也爱写。
■。