以问题解决为中心提高高中化学课堂教学的有效性
以“问题解决”统领高中化学课堂教学的实践与思考
试样 中一定 含有硫酸根离子 ？ ③ 硫酸钡不溶于盐酸 ， 而 碳酸钡 、 亚硫酸钡均可溶 于盐 酸 ， 为什么 ？④ 当未知试
样 中加入氯化钡溶液 有 白色沉淀生成 ， 再加入盐酸 ， 沉
淀不消失 ， 可 以证 明试样 中一定含有硫酸根离子 吗？ ⑤ 怎样正确地 检验未知试样 中含有硫 酸根离子 ？在设置
问题 ， 从而提高学生收集 、 处理有关资料 、 文献 、 数据的 能力 ， 并在探索 中训练概 括新 知识的能力 ， 提 出解释或
解决问题 的方案 ， 从而培养创新 能力 ， 也是教学 中学生
主体地位的体现 。 ３ ． 重视 培养理性 思维。学生在掌握 了基本 的思维
《 碳的多样性》 第１ 课时教学 时 ， 依次提 出四个 问题 ： ①
金刚石 、 石墨都是碳的单 质 ， 它们性质一样 吗？ Ｃ ６ ０ 也是 碳 的单质 ， 其性质与金刚石 、 石墨相同吗？ ② 苏打、 小苏 打知道吗？ 它们的化学式是什 么？ 你 能说 出它们的物理 性质及用途 吗？ ③碳酸钠和碳酸氢钠物理性质、 化学性 质有何 异同？④根据所学 知识 思考如何除去碳酸钠 固 体 中的碳酸氢钠 ？ 如何除去碳酸氢钠溶液中的碳酸钠？
前三个问题 的提 出引起 了学生的兴 趣 ，他们通过看教
三 明市第 九 中学 胡 罕瑾
生思考 ， 更好地理解学 习内容。 关键词 ： “ 问题解决” ； 化学课 堂教 学； 问题情境 ； 实施方
法
“ 问题解决 ” 教学法是 利用原理 和实验 ， 应用 已有 的知识去解决新 的问题 。重点在于通过各种思维方式 的训 练 ， 使学生学会学 习 、 学会思考 ， 以适应 解决各学 科及 自然社会 中的千变万化 的新 问题 。如果把学生的
以问题为中心,构建高中化学高校课堂
助学生提高学习效率的同时 ． 还 帮 助 老 师 探 索 出 了更 合 适 的教 学 方法 ． 进 而 促 进 新 型 教 材 观 念 的形 成 。 最后 ， 该 模 式 在 进 行 之 前 必
三、 问题 型 模 式 实 施 过 程 中 的 意 义
首 先 ，该 新 型 教 育 模 式 的实 施 突破 了 传 统 僵 硬 化 的教 学 方 须要准备好问题 ， 同时 ． 老师必须要熟悉问题的起因 、 模 拟 环 境 设 法 ． 给 了学 生 更 多 的 想 象 余 地 和 自由发 挥 的 空 间 ， 从 而 可 以 极 大 计 和 问 题 反 思 这 一 逻 辑 性课 堂模 式 ， 避 免 教 师 技 能 生 疏 而 影 响 化 的调 动学 生 学 习 热 情 ， 使 学生有机会取得更好 的学习成绩 ， 也 提 学课 程 的 进 度 。 此外 ， 为更好处理问题 ， 老 师 还 应 该 鼓 励 学 生 做 好 高 了学 生 自主 创 新 和独 立 思 考 的能 力 。其 次 ， 该 模 式 的 广 泛 推 广 课 外 指 导 工作 ． 鼓 励 学 生 提 前 研 究 问题 ， 课 后 整 理 和 反 思 问题 。 还 在 一 定 程 度 上 推 动 了教 师 教 学 观 念 的 革 新 。 和 新 型 教 学 观 念 的
把 问题 作 为 主 心 骨 的 新 型 教 学 模 式 的含 义 会产生气泡 ． 同时， 该溶 液还 会 从 无 色 变 成 浅绿 色 ； 钠 在 稀 盐 酸 里 首 先 ．这 一 教 学模 式 其 实 是 一 种 富有 研究 特 点 的教 学方 案 ， 则 会 出现 “ 浮、 融、 游、 响、 红” 现 象） ， 来 给 学 生 制 造 一 种 充 满 疑 问 该 方 案 主 要 是 引 导 学 生 从 问题 人 手 ，把 问题 作 为 课 程 的 最 终 动 的化 学 环 境 。 在 此条 件下 ， 学 生 自然 而然 地 就 会 质 疑 ： 是 不 是 所 有
高中化学教学中如何培养学生问题解决能力
高中化学教学中如何培养学生问题解决能力【摘要】通过高中化学教学，我们可以培养学生的问题解决能力。
我们可以通过培养学生独立思考能力，让他们学会自己分析和解决问题。
引导学生实践探究，让他们通过实践操作，探索化学知识，并解决实际问题。
激发学生学习兴趣，让他们对化学产生浓厚的兴趣，从而更积极主动地解决问题。
提供多样化的学习资源也是很重要的，让学生可以从不同角度学习，拓展解决问题的思路。
鼓励学生团队合作，让他们学会与他人合作解决问题，共同进步。
通过这些方法，我们可以在高中化学教学中有效地培养学生的问题解决能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
【关键词】高中化学教学、学生问题解决能力、独立思考能力、实践探究、学习兴趣、多样化学习资源、团队合作、培养、教育、教学方法1. 引言1.1 高中化学教学中如何培养学生问题解决能力要培养学生独立思考能力。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行思考和探讨，从而激发他们解决问题的欲望和能力。
教师也可以引导学生通过查阅资料和进行实验来解决问题，从而让学生在思考的过程中学会独立解决问题。
要引导学生实践探究。
在化学实验中，学生可以通过实际操作来观察化学现象，从而培养他们的实践能力和问题解决能力。
教师可以设计一些探究性的实验，让学生动手操作，进而帮助他们解决实际问题。
要激发学生学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容来激发学生的学习兴趣，从而让学生更加积极地参与到问题解决过程中。
要在高中化学教学中培养学生的问题解决能力，教师需要注重培养学生的独立思考能力，引导学生实践探究，激发学生的学习兴趣，提供多样化的学习资源，鼓励学生团队合作，从而帮助他们成为具有问题解决能力的人才。
2. 正文2.1 培养学生独立思考能力培养学生独立思考能力是高中化学教学中非常重要的一环。
在化学学习过程中，学生需要通过自主思考和分析来解决各种问题，而不是简单地依赖老师的指导。
培养学生独立思考能力可以通过提出开放性的问题来实现。
基于“问题解决”的高中化学教学设计与实践
基于“问题解决”的高中化学教学设计与实践作者：胡先锦来源：《化学教学》2018年第04期摘要：顺应当前高中教育改革的新方向，基于化学的学科特质，着力培养化学思维和科学探究等学科核心素养，以“氯气的性质”为例进行基于“问题解决”的教学尝试，探索指向核心素养的高中化学教学新样态。
关键词：问题解决；高中化学；化学教学；教学设计文章编号： 1005-6629（2018）4-0031-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和必备品格。
怎样的教学样态才能更加有效地培育学生发展核心素养？基于“问题解决”的课堂样态是当前学界研究的教学新样态，值得我们去实践探索。
1 关于“问题解决”教学问题解决是伴随终身的学习能力。
就教学而言，这是一种贯穿教学始终的教学实践与教学方法。
所谓问题解决，是师生基于真实生活问题情境，通过科学探究和协作沟通，共享问题解决方案、共同理解任务、交流观念和思想，实现由当前目标状态到预期目标状态转变的探究活动。
问题解决并不是一种具体的教学模式或学习模式，而是一种基于发展核心素养视角的，融教学认识观、价值观与方法论为一体的课堂教学样态[1]。
问题解决中的学习由真实情境中的弱结构化、开放性的问题而引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，问题的解决需要学习者在“问题空间”内通过个体探究、协作共享、对话来认知和理解，实现问题的解决，并在问题解决过程中发展学生的专家思维能力与复杂交往能力。
问题解决教学的基本流程为：凝练学科观念，形成探究主题→创设真实情境，生成真实问题→开展科学探究，亲历学科实践。
首先，教师根据学科课程标准和教学研讨，梳理学科基本观念，建构包含概念结点和相互关系的概念图谱，为学生提供有利于系统掌握概念之间逻辑关系与结构体系的有价值信息，并由此衍生探究主题。
主题的选择可以围绕一个大观念，也可以整合一个教学单元，抑或某个知识难点。
提高高中化学课堂教学有效性策略
提高高中化学课堂教学有效性策略
３ １ １ ２ ０ ３ 浙江省杭州市萧山区第十高级 中学 戴海江
■ 要 ：在 当前的 高中教学 中，学生面临着学习内容多 、时间相对而言比较少的 困境，针对 这种 现象，有 效的提升课堂的教学效果 ，让 学生用较 少的时间投 入 ，学到有 用、 充实的知识， 是值得教师思考的。而要迭到这一 目的 ， 就有 赖于教师提 高课 堂教 学的有 效性。 本 文对如何提 高高中化 学课 堂教学的有效性进行探究 ， 以此提 高学生学习化 学知识的课堂效率，为有效 的提升 高中化学课堂教学的有 效性提供理论依据 。 关■诩 ：高中教 学 教学效果 有效性 效率
心理过程 ，从本质上可理解 为人对事物在心理上 的期待和感受 。哲 学范畴中的 感性是指感性认识 ，感性认识是认识 的过程及其低级 阶段 ，指人在 实践中通 过 自身各种感 官对事物外部形态 的直接而 具体的反映，包括感觉 、知觉和表象 三 种形式 ，具有直接性和具体 性的特 点。心理学范 畴中的感性 是指 感觉、知觉 、 认知 的连续过程 。 总之， “ 感性 ” 奠基于人的各种感觉及心理活动并 以其为 中心 。 对于 “ 体验 ”，存在 多种看 法：即一种认 识方式 、一种 认识 活动、一种活动的 结果等 几个方面。哲 学认识论对体验进 行了研 究，认为体验 是一种 存在和 生存 方式，强调内部感 受，是一种由内向外 的认识和 理解 。心理 学范畴认为体验 常 常与情 感有着紧密联系，情绪心理学则认为感 受和体验是同一心理现象，从这 意义上来说，感性体验是一种心理活动，感 性体验既包括 由各种感官的外部 感受而引起 的情绪 、情感体验 ，还包括因外部感受而引起 的内部心理活动 。 感性体验 的教学方式是指通过 外部鲜活的事物 ，充分调动幼儿 的感 官， 发挥幼儿感官功能，产生外部感受和内部心理活动的方式。感性体验的教学方 式具有直观性、形象性、操作性、灵活性等多种特 点，具有代表性的教学方式 包括：操作法、演示法、表演法、观察法、发现法、游戏法 等。幼儿在学前期 的思维主要处于具体形象 思维阶段 ， 其经验直接来源于各种感官对外 界的体验 ， 因此，感性体验的教学方 式切合幼儿 的认知需要。 兰、 舍生活性和艺术性 的藏掌过程 幼儿园多元文化教学过程本 身是一种生活过程，是一种特殊 的生活过程， 这个生活过程不是仅对生活的衣食住行等物质文化层面的关注 ，也不是对零散 的精神和制度文化层面 的关注 ，而是一种界于组织与非组织、结构与非结构、
问题导向下的高中化学教学探究
问题导向下的高中化学教学探究随着社会的不断发展和教育教学的改革，化学教学也在不断地变化中。
传统的教学方法已经无法满足现代社会的需求，其中一种新的教学方法——问题导向教学模式，已经开始引起教师和教育者的重视。
问题导向教学模式是基于问题引导学生去学习，以学生的主动参与和探究为主要特点，强调让学生掌握知识、运用知识和解决问题的能力。
本文将从以下三个方面来探究问题导向下的高中化学教学。
一、问题导向教学模式的基本理念问题导向教学模式是一种教学模式，它从问题出发，以问题为导向，引导学生去发现问题、探究问题、解决问题。
问题导向教学模式的基本理念包括三个方面：学生主导、问题为中心、实践为核心。
1. 学生主导：学生是学习的主体，学生的主要任务是通过思考和探究问题来积累知识，培养学习兴趣和创新能力。
教师不是简单的传递知识，而是促成学生学习的过程，既要关注学生的学习兴趣，又要关注学生的学习质量。
2. 问题为中心：以问题为基础，引导学生去探究问题，从而提高学生的学习能力。
化学教育是一个逐步深入的过程，而问题导向教学模式通过提出问题和实践来促进学生的深入探究。
3. 实践为核心：通过实践锻炼学生的实践技能和知识运用能力，培养学生的创新思维和实践经验。
问题导向教学模式将实践作为学生学习的核心，以实践为依托，通过实践来激发学生的学习兴趣。
1. 问题导向教学模式在课堂教学中的应用教师可以设计一系列的问题来引导学生进行思考和探究。
在化学课堂中，可以通过实验和案例来让学生了解化学现象、掌握化学知识，提高解决问题的能力和实际运用能力。
例如，在学习原子结构的时候，教师可以提出以下问题：元素周期表上的元素如何排列？为什么元素周期表上相邻的元素具有相似的化学性质？学生可以通过查阅相关资料、实验数据以及举例说明的方法来寻找答案。
实验教学在高中化学教学中占有重要地位，实验教学可以让学生更加直观地、全面地了解化学现象，增强对化学知识的理解和应用。
高中化学情境教学之学生问题解决能力提升策略探索
高中化学情境教学之学生问题解决能力提升策略探索【摘要】如何能通过有限的教学时间，使学生能自觉而且灵活地解决其所面临的各种问题，在获得知识的同时，也提高自身的科学素养？这就要求我们改变传统的教学模式，提高化学课堂的实效性。
本文提出了在高中化学的情境教学中建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式，提高学生问题解决能力。
【关键词】高中化学；情境教学；问题解决能力一、化学情境教学的内涵、特征1.化学情境教学的内涵情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
在化学教学中创设情境，就要求教师能借助一定物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学。
创设良好的教学情境是建立在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上，整个教学过程中都有一种融洽、愉快、舒畅的教学气氛和教学环境。
在此基础上，教学过程中创设相关的问题情境，发挥学生的主体作用。
情境教学十分重视在教学过程中创设问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。
情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维和问题解决的能力，在教学中往往能收到事半功倍的效果。
学生通过积极参与到问题情境中，积极主动的思考，真正成为学习的主体。
教师通过设计教学问题，创设教学情境，让学生深入到问题解决过程中，以已有的化学知识为基础，通过问题解决让学生亲自动手、动脑，找到问题和目标的内在联系，解决问题。
学生在解决问题时，不但掌握新的化学知识，同时也让知识在不同场合下得到应用，增强知识的迁移性，增加了学习化学的积极性。
2.化学情境探究教学的主要特征情境探究教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学的关系。
问题式教学法在化学教学中的实践与应用研究
堂教 学 中 ， 使学 习不 仅 是 一 个 接 受 知识 的过 程 ， 更 是 一 个 自主 探究 、 合 作 互动 的过 程 ， 是 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 体 现 学 生 主体 作 用 的新 型 教 学 结 构 。 问题 式 教 学 法 培 养 学 生 分 析 问题 、 解 决 问题 、 发现新问题的能力 ； 培养 学 生 自我 学 习 、 自 我 发 展 的能 力 ； 培 养学 生 分 析 和 利 用信 息 的能 力 ； 培养学生 自 主 质 疑 的 能力 和 创 新 思 维 能 力 ； 促 使 学 生 能 主动 地 认 识 自我 、 完 善 自我 。 ２ ． 问题 教 学 法 实 施 的 一 般 程序 及 原 则 新课 程 提 倡 学 生 自主 学 习 、 合 作学 习 和探 究 学 习 ， 如 何 让 学 生对 所 学 的知 识 产 生 兴 趣 ， 从 而 主 动学 习 、 积 极 思 考 ？ 经 过 不断探索 ． 我们认为 “ 问题式教学 法” 是 一 种 较 为 有 效 的 教 学 方法。 “ 问题 式 教 学 法 ” 改 变 了教 师 教 和 学生 学 的方 式 ， 实 现 从 重教 转 向重 学 ， 从 重 结果 转 向 重过 程 ． 从 重 知 识 掌 握 转 向重 三 维 目标协 调 发 展 ， 这 种 教 学模 式 既 符 合 新课 程所 提倡 的理 念 ， 又 有 利 于提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 是 践 行 新课 程 的 良好 载 体 。 在 高 中化 学 教 学 中 ， “ 问题式教学法” 的 主要 环 节 ： 提 出问 题 一 自主 学 习一 小 组 讨 论 ， 交流展示一小 结升华 ， 巩 固提 高 。 即 学 生根 据老 师 预 设 的 问题 自主 学 习 。独 立 思 考 并 形 成 解 决 问题的初步方案 ， 在 小组 内 互 相 交 流 、 讨论 ， 然 后 由 一 个 学 生 向 全 班 学 生展 示 小 组 讨 论 结 果 ． 其 他 小 组 学 生再 进行 纠错 、 补 充 。 老师 在 这 个 环 节 中起 管 理 及 引导 作 用 。最 后 进 行 归 纳 小 结、 评价反思 ， 达到 巩 固和 提 高 。 ３ ． 问题 教 学 法 的 设 问 策 略 问题 教 学 法 的关 键 是 “ 问题” 。 因此 ， 教 师要 研究 教材 。 根 据 教 材 和 学 生 实 际设 计 问题 。
高三化学教研组工作计划(4篇)
高三化学教研组工作计划指导思想：根据武进区教研室工作计划和常州市教研室化学学科工作意见，本学期化学教研组工作计划继续以“三个面向”为指针，全面____新课程理念，深化课程改革，围绕课程实施中实际问题的解决而展开行之有效的教研活动，力争做到专业指导与学术性、群众性研讨并行，面与点共进。
本组教师要以课程改革为重点，课题研究为先导，加强理论学习，用新课程的理念改进自己的教法，特别要在为学生学好化学提供优质服务方面多做一些具体工作。
本组教师开展教研活动时，力争高效、务实，以提高自身的化学教学质量。
主要工作：1.继续做好初、高中的新课程实施工作，加强教材教法和课堂教学研究，进一步发掘、完善与推广成功课堂教学的典型经验，更进一步拓宽课堂改革与课程改革思路，强化课堂改革与教学改革措施和力度。
____组织本校高中化学老师学习和研究“高中化学课程标准”，及早熟悉即将使用的新教材选修本，为使用高中化学选修教材做好准备，积极开展高中新课程会课活动。
3.加强初、高中毕业班的复习教学研究工作，及早制定好本学期详细的复习计划，各毕业班的复习工作力争在提高效率、讲究策略，帮助学生建立自信系统，减轻学生过重负担方面开展研究活动。
4.加强课题研究，继续在化学探究学习、研究性学习、校本开发方面作一些工作。
5.加强各备课组的集体备课力度，使集体备课高效、务实。
____组织初、高中学生参加市、区化学竞赛。
日程安排：____月份：学习新课程理论，开设新课程研究课，张旭辉老师公开课。
____月份：高三老师一模后研讨活动，初三化学竞赛报名，朱国英老师公开课。
____月份：片初中化学复习研讨活动，初三学生化学竞赛，汪萍琪老师公开课。
____月份：高中化学竞赛报名和预赛，新课程研讨活动，高一、高二学生化学竞赛（校级），史可卫老师公开课。
____月份：迎接各类考试，教研组工作总结。
高三化学教研组工作计划（二）一、指导思想____年新学期教务处、年级组根据学校教学计划，组织备课组长研讨，制定本组的工作计划，提出提高质量的措施，进而指导各备课组精心设计备课组教学计划，并检查落实情况，保证本学科教学的高质量。
高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用
高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用在传统的化学课堂教学中，教师只注重单方面讲述，没有突出学生的主体地位，造成学生学习效率低下的问题。
新课标对高中化学教学提出了更高的要求，教师在实践教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。
因此，在新时期的化学教学活动中，教师要调动学生探究学习的积极性。
一、高中化学课堂问题式教学法应用价值高中阶段的化学知识比较抽象，难度也比较大，教师为能有效提高学生学习能力，选择有效的方法并加以应用是非常关键的。
教师要在教学中突出学生的主体地位，使学生在课堂上发挥自身主观能动性，通过问题引导学生主动思考，发散思维，帮助学生理解知识原理，提高学生探究问题的能力[1]。
问题式教学法是以问题为导向，调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在化学课堂上能够主动学习，培养其科学精神和科学态度。
教师通过提出合适的问题，加强师生之间的交流沟通，从而对学生有更多的了解，帮助教师调整教学方案。
二、高中化学课堂问题式教学法应用措施在化学课堂教学中，为能促进学生高效学习知识，提高学生的综合学习能力，教师可采用问题式教学法，以下措施可供参考。
1.注重问题深挖有效设疑问题式教学法要突出学生的主体地位，通过问题引导学生主动探究学习。
设置疑问是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，提出问题往往比解决问题更为重要。
因此，教师要充分重视设疑的科学合理性，通过问题引导学生主动探究学习，帮助学生解决化学课堂中的难点[2]。
教师在设置疑问时要抓住关键，激发学生主动探究和思考的动力，学生从问题当中找到解决方案，为其学习进步打下坚实基础。
例如，教师在为学生讲解相关实验内容时，要善于利用实验向学生提出问题，帮助学生掌握实验的要点，提高学生探究学习的主动性。
高中生对基本的化学实验技能方法已经有所掌握，配制溶液的操作看似简单，有的学生在操作时比较随意，往往会出现问题，在展示成果时常常会无法理解哪里出现了错误。
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以问题解决为中心提高高中化学课堂教学的有效性
作者：郭玉娟
来源：《新课程·教师》2016年第04期
摘要：化学课程作为高中阶段较为重要的学科，无论是对学生的高考成绩还是对学生的后续发展均起着重要作用。
现今探讨化学学科有效性教学也成为众多教育学者重要的研究课题。
基于此就高中阶段化学课程建立在问题解决基础上的教学方法加以探讨。
主要是从发现提出问题以及思考分析问题和相应的解决问题三方面展开探讨，以期为后续关于化学课程方面以及有效教学方面的研究提供理论上的参考依据。
关键词：高中化学；课堂教学；问题情境
随着现今我国对于高中教学的重视，高中阶段不同学科教学有效性成为社会大众以及各个中学关注的焦点。
而对于化学课程而言有效性教学需要建立在问题解决基础上。
一、以发现提出问题作为高中阶段化学课程有效性教学的出发点
清代学者陈宪章就已经发现了“学贵有疑”的教育真谛，而该种教育真谛同样适用于现今的中学教育。
可以说无论是在古时还是在现代，知识的理解都需要学习者自己去不断探索，及时发现并提出问题。
而对于高中阶段的化学学科来说要想实现有效性教学同样需要将发现提出问题当作教学的出发点。
具体体现在以下三方面：
1.教师需要给予学生较多的时间去了解知识并深入思考
习惯并不能在短期形成，而是需要长期的养成。
在化学学科中相关教师就需要学会放手，将课堂还给学生，将课堂主体让位于学生。
化学课程中通常包含着较多的实验教学，而对于这些实验教师就需要留给学生较为充分的课堂时间去思考，让学生以课堂主人的身份在主动思考之下提出问题。
2.教师需要为学生创设良好的问题情境
现实与理论之间的矛盾交织能够较快地促成问题的产生。
因此高中化学教师就需要将化学知识与实践有效结合，并充分抓住学生的学习兴趣，通过问题情境增强学生的求知欲。
如，教师可以将著名的“硫酸泼熊”事件引入化学课程教学中，通过引入该事件进而实现问题情境的实际创设，教师在此基础上进行硫酸的实际讲解，而该种建立在情境创设基础上的教学更能够促使学生发现并提出问题。
3.教师需要教会学生各种提问方式
很多教师认为，课堂教学气氛较为低沉是因为学生没有问题或不懂得思考，但是却没有发现学生之所以不问问题，根源在于不知如何提问。
因此，高中阶段化学教师就需要关注这种状况，在教学中切实教会学生不同的提问方式。
可以从较为简单的问题“这是什么”上鼓励学生提问，如馒头染色是用了什么？之后可以进一步教会学生提问“为什么”，如灭火器是如何将火扑灭的。
最后教会学生提出横向问题，进而通过层层递进的提问方式提高学生的提问能力。
二、以思考分析问题作为高中阶段化学课程有效性教学的关键点
现今高中化学学科中很多学生对于如何分析问题较为迷茫，针对这种状况教师就需要教会学生进行问题类型的实际归纳，在归纳的基础上对问题的性质进行分析，这种循序渐进的分析方式有利于学生理清问题要素之间的实际关系，最终实现对问题的有效思考。
一般来讲高中阶段化学课程中存在的问题是复杂多样的，但是依据问题的实际性质可以分为辨析型问题以及解释型问题和相应的推测型问题。
而依据不同问题对于学生的认知作用可以分为中心认知型以及背景型和巩固型问题。
因此教师需要教会学生从性质上以及认知上对于提出的问题进行良好划分。
此外，针对不同类型的问题化学教师还需要一一进行举例展现，通过该种方式真正提高学生提问的有效性。
三、以解决问题作为高中阶段化学课程有效性教学的落脚点
无论是问题的实际发现提出还是问题的实际思考，最终目标都是将问题有效解决。
而在解决问题的过程中教师可以充分将学生学习的积极性有效调动起来，利用分组形式将学生划分成不同的学习小组，不同的学习小组对于自己的化学问题进行讨论和分析，各抒己见，最终形成统一的问题解决方法。
而化学教师应对学生得出的结果进行一一点评，而点评的实际目的在于加强学生对化学问题的深层次理解以及对解决问题方法的深层反思。
而该种问题解决的过程一方面展现了学生的自主学习以及课堂主体地位，另一方面也充分地调动了课堂的学习气氛。
这对于高中阶段化学课程教学的有效性起着至关重要的作用，也能真正促进化学课程教学目标的良好实现。
综上可知，要想提高化学课程的有效性，就需要以问题解决为中心，通过发现提出问题、思考分析问题和解决问题促进高中阶段化学课程的发展，促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]李娟.提高高中化学课堂有效性：信息技术与化学实验教学整合[J].中国教育技术装备，2012（28）：43-44.
[2]丛建华.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].读与写：教育教学刊，2014（11）：152.
编辑李建军。