关于教师备课模式改革的思考(正稿)(汪福堂)

关于教师备课模式改革的思考
解读中小学教师备课的状况，几多欢喜几多愁。

传统备课模式在伴随中国基础教育走过的几十年中，为中小学教师备好课、上好课、教好书、育好人起了功不可没的作用。

然而，随着知识经济初见端倪和信息社会的悄然莅临，随着课程改革的不断深入发展，以“钢笔＋备课本＋备课手册=教案”为显著特征的现行的传统备课模式以滞后于教育形势的发展，面临严峻的挑战。

一、现行备课模式弊端的解读
我们深知“备好课是上好课的前提”，但由于种种原因，往往是“新人穿旧衣，无奈又无益”，备课环节在某种程度上被僵化、被教条，备课往往陷于传统的框框之中，一摞摞的备课薄里总要留下岁月的痕迹，无创新、无个性，备课几乎变成没有实用价值的形式上的包袱。

1、制度桎梏
学校和教育行政主管部门对教师备课都有名目繁多的规定。

要求格式统一、项目齐全、内容充实；有的学校甚至每课时教案必须达到的字数；纵然教师多年任教同一年级、同一学科，纵然教材的内容没有任何变化，教案还得重新写。

备课检查只注重数量，缺乏对质量的关注。

检查结果纳入教师的业绩考核，影响到切身利益。

于是乎，上有政策，下有对策，拼凑应付、以抄代备、课后赶备，本应各有千秋、个性鲜明的教案往往是形式上脸谱化，内容上模式化，千人一面，千篇一律。

备课的功能也由服务于教学异化为“服务于检查”了。

2、无奈抄袭
近些年来，教师编制紧缺。

中小学教师大都一人多岗、跨班级、跨学科任教。

小学教师一般担任4─6门不同学科的教学任务，尤其是班主任，在校工作的8小时基本都在课堂教学、批改作业以及处理学生随时出现的问题上，没有多的时间精心备课，许多教师便采用了“拿来主义”的做法，无奈照抄《备课手册》或原有教案。

3、案教脱钩
备课教案是供教师授课用的脚本，但是，在现实的课堂教学中，有相当一部分人不依照教案授课，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，教案成了聋子的耳朵──摆设。

二、备课模式改革的策略
改革传统备课模式，赋予多样化、灵活化、个性化、科学化的时代内涵，是备课模式改革的必由之路。

1、提倡活页备课
活页备课是相对于传统的装订成册的备课本备课而言的，它既不陌生，但并不普及。

活页备课具有机动性、灵活性、省时性、方便性、实用性的特点，网上下载的教案以及好的旧教案都可成为活页教案的成员，便于同科教师之间的借阅和借鉴，便于节约时间，便于合理利用教育资源，提高教案利用率。

这种备课方式，以活页的形式重复使用，批判继承，不断修改，逐步充实，创造性地生成，值得提倡和使用。

2、推行集体备课
个体备课缺乏交流和合作，孤军作战，“老死不相往来”集体备课以学校教研组集体智慧作依托，以校外广泛的智慧力量作支持，以现代教育思想和新课标作参照，以学校课堂改革经验和教师的教学积累为基础，集体交流、集体讨论，在全面交流中创造性地进行教学设
计，使备课过程呈现出个体备课与之无以比拟的生成性、过程性和发展性，使教学预案、教学双方更具丰富性、选择性、适应性和需求性。

这使得教师对课标理解更透彻，对教材理解更全面，对学情分析更准确，教学目标更明确，教学思路更明晰，教学策略的设计更优化，集体备课不但浮出水面，而且登陆，这一形式已被越来越多的领导、专家、教师所认可。

倡导、推广、落实集体备课，是当前我们迫在眉睫的任务。

集体备课中，要做到“三备”、“四定”、“五统一”、“六明确”。

“三备”即备大纲、备学生、备教法；“四定”即定时间、定地点、定课题、定主讲人；“五统一”即统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查；“六明确”即明确基本知识点、明确基本能力点、明确思想教育的基本结合点、明确知识迁移的基本落脚点、明确教学重点、明确教学难点。

3、推广电子备课──利用科技
电子备课作为综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术的一种新型备课模式、新的技术手段，已经登录中国大地，走进中小学校园，走进广大师生的教学中。

电子备课具有教育资源的共享性、教育资源使用的高效性、群体智慧的互补性、信息传递的及时性和传递速度的快捷性等特征，以及其特有的流程：确定课题──撰写教案──创作脚本──准备素材──系统开发──课件测试──组织教学，它能综合运用教育学、心理学、音乐、美术、影视艺术、图像处理、计算机技术、人工智能、信息科学等诸多现代科学和新型技术，能集文字、声音、图形、图像、视频影像、动画交互等众多信息于一体，使远在天边的信息尽在眼前，为我所用，利用工作平台制作教案，显著提高教案制作的效率和质量。

通过电子备课制作的教案，在课堂教学中能将各种抽象的概念和复杂的实验有声、有色、形象、生动地尽情表演出来了，使师生轻松乐教乐学，大大增强教学效果，这是传统的挂图、录音机、录像机、幻灯机、实物投影等教学手段无法达到的。

4、尝试“0”教案备课──彰显人文
“0”教案是教师根据教学内容、教学特点和自身的实际情况，自由选择适当的教案方式，或写提纲、制卡片，或在教材、教参上标画圈点，或作批注，甚至什么都不写。

“0”教案有提倡和尝试是有道理的。

一方面，教学过程的本身具有的不确定性要求课堂教学的过程是老师──学生──教材之间的动态生成。

传统的写教案的备课形式，表现在教案的剧本化，教师在课前备课中精心、细致地设计了教学的各个环节，理所当然给师生教学以无形的束缚，使得整个教学就是师生依据“剧本”演戏。

另一方面，一些学科带头人，特高级教师以及有丰富教学经验和较强驾驭能力的名教师，如果他们多年从事同一年级、同一学科教学，对教学内容非常娴熟，课前对教材反复研究，那么，对于他们来说，实施“0”教案教学又有何妨呢？
“0”教案是人本化的回归，是柔性化的体现。

对于特定的教师群体，实行“0”教案备课，允许他们在心中构思，运筹“腹案”，劳心不劳力，而不必形成文本教案。

让他们从案牍之劳苦、形式之烦恼中解放出来，有更多的时间去学习、去思考，在学习中思考，在思考中提高，从事教学研究，传、帮、带年轻教师，促进教师的专业成长。

三、备课模式改革的管理
（一）加强备课指导，构建两个理念。

理念一：集体备课不等于简单加减法。

为了减轻劳动强度，将一册教材的备课任务，分单元、分课时、分人而备，对此我们要加强指导：集体备课后，各人拿到教案分享合作的喜悦时，并不意味着备课大功告成。

还有待于我们对集体备课教案的吸收消化、删减增补等，变成真正意义上的“自己的集体备课”，彻底完成集体备课，从这个意义上说，集体备课不等于简单加减法。

理念二：资源共享不等于“拿来主义。

在“资源共享”叫响的今天，电子备课确实给教师的备课带来了许多便利：鼠标轻轻一点，不管是谁的，即使是远在天边的教案便变成自己的了。

对此要指导教师：对别人的教案，千万不能“拿来主义”，切不可囫囵吞枣，依葫芦画瓢，要把别人的东西变成自己的东西，以适应不同的时间、不同的班级、不同的学生。

（二）加强备课监管，提高备课实效。

1、制度管理和人本管理相结合。

备课是很难管理也是必须管理的。

传统的管理一般是数课时、填表格、打分数，这样过于细化死板。

应该实行制度管理和人本管理相结合，逐步由钢性的制度管理向弹性的人本管理转变，努力创设一种宽松的备课环境。

少做硬性要求，多给人文关怀；给备课组自主权，发挥备课组长协调安排作用；让教师备课不是做文章给别人看，而是创作真正意义上的高质量教案；进行备课竞赛和评选优秀教案及最佳备课组等激励活动。

2、改革评价制度，加强备课监控。

第一，改变教案检查内容。

改变以往注重教学进度是否完成、教学环节是否齐全、教学过程是否详细、设计板书是否美观、文字书写是否工整的作法，着重从教学理念、教学目标、教学重难点、教学思路设计等方面加强检查，强调对学生主体地位的体现，突出个性化创新，肯定、鼓励独到见解。

第二，改变教案检查方式。

淡化书面检查，减轻因频繁检查给教导处、备课组的压力，注重课前调讲，注重随机抽查，及时评价，正确指导，促进教师成长。

第三，检查备课教案向以听课代替检查转变。

将大力抓备课教案、检查备课打分转移到听课上来，通过听课窥视备课情况，藉此评价教师备课，体现备课是为了上好课的终极目的。