问与答的奥妙
小学语文教学中的课堂问答技巧
小学语文教学中的课堂问答技巧课堂问答是语文教学中常用的一种教学形式，通过提问与回答的交流方式，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
本文将探讨小学语文教学中的课堂问答技巧，帮助教师更好地引导学生参与课堂问答活动，并提高教学效果。
一、合理设计问题在进行课堂问答时，教师应根据学生的认知水平和教学目标，设计合理的问题。
问题既要有挑战性，激发学生的思考欲望，又不能过于难解，以免阻碍学生的学习积极性。
问题的难易程度应适应学生的学习需求，呼应教学内容的难易程度。
同时，问题的设置还要注意递进性，使问题呈现一定的层次性，让学生能够逐步深入理解和掌握知识。
二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种不同的方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
开放性问题能够激发学生的独立思考和创造力，引导他们进行自由发言；封闭性问题则有利于检查学生对知识点的掌握情况，并帮助学生形成正确的回答习惯；引导性问题则适合用于帮助学生思考和解决问题。
通过灵活运用不同的提问方式，教师可以促进学生的思维多样性和批判性思维发展。
三、鼓励多样化的回答形式在鼓励学生回答问题时，教师应该给予学生足够的时间和空间，让每个学生都有机会参与到问答活动中来。
此外，教师还应该对学生回答的形式给予积极的肯定和鼓励，不仅限于完全正确的答案，也可以包括学生的个人见解和思考过程。
这样可以激发学生的自信心，增强他们对课堂问答活动的兴趣和积极性。
四、倡导师生互动课堂问答不应仅仅是教师与学生之间的单向交流，更应是师生之间的互动交流。
教师可以与学生进行对话和讨论，引导学生通过提问和回答的方式与教师共同构建知识的框架。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互相提问和互相回答，培养学生之间的合作精神和团队意识。
通过师生互动，可以最大程度地激发学生的学习积极性和参与度。
五、及时纠正错误在课堂问答中，学生可能会给出错误的回答或理解偏差，教师应该及时纠正并给予正确的指导。
纠正错误的方式要尊重学生，注重语言的温和和耐心。
课堂精彩提问 迸射智慧火花
课堂精彩提问，迸射智慧火花课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。
实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。
课堂提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识，促进学生学习的行为方式。
教师设计一个恰当的，富有悬念的提问往往能调动学生动手与动脑的积极性，从而澄清对概念的模糊认识，加深对所学知识的理解，激发对解题规律的探索，达到见微知著、触类旁通的境界，还能使教师在问答过程中及时发现新问题、解决新问题。
因此，精心设计提问情境，认真研究提问艺术，对课堂教学成效甚大。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
下面我就结合自己的教学，谈谈课堂提问的一些注意点。
一、教师保持良好提问心态，营造轻松氛围罗杰斯认为，使学生获得心理安全和自由的学习环境，有利于学生创造性思维的发展。
良好的情感氛围，能赋于学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，对所学知识产生浓厚兴趣，主动参与到教学活动中，不仅能积极回答教师的提问，还能随着教师的启发而积极思考，有时还能提出自己不同的见解。
教师要善于使用激励性的语言，激发学生思考并回答问题的欲望，这样就会收到满意的教学效果。
例如“你回答地棒极了。
”“你独特的见解让我们大家惊喜。
”“你地回答比老师想地更妙。
”……这些带有激励性的话语会让学生更加乐与积极思考，回答出各种精彩的答案。
在营造轻松氛围的同时教师提问也要面向全体学生，根据学生的不同情况，重视学生的个体差异，因材施教，对成绩较差的学生提些浅显的问题，对成绩好的学生，多引导对复杂问题作一般规律的探讨、充分发挥各类学生的作用，为差、中、优各类学生提供均等的回答问题机会，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
浅谈教学中问与答的技巧
浅谈教学中问与答的技巧作者：蔡维鹏来源：《陕西教育·教学》2011年第08期教学既是知识的传承，又是开启人类灵魂的金钥匙，更是知识得以继承和发扬的正确途径。
而中小学教学正是这个过程的关键，正确、巧妙地回答学生在课堂内外的各种疑难是实现这个过程的桥梁。
作为一名小学教师，对于课堂内外的问与答我有着切身的感受与理解。
学生的疑问可分为有疑而问和无疑而问两大类。
有疑而问就是凭学生的实际能力确实无法解答的问题；无疑而问就是指学生有能力解答却疏于理解而无法解答的问题。
两种疑问，近在咫尺，又似远隔万水千山，心思缜密、粗心大意者甚多！不管是什么情况的疑问，作为教师既要有广博而丰富的知识和经验以及足够的耐心与爱心，而且要在启发诱导中很有技巧的解决学生的疑难，实现教学相长、寓教于乐。
对于有疑而问的解答，可直接回答和间接回答（当然，要搭点技巧）。
比如：有学生问“韩愈是哪个朝代的？” 我们就既可以直接回答，也可以间接回答。
直接的回答，或是韩愈就是唐代的文学家；或找出相关资料和学生一起查阅。
间接的回答，启发诱导、联想发散、婉转反问，总之，旁敲侧击、因势利导。
所谓心有灵犀一点通。
“韩愈与谁同为古文运动的倡导者？“谏迎佛骨”发生在哪个朝代？“唐宋八大家”等。
诗句也如此。
比如，“接天莲叶无穷碧”的后一句？你可以这样引导：杨万里的诗。
在净慈寺送一个叫林子方的朋友。
知道西湖吗？湖面的浮萍是什么？当时的风景如何？和这一句诗有什么关系？让学生在沉思中联想，唤起印象，接出下句来。
再比如文章的转承、起始、过渡、照应、详略等，则可以用灵活、生动、具体的语言形象地回答。
以上是以语文为例简言之。
下面我就以数学为例进一步继续问与答的方法与技巧。
同是一个年龄段的学生，同一组老师上课，但学习成绩不同，这说明学生的理解能力和接受能力是不同的。
我们应该根据学生能力的不同，寻找不同方式的解答，做到省时有效。
对于无疑而问的解答，不是一件容易的事。
俗话说，只有不会教的老师，没有教不会的学生（当然是相对的说法），受生长环境、家庭遗传、社会影响、启蒙教育、学校教育等环境的影响，学生在情感、态度、脑力方面是有差异性的，并形成了理解与接受的层次性。
巧问妙答——精选推荐
巧问妙答法国作家雨果在写完名著《悲惨世界》后，将书稿交给了一个出版商。
稿子寄出很多时间没有回音，于是他在信纸上画了一个很大的“？”寄给了出版商。
过了几天，出版商回信了，雨果拆开一看，上面什么也没有，只有一个“！”雨果知道有希望了，果然，他的《悲惨世界》获得了很大的成功。
文豪与蚊子美国作家马克.吐温到某地旅店投宿.人家早告诉他此地的蚊子特别厉害,他在服务台登记的时候,一只蚊子正好飞过来.他对服务员说:"早听说此地的蚊子特别厉害,果不其然,它竟然会预先来看看我的房间号码,以便夜晚光临,饱餐一顿."服务员听了不禁大笑.结果这一夜他睡得非常好,因为服务员也记住了他的房间号码,认真得做好了所有该做的事1）巧改标点自传美国著名社会心理学家巴尔肯在一次宴会上提议，每人用最简捷的语言写出一篇“自传”，行文用句要短甚至可以作为死后刻在墓碑上的墓志铭。
于是，在场的人冥思苦想，提笔作文。
不久，一位年轻人交给巴尔肯一篇只有三个标点符号的自传：一个破折号“——”，一个感叹号“！”和一个句号“。
”。
巴尔肯问他这三个标点符号表示什么意思，年轻人回答道：“一阵横冲直撞；落了个伤心自叹；到头来只好完蛋。
”巴尔肯望着那位年轻人凄然的神色，沉思了片刻，提笔在这篇“自传”的下边有力地又写了三个标点符号：一个顿号“、”，一个删节号“……”和一个大问号“？”。
巴尔肯用鼓励的口吻对那位自暴自弃的青年说：“青年时期是人生一小站；道路漫长，希望无边；岂不闻…浪子回头金不换'？”（2）徐文长以奇猎客明朝万历年间，绍兴城里新开了一家点心店，徐文长常常光顾。
一次，店主央求他给写一块招牌，徐文长一挥而就，并嘱咐店主不得改动。
谁知招牌一挂出来，立刻门庭若市，原来大名鼎鼎的徐文长竟然把“心”字中心的一点没有写，绍兴城的人都来看热闹，点心店的生意也就格外兴隆。
可是名声卖出去以后，店主就开始偷工减料，点心的质量每况愈下，生意也就渐渐不景气了。
《如何在课堂上提问,好问题胜过好答案》心得
有效提问,打造高效语文课堂——读《如何在课堂上提问，好问题胜过好答案》心得语文学习的过程是学生、教师、文本之间对话的过程（《语文课程标准》）。
课堂不断前进的过程则是基于学生对一个个问题解决的过程。
把握好“源于文本”的发问，是教师在教学过程中教学艺术的体现，更是学生学习过程有效、高效的体现。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”帕斯卡尔也说:“人只不过是一颗芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一颗能思考的芦苇。
”课堂上进行有效提问，就是要引导学生大胆思考，学生思考角度不同，就会形成不同思路，进而产生创新的火花。
从课堂教学的有效提问入手，不失为打造高效语文课堂的一条有效途径。
一、注意巧设提问的情境，激发学生的求知欲。
心理学告诉我们思维是从问题开始的，是解决问题的基本素质。
语文教学中，教师若能不断创设问题情境，就能促使学生不断思维，不断尝试解决新问题，引导学生思维的方向，更发展了学生的思维能力。
创设问题情境是教师鼓励学生质疑问题、发表不同见解、形成师生主动交流的良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思维能力和运用自己的语言创造性解决问题的能力。
于漪是中国教育大家，她上《孔乙己》一课时的提问就是一个很典型的例子。
“凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的，凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭遇社会凉薄的苦人儿的形象。
孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的?有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是人的性格的悲剧；易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，看到悲剧使人泪下。
《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲剧的一生，可是我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感觉内心一阵痛楚，这是为什么呢？这是因为孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧、性格的悲剧、还是社会的悲剧呢？”老师的提问为学生创设了一种“促情”“激趣”的情境，学生在老师创设的这种问题情境中，对学习《孔乙己》充满了期待，形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，于是就会迫不及待地随老师走进文本，寻找导致孔乙己悲剧的根源。
悟空问答要注意什么技巧
悟空问答要注意什么技巧悟空问答是一种回答问题的技巧和方法，通常用于辩论、讨论、交流等场合。
悟空问答的目的是通过提出问题和回答问题的方式，来激发思考、引发深入讨论，以达到理解、探究问题的目的。
在进行悟空问答时，有一些技巧是需要注意的。
首先，提出问题要明确。
一个好的问题能够引起人们的兴趣和思考。
问题应该具有针对性和启发性，能够引导讨论和引发争议。
同时，问题应该尽量避免主观臆断和偏见，要以客观、中立的方式提问。
其次，回答问题要权威可信。
在回答问题时，需要有足够的知识储备和专业背景，以保证回答的准确性和可靠性。
同时，要懂得引用权威来源和数据，以增强回答的可信度。
此外，要避免回答问题时的主观臆断和偏见，要以客观、中立的态度回答问题。
第三，回答问题要系统全面。
在回答问题时，要尽可能全面地回答问题，从不同角度和层面进行思考和回答。
可以结合相关背景知识、经验和实例，给出全面的回答。
同时，要注意回答的逻辑性和连贯性，使回答更加易于理解和阅读。
第四，回答问题要灵活变通。
在回答问题时，要根据实际情况和问题的需要，灵活运用各种回答的方式和方法。
可以通过列举事实、进行比较、分析研究等方式来回答问题。
同时，要注重多样性和创新性，避免同质化的回答。
第五，回答问题要尊重他人观点。
在进行悟空问答时，往往会有不同的观点和意见。
要尊重他人的观点，不要武断和妄加评价。
可以通过引用他人观点和论据，对其进行分析和评价，以建立更加客观和全面的回答。
第六，回答问题要注重语言表达。
语言表达是回答问题的关键，要能够清晰、准确地表达自己的观点和思想。
要避免冗长和复杂的句子，尽量使用简洁、明了的语言。
同时，要注意语气和态度，尽量保持客观、中立的风格。
总结起来，悟空问答是一种有效的回答问题的技巧和方法。
在进行悟空问答时，要注意提出明确的问题、回答权威可信的回答、回答系统全面的问题、回答灵活变通的问题、尊重他人观点的问题，以及注重语言表达的问题。
通过在实践中不断运用和改进这些技巧，我们可以提高自己的思考能力和表达能力，更好地回答问题和引导思考。
巧“问”,妙“答”
巧“问”，妙“答”“巧问”和“妙答”是中国文化中非常重要的一部分，是指通过言语技巧和智慧来引导对话和交流，以达到共同的目的。
下面我们一起来看看关于巧问和妙答的一些例子。
巧问：1. 韩愈的“问刘十九”的故事韩愈在唐朝时期，曾经有一次与一位名叫刘十九的人发生争论。
为了证明自己的观点，韩愈问刘十九：“你知道什么叫夏至吗？”刘十九回答：“知道。
”韩愈又问：“你知道什么叫冬至吗？”刘十九又回答：“知道。
”韩愈最后问他：“那么，冬至后日子是长了还是短了？”刘十九却无言以对。
这个故事告诉我们，巧问是一种用言语技巧引导对方达到领悟的方法。
2. 孔子的“问半问”孔子曾经说：“问君一言，得之则大，失之则拐。
”这句话表明了孔子的治国理念，即在问答过程中，提问者需要驾驭好自己的语言，巧妙地运用一些不经意间的询问，来引导对方思考问题。
这种方法被称为“问半问”。
3. 甘弃三省“问”唐代著名诗人甘弃三省曾经对严子陵说：“许多人都认为，成为一位大人物需要三个条件，你觉得这三个条件是什么？”严子陵一听，马上做了回答：“第一个是天资，第二个是学问，第三个是际遇。
”甘弃三省听到后很高兴，然后提了一个关键问题：“如果有一个人天资和学问都不错，但是却没有好的际遇，那他能成为大人物吗？”严子陵被问住了，无话可说。
这个例子告诉我们，巧问不仅要表现出说话者的聪明才智，还要在问答过程中不断调整自己的思维。
妙答：1. 杨修的“放马后炮”曹操的一个官员杨修，因为曾经犯错，被曹操贬官。
后来，曹操又想起了杨修，于是称赞他的才华，并想起了他的错误。
于是曹操问杨修：“你当时做错了，现在你怎么对待同样的问题？”杨修答道：“您让我放马过来，现在让我放炮就可以了。
”这个回答虽然不完美，但很有灵性，表现出杨修的机智和思维活跃。
2. 黄庭坚的“一举两得”宋代著名文学家黄庭坚，曾经写了一首“题桂花醉在清芬阁”的诗，被人诘问：“这首诗里面哪里有桂花？”他回答：“不正是因为花没有写，才让你会想起桂花吗？”这个回答巧妙地融合了文学和逻辑两个层面，充分展现了黄庭坚的才华和散文的特色。
语文课堂教学的提问技巧与艺术
语文课堂教学的提问技巧与艺术著名教育学家陶行知说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力利天工，只在每事问。
”这足以说明“问”在学习中的重要性，这里的“问得巧”所指的就是提问的方法和技巧。
提问是语文课堂教学中的重要环节，它成为课堂教学的主旋律，也是师生之间相互交流的重要手段。
教师是教学活动中的主导者。
所谓的“导”即引导、指导，恰当巧妙地设置问题，使学生找到切入点，在教学过程中至关重要。
教师备课的首要任务就是依据教材的重点难点，针对学生的个体差异设计好一系列问题。
教师想要激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂的提问艺术。
在语文教学中，教师如何根据教材、教法的不同以及学生的实际情况，提出什么样的问题、如何提问，才能最大程度地提高教学质量，达到最佳教学效果，是一个值得深入研究的问题。
一、问题应具有启发性只有在学中问，在问中学，才能求得真正的知识。
教师的课堂提问，是向学生传授知识、训练学生思维的有效方法。
教师可以根据教学内容，结合学生自身特点，多提出一些学生感兴趣的问题，从而激发学生探究学习的兴趣，拓展学生思维，开发学生智能，提高学生思考能力。
启发性的问题能激发学生强烈的求知欲望，让学生在原有知识基础上主动探索新知识。
在教学《荷塘月色》一文时，我设计了这样一组问题：1.作者为什么要夜游荷塘？2.作者的行踪顺序是怎样的？3.游荷塘使作者产生了怎样的联想？4.根据作者的游踪，分析其感情的变化。
5.作者从哪些方面描绘了荷塘月色？这些问题基本涵盖了课文的全部内容，这样就使得学生在阅读时有的放矢，也能激起其阅读兴趣，充分发挥学生的想象力。
二、问题应掌握适度性在课堂上提出的问题适时适度，有利于拓展学生思维，提高学生的思考能力。
问题的设置应适合在学生的“最近发展区”，让学生开动大脑积极思考后才能摘到果子，也就是说，只有问题的难易适合学生认知的水平时才能引发学生的思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
牛刀小试
2011年江苏卷《这是你的战争》
分组讨论、展示 “问”的奥妙和“答”的奥妙
Page 19
11、文中第3节师生问答的内容，与上下文的人，
事叙述有何关联？(4分)
标准答案：
1、补充交代上文征调动员大会的内容； 2、为下文具体描写不同的学生形象作铺垫（不同 的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征 调的蒋姓学生。主动要求入伍的澹台玮)。
2、对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，
14、请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人 物的作用。（6分） 标准答案： 深刻寓意：1、雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛， 暗示战事紧急，形势严峻；2、腊梅林：用傲雪的腊梅， 象征爱国知识分子的高洁品格。 表现人物：1、孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋 姓学生后的沉重心情；2、萧子蔚、澹台玮面对雪已消了 大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之 间理解更深了。3、澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐 喻坚贞人格。
Page 21
13、孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对
比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。
（6分）
1、学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑
逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮依然要求入伍，人
格高尚。
富于戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。
Page 22
手
法
感官
（特点）
景
视角
Page 6
联系分析
修辞
1．文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分 析其表现特色。(5分) `
以壁顶为观察点，变换视角，从
视觉、听觉、内心感受多方面描写，
使人如临其境。
Page 7
2．本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻 画各有什么作用？ (6分)
结
构
提取概括
联系分析
做题不知如何下手（杨凯同学）
没有正确建立解阅读题的思维模式（王闯同学）
Page 3
学习目标：
1、学会阅读小说 2、掌握小说文本的命题规律及答题技巧
试题引路
2010年江苏卷 《溜索》 1 作家面对的“问题”
2 作家如何回答
Page 5
1．文中画线部分描写了峡谷险峻气势， 请分析其表现特色。(5分)
Page 11
4．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探
究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。、
主
题
人
批判创新
事
物
Page 12
景
4．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其 中的深刻意蕴和作者的情感取向。
深刻意蕴：
(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰
险
(2) 驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护
（牛）
Page 8
物
2．本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人 物刻画各有什么作用？ (6分)
牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖。 (1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶。 (2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及 汉子的勇敢无畏形成反衬。
Page 9
3．文中写领队比较分散，请统观全文， 简要分析领队形象。(6分)
“问” 和“答”的 奥 妙
——高考小说类文本阅读的探究
郑集中学城区校区
李锋
阅读中的困难
作家的写作意图看不出。（刘昂同学、刘磊同学）
阅读文章，不能理清思路。（王思琪同学）
读文章时不理解文章的深层次含义。(李奥同学、 杨凯同学、刘莎同学、宋奎同学）
阅读文章理解不深刻，似懂非懂。（陈稳同学）
阅读时遇到不懂的句子该如何去理解
Page 2
答题时的困难
阅读文章后，对题目所问不理解，回答不全面，有盲
点。（李萌同学、朱星锦同学） 有时阅读答不到点子上，经常跑偏，得不到分。（李 奥同学） 做题时，概括能力欠缺。(宋奎同学） 做题时，找不到问题的答案所在（刘莎同学） 摸索不出答题模式
(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不
是像牛那样软弱畏缩；
(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
Page 13
4．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其 中的深刻意蕴和作者的情感取向。
情感取向：
（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美。
（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美。
（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。
（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
Page 14
阿基米德说：
给我一个支点，可以把地球撬起来。
阅读知识： 阅读知识枢纽图
主题 人文情怀 思想方法
阅读技能：阅读核心能力体系图
答题思维
“问”和“答”的奥妙 横和竖的技巧 分析和综合的规律
内
容
他人
人
景物
Page 10
提取概括
工作
3．文中写领队比较分散，请统观全文，简要 分析领队形象。(6分)
(1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的 从容不迫，胸有成竹。
(2) 敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下。
(3) 瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契。 (4)一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
Page 23
创新迁移
设计试题
请你以《邮差先生》为例，设计四道高
考题，自拟答案。
要求：写出 1、题目和答案
2、比照与反思
Page 24
感谢您
Page 20
12、文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？ 请具体说明（4分）
标准答案：
1、面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行
动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱；
2、学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与
契合；
3、师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族
大爱的召唤下情感的水乳交融。