“以学生为主体”的英语互动教学
英语教学中要充分发挥学生主体作用
英语教学中要充分发挥学生的主体作用摘要：英语课程是一门实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写、译的能力，英语教师除了要认真教授与英语有关的语音、语法等知识外，更重要的是要在英语教学中充分发挥学生学习的主体作用。
所以，调动学生的学习主动性，并使学生确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要任务。
关键词：英语学习；学生；主体作用一、教师要树立正确的教学理念英语教师要树立正确的教学理念，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，确立学生的主导地位，一切教学活动要以学生为中心。
1.因材施教，区别教学“以人为本”是目前世界教育改革的共同趋势。
每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的情商、智商、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习的进度和效果必然也千差万别。
因此，为了使英语教学适应于不同学生的各种情况，能够让每一个学生都学有所成，英语教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特征，实行区别教学，分层次、分等级地给每一个学生必要的自我表现平台和发展的空间、时间，使有差异的学生能得到普遍的发展。
2.互动平台，自由时空学生在英语教学活动中的自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。
在教学活动中，学生是以学习者的身份参与的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。
在课堂上，教师可以经常让学生代读单词、领读课文，让学生模拟场景扮演课文中不同的角色，让学生提问和回答其他同学提出的问题，组织学生进行英语辩论等，由此让学生充分参与到英语教学活动中。
同时，英语教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际。
例如：在教学生与食物和购物相关的内容时，可以将这堂英语课安排在超市里，让学生身临其境，锻炼听、说、读、写、译和交际能力。
3.无师自通，循序渐进教学的意义应该首先是教学习方法，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。
在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。
以学生为主的英语课堂活动设计
以学生为主的英语课堂活动设计以学生为主的英语课堂活动设计引言：在传统的教学模式下，教师往往起着主导作用，而学生则扮演被动接受知识的角色。
然而，在如今教育改革的背景下，越来越多的学校开始注重以学生为主的教学模式，其中包括英语课堂。
学生作为课堂的主体，扮演着更加积极的角色，增加了他们的学习动力和学习效果。
本文将通过设计一系列以学生为主的英语课堂活动，探讨这种教学模式的优势和实施方法。
一、活动一：小组讨论小组讨论是一种促进学生互动和合作的方式。
在英语课堂中，可以将学生分组，让每个小组选择一个话题进行讨论。
每个小组的成员轮流发言，提出自己的观点，并进行讨论和辩论。
此外，可以提供一些开放性的问题，鼓励学生展开深入的思考和讨论。
通过小组讨论，学生既能够提高英语口语能力，又能够锻炼团队合作和领导能力。
教师在这个过程中充当着指导者的角色，鼓励学生参与讨论，并及时给予反馈。
二、活动二：角色扮演角色扮演是一种能够帮助学生练习英语口语和增强交际能力的活动。
在英语课堂中，可以设计一些情景，要求学生分角色进行对话和表演。
例如，让学生扮演在餐厅点餐的顾客和服务员，扮演在商店购物的顾客和店员等等。
通过角色扮演，学生能够更好地运用所学的语言知识进行实践，提高口语表达能力和情感交流能力。
同时，角色扮演还能够培养学生的创造力和想象力。
三、活动三：游戏化学习通过将学习内容与游戏相结合，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在英语课堂中，可以设计各种游戏，如单词拼写游戏、猜谜游戏等。
通过这些游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和巩固所学的知识。
游戏化学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
教师在游戏中可以充当裁判的角色，引导学生参与并提供必要的指导。
四、活动四：项目学习项目学习是以学生为主的一种综合性学习方式。
在英语课堂中，可以将学生分组，让每个小组选择一个项目进行研究和展示。
例如，让学生选择一个国家，并展开调研，最后以英语的形式进行展示。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式高校英语教学模式是指在高等教育机构中，对英语语言学习和教学进行的一种整体方案和组织模式。
学生是英语教学的核心和中心，主要体现在客观上发挥学生的主体能动性，引导学生积极参与学习活动，促进学生全面发展，培养学生的实际应用能力；主观上注重学生的体验，关注学生的需求和感受，以满足学生的主观期望和外部需求。
注重学生参与和互动。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学模式强调学生的积极参与和互动。
教师不再充当传授者的角色，而是扮演指导者和引导者的角色。
教师通过多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够积极参与课堂讨论、小组合作、项目研究等学习活动，从而提高语言运用能力和交际能力。
关注学生的需求和感受。
高校英语教学模式以学生为中心，必须关注学生的需求和感受。
具体体现在教学内容和教学方法上。
教师应根据学生的实际需求和学习目标，有针对性地设计和开展教学内容，确保教学内容的适应性和实用性；根据学生的兴趣和学习方式选择适当的教学方法和教学手段，使学生在愉悦的学习氛围中能够更好地掌握英语知识和技能。
培养实际应用能力。
高校英语教学不仅仅是为了学生通过考试，更重要的是培养学生的实际应用能力。
以学生为中心的英语教学模式注重培养学生的语言表达能力、交际能力和批判思维能力，使学生能够将所学的英语知识和技能应用到实际生活和工作中。
通过语言实践和沟通交流的活动，帮助学生提高英语听说读写能力，培养学生的跨文化交际能力和解决问题的能力。
还要注重培养学生的创新和思维能力，使他们能够在实际情境中灵活运用英语解决问题。
评价体系的变革。
高校英语教学模式以学生为中心，要求教学评价也必须改变。
传统的评价模式往往以考试为主，重视知识的量化和标准化。
而学生为中心的英语教学模式强调学生的综合能力和动态发展。
评价体系应该更加注重学生的思维方式、创新能力和实际应用能力，以评估学生对英语学习目标的实际掌握情况。
小学英语教学中师生互动的策略
小学英语教学中师生互动的策略1.游戏化教学：游戏是吸引学生注意力和积极参与的好方法。
老师可以设计一些形式多样的英语游戏，可以是口头游戏、板书游戏、课堂游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高英语语言能力。
2.反馈和鼓励：教师在教学中给予学生积极的反馈和鼓励，可以通过表扬、鼓励的语言，或者是鼓励学生用英语回答问题等方式。
这样能够增强学生的自信心，提高他们的学习动力。
3.小组合作学习：教师可以根据课堂内容将学生分成小组，让他们相互合作，互相激励。
例如，可以让学生在小组内练习对话、唱英文歌曲、进行角色扮演等等，通过小组合作学习，学生可以更好地运用英语，提高英语口语表达能力。
4.问答互动：教师可以设立一些问题，然后让学生回答。
这样可以让学生积极思考和参与到课堂中来。
还可以选择一些学生回答问题的答案与他人进行交流，增加课堂互动。
5.视频教学：教师可以选取一些英语原版动画、影片进行教学辅助。
通过观看英文视频，学生可以在视觉上得到更好的英语输入，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
6.利用学生兴趣：教师可以了解学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的内容融入到英语教学中。
例如，如果学生喜欢足球，老师可以设计有关足球的英语听说练习，激发学生学习英语的兴趣。
7.教师示范：教师在教学中可以示范英语的正确发音和表达方式，激发学生模仿和实践的欲望。
例如，教师可以给学生示范一段对话，然后让学生模仿、表演。
8.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生学习英语的兴趣。
例如，教师可以布置一个英语角，让学生在英语角中进行英语对话，模仿真实生活中的情景，让学生在情景中学习英语。
9.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
这样可以更加生动有趣地进行教学，让学生更好地理解和记忆。
10.养成良好的互动氛围：教师可以通过良好的师生关系和课堂氛围，鼓励学生积极参与、主动提问。
同时，教师在课堂上也要注重尊重学生的思考和表达，鼓励学生大胆说英语，提高他们的英语口语能力。
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。
本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。
通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。
还评价了这种教学模式的优势和不足之处。
提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。
通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。
【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。
而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。
该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。
以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。
通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
以学生为主体的互动式教学方法在新高职英语教学中的探讨
【 摘Leabharlann 关键 的 方 法 就 是 其 正 确 性 ， 但 是 传 统 的 教 学 方 法
【 摘 要】 物理 ，专 业人 士给 的定义是 “ 格物致理”，即考 察事
物 的 形 态和 变化 ，总 结研 究 它 们 的
以学生为主体的 互动式教学方法在新高 职英语教学中
教 师 也 可 通 过 介绍 相 关 语 言 知 识 的 背 景 给学 生 ， 而且要向学生提出相关 的要 ，使得学生对于 即将
有趣 生动的课 堂 ， 这 样 才 能从 源
头上提 高学生对于学 习英语 的积
极 性 与 主 动性 。
掌握的知识有了大致 的了解 ，从而为学生 的学 习 奠 定 了良好 的基 础。在上课 之前 学生可 由 ｃ ｋ ｍ ｓ ｒ ｅ ａｍ等形式来讲述 自己 所搜索到的和新知识点有 探 讨 关 的话题。在高职英语教学 中，一定要处理好学 生作为主体和教师作 为主导相结合的原则。换而 英 语 互 动式 教 学 方 法 言之就是在英语教学的过程 中，学生是学习的主 的 理 论依 据 体 ．而教师是主导。 互 动 式 教 学 方 法 指 的 是 在 教 ２ ． 学 生 间互 动 式教 学 方 法 中课 堂 内容 组 织 的 学 的过 程 中 ，要 充 分 利 用 师 生 间 形 式 的主观能动性 ，从未形成教师与 学生间的互动可以通过角色扮演 、小组 活动 学 生 有 组 织 、有 目的 ，且 自 由、 与同桌活动等常见的活动形式 。但相对于在英语 平等的相互促进、相互交流 、相 课堂而言 ，最常见的方 式就 是小组互动。小组互 互观摩、相互套路与相互对话 的 动通常是 ５ 名学生构成一个 小组 ，一起完成同 教学方法。一般而言，教师按照 项学习任务 的合作方式。小组互动能够实现激 教学 内容的要求 ，设计相关 的问 活思维、信息共享。在英语 的课 堂中，将学生分 题 ，学生就可以在教师的引导下 ， 为几个小组，并将任务分配到各个小组 ，目的是 起参与交流 、讨论、对话 ，使 为了各个小组 的成员能够相互讨论 ，一起合作完 得 师 生 一 起 完 成 教 学 内容 。在 此 成分配的任务 ，按照每个小组完成任务 的情况来 过 程 中 ，要 将 学 生 作 为 主 题 ，教 给他们打分数 ，并且每位同学的分数也是根据小 芏 师作为主导的 关系， 从而学生可 组的分数来决 定的，目的是为了能够鼓励学生与 程 以充分发挥其参与意识和主观能 学生之间培养相互协助的精神 ， 强化其团队意识 。 动性。 学生之间互动不仅鼓励其独立思考 ， 还能提倡其 誊 构建主义理论是互动教学的 合作学习 ，不仅学会 了如何和 同班交流沟通 ，又 理论基础。构建主任理论指 出知 可 以培养其敢于挑战权威 ，在这样 的信息传递当 语 识并非 由教师传授获取的 ，而是 中相互影响 ，在合作 中互相启发。这样 的组织形 景 在一定 的社会背景下 ，学 习者借 式可能最大程度地调动好学生的积极性，推动学 助教师或学 习伙伴的帮助 ，通过 生认 真学 习。 定 的学 习资源 ，有某种意义构 ３ ． 教 师要严格 要 求 自己，才能符 合互 动式教 学 江 建而得到的。 在上课前 ，教师要认真备课 ，并计划课 堂的 苗 二、在高职英语课堂 中实 任务 ，例如设置与模拟 场景 ，设置教学重难点与 施互动式教 学方法 的必要性 交流 中主要的问题 ，而且这些 问题一定要具备开 传统教学将教学看作为教师 放性 ，鼓励学生积极 参与讨论 。与此 同时 ， 教师 有计划 、有组织 、有 目的地 向学 应把握互动教学的进度、节奏 、方法等 ，且 围绕 生陶冶品德 、培养能力、发展智 教学 的内容实行定向引导与随机提问 ，从 而体现 力 、训练技能、传授知识的过程。 教师的主导地位 。 在此过程 中，教师对于学生仅为 总而言之 ，随着教学 的进一步改革 ，传统教 单 向的 “ 培养”，其表现为 ： 学方 式 、学 生 的 学 习方 式 等 的改 进 ，实行 互 动 式 １将教作为 中心，学围绕着教 英语教学方法 已经成为必然 。在信告知英语教学 教师作为知识的拥有者与传 中使用互动式教学 ，可以调动学生学习的兴趣， 授 者 ，对 学 生 而 言 ，教 师 是 知识 培养学生的勇气与 自信 心，从而增强其参 与意识 的宝库 ，缺乏教师 的传授 ，学生 与合作精神 ，有效提高高职英语的教学效率。 是学 不 到知 识 。因 此 教 师 是 课 堂 参 考 文献 ： 的 主导 。 ［ １ ］ 王建新、王笑施 、马隽、贾海梅 、 徐靖、 ２ ． 将 较看作 为基础 ，先教后 学 李小莉、时宏伟、卢志鸿 ．英语大班精读 多媒体 学生仅能复制教师所说的内 教学实验研究 ［ Ｊ ］ ． 外语教学与研 究 ． ２ ０ ０ ３ （ ０ ５ ） 容，这样学生就会丧失学习的独立 ［ ２ ］ 刘淑芳 ． 建构主义学 习模 式在基础英语教 性，变成被动的学习。相对普高来 学中的运用—— 以学生为主体 互动武课堂教学探 说 索［ Ｊ ］ ． 大众文艺 ． ２ ０ １ ０ （ ｉ Ｏ ） 体， 许多学生都会存在着学习兴趣 ［ ３ ］ 宁春岩 ． 对第二语 言 习得研 究 中的某 些 不高、学习方法欠佳、英语基础薄 全程性问题 的理论语言学批评 ［ Ｊ ］ ． 外语与外语教 弱等问题。与此同时，高职英语教 学 ． ２ ０ ０ １ （ ０ ６ ） 学一 直以来都是运用教师讲授为 ［ ４ ］ 张琳 ， 陈妮 ， 张点 ． 互 动式教 学法在 专业 主的传统教学方法 ，此方法致使在 英语教学 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 湘潭师范学院学报 （ 社会 学习上学生产生学习效率不高、依赖性强，课堂上 科 学版 ） － ２ ０ ０ ５ （ ０ ６ ） 师 生间 的互动交 流较 少 。 ［ ５ ］ 宋俊义 ． 论互动式教学及其在伦理 学教学 传统的 “ 教师为中 ｔ ｌ ， ”的教学方法早已不能满 中的运用 ［ Ｊ ］ ． 煤炭高等教育 ． ２ ０ ０ ４ （ ０ ３ ）
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“以学生为主体”的英语互动教学摘要：当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。
初中英语活动课是现行仁爱教育出版社初中教材课程改革的重头戏。
它是通过学生更多的参与教学过程，把学习过程中发现，探索，研究等认识活动突显出来。
在英语教学中要真正提高学生的英语素质，英语教学应与学生的生活实践紧密的结合，组织显示开展探索性，研究性的学习活动。
究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？本文对教师在英语课堂互动教学中的活动形式，地位和作用进行探讨。
关键词：师生互动,学生为主体，教学活动所谓互动，就是以以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，形成和谐、愉快的新的教学双边关系。
学生在教师的诱导下善于思考、积极参与并善于打破常规、产生奇思异想，使其能力不断发展。
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
为了培养学生的交际能力，我们必须注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
Ⅰ英语课堂教学模式过程1 激发和吸引学生学习兴趣激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要。
因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.1多使用可视资料，如教学挂图，VCD光盘自制卡片等实物作为教具，寓学于乐，增加趣味性。
比如，七年级上册Unit1,Topic3,SectionC第3部分，讲的是可数名词单复数用法。
课前，我准备了一些实物：铅笔，盒子，苹果，鸡蛋，蛋糕，公共汽车模型等教具。
然后拿着实物教读--What is this ?--It’s a pen .--It’s a box.--It’s a cake pencil.--It’s an apple/egg.（重复an apple/an egg）解释为什么此处用“an”类似的方法学习复数名词的使用。
用实物教学容易吸引学生的注意力。
激发他们学习的动力。
1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。
当学生对陈述句变为感叹句的变法望而生畏时，我要求学生利用如下的口诀来转变句子收到了极好的效果。
口诀：一断，二去掉，三增加，四交换，五感叹例：将陈述句“Li Ming is a very lovely boy.”转变为感叹句。
方法：一断：即将主谓部分和其它部分断开，分成两部分Li Ming is// a very lovely boy.二去掉：即去掉第二部分多余的修饰词语。
如very ,much ,quite,等程度副词Li Ming is// a lovely boy.三添加：即在第二部分剩余的词前加上what或how[名词(短语)前加what，只有形容词或者副词前加] 。
Li Ming is// what a lovely boy .(此处a lovely boy为名词短语，故前加what)。
四交换：即将一，二部分位置交换。
What a lovely boy Li Ming is.五感叹：即在该句末尾加上感叹号。
What a lovely boy Li Ming is!再如将句子“These boy played happily on the playground yesterday ”变为感叹句。
一These boy played// happily on the playground yesterday.二These boy played//how happily on the playground yesterday.(此处happily为副词，故第二部分加how)。
三How happily these boy played on the playground yesterday.四How happily these boy played on the playground yesterday！利用这样的口诀使学生能更准确的掌握陈述句变为感叹句的方法，提高了学生的学习兴趣。
1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果.教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要.师生课堂互动的过程不难发现教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化.1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。
学生，特别是七年级新生，由于刚进初中，大多数都比较胆小，教师在教学时就可以一游戏的形式来消除学生的畏惧心理。
如七年级学生学了字母表之后，100%的学生能背出字母的顺序。
老师可叫学生做这样的游戏：以排或者小组为单位，第一个学生站起来说A，第二个学生站起来说B，第三个学生说C…….以此类推。
然后第一个学生站起来说AB第二个学生站起来说BC，第三个学生说CD…….以此类推。
该游戏可充分调动全班学生学习的积极性。
2. 竞赛激励法实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1 小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地使更多的学生参与活动，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组比赛。
如学了情态动词can，启发学生用can造句，含can的否定句、一般问句、选择问句、特殊问句都可以。
大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
然后一组评判，其余的组参赛。
造得多的，新颖的小组为胜。
2.2 班级比赛通过班级比赛方式进行总结和复习。
为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境况。
2.3 个体差异训练。
不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。
通过一系列的差异训练既能激发全班同学的兴趣，又能形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
比如通过一个单元的学习，我叫学生根据该单元的内容自命一套单元测试题。
由于学生个体的差异，试题的侧重点，难易度也有极大的差异，这样可以不用考试就测试学生对知识点掌握的情况。
避免了学生厌恶考试情绪的产生。
培养学生自主学习的能力。
Ⅱ创设学习氛围学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
教师应充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把自己溶入这种教学情景之中，我所面对的学生大多数来自农村，普遍都很胆小，平时回答老师的问题都会面红耳赤。
叫他们溶入教学情景更是难上加难。
因此在平时的教学中我先使自己溶入情景，再带动他们溶入情景教学。
他们就不会感到拘谨。
可以达到我预期的学习效果，甚至更好。
例如：为了创设情景，学会句型Is eating too much food good or bad for your health?铃声过后，我一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“I’m very hungry,I want to eat much food ”然后我吃了几块面包。
吃完之后我装出一副痛苦的样子提出“Is eating too much food good or bad for my health?”学生看到我的样子之后就笑开了，有人马上脱口而出“It’s bad (for your health)”老师接着重复刚才的句子，加深印象。
然后老师再说其它相似的句子，并写在黑板上。
Is playing basketball good or bad for your health?Is watching TV too late good or bad for your health?问1：此处的”or”代表什么？答：选择疑问句。
选择疑问句根据实际情况回答。
watching TV too late is bad for your health.问2：为什么用playing basketball 和watching TV答：此处为主语，动词短语做主语用动词的现在分词。
交际的目的达到了，语言难点突破了。
又如，在八年级上册学习有关比较级和最高级的内容时，我先准备了一些香蕉，叫三名学生Lily,Kangkang,Michael站在讲台上,分别给他们3，4，5个香蕉，然后说这样的句子。
Lily：I have many bananas.Kangkang：I have more bananas than Lily.Michael：I have more bananas than Kangkang .老师：Lily has many bananas. Kangkang has more bananas than Lily. ButMichael has more bananas than Kangkang .老师：Who has the most bananas of the three?答：Michael( has the most bananas of the three).Lily：Kangkang has more bananas than me .but I my hair is longer than his.Kangkang : Michael has more bananas than I.but my T-shirt is redder than his .Michael：I am the tallest of all.总结：当甲在某方面超过乙时（两者间的比较）可用句型“甲+比较级+than +乙”；甲在某方面最…..时（常为三者或三者以上间的比较）可用句型“甲+（the）+最高级+of/in/among(等表比较范围的词)”。
注意:1斜线部分宾语用me ，也可以。
2. His分别代表his hair和his T-shirt。
3.形容词最高级前需加定贯词the，副词前的定贯词则可以省略.叫学生仿照以上的句试练习对话，然后把想到的句子说出来。
说得好的学生奖励香蕉，由此为学生创设了学习的环境，激发了学生学习兴趣；除此之外课堂应尽量使用英语教学，给每个学生一个英语名字，让他们有自己的固定搭档，课堂内外督促说英语。