初中英语课堂教学中的互动模式探讨
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初中英语课堂教学中的互动模式探讨
摘要：当前，我国在国际上的影响力越来越大，作为国际交流的工具，英语扮演着无可替代的角色，是国际交流的官方语言。因此，优化英语教学模式具有必要性和重要性。互动模式，强调师生之间、生生之间的互动，注重对良好课堂氛围的营造，对提升学生的英语水平具有关键作用。本文就初中英语课堂教学中的互动模式进行了分析与探讨，以期与广大同仁共勉。
关键词：初中英语 教学 互动模式
互动模式是通过师生之间、生生之间的互动来实现对知识的灌输，以实践性与参与性为主。将互动模式应用到初中英语课程教学中，能增强学生参与课堂的实践能力，充分体现生本理念，与素质教育的要求相互融合，是现代教育中创新性教学模式的典型代表，具有高效性和实效性。
一、初中英语教学现状分析
（一）教学模式相对传统
当前，多所中学的英语教学模式仍是灌输式模式，教师讲、学生听，效果平平，且会让学生产生厌烦感。同时，由于语言类的课程会涉及大量背诵的内容，对英语单词、词组、句式和语法等的记忆，会让学生对英语产生恐惧感，若精品文档（可编辑） 值得下载
选用传统的英语教学模式，是不合理的。
（二）内容设置缺乏趣味性
语言是国家文化的象征，英语具有丰富的历史文化，在教课之余灌输学生一定的英美文学知识，会对学生产生吸引力，激发学生学习英语的兴趣①。但在实际的教学中，现代的英语课堂教学内容的设计，大都以英语教材为主，课外内容涉及相对较少，不利于丰富学生的文化知识。
（三）忽视对英语口语的训练
语言的学习，其目的在于实用性的展现，具备熟练的英语口语是英语学习最为重要的目标②。口语的训练应从基础抓起，如今的初中英语教学往往将教学的重点放在对英语词汇、知识点的掌握上，忽视了对英语口语的训练，课堂中师生之间、生生之间的互动机很少，学生对英语口语的运用受到限制，不利于英语能力的提升，制约着初中英语教学水平。
二、初中英语课堂教学中互动模式的实施策略
（一）注重课程内容的导入，激发学生的学习兴趣
为了改变传统的英语教学模式，提高英语教学水平，应将互动模式应用到英语教学之中，从教学的导入环节做起，激发学生的兴趣③。在导入时，教师应发挥引导性作用，与学生展开互动，让学生处于放松的状态，利用简单的英语语句与学生展开互动，学生放下心中芥蒂，踊跃回答问题，精品文档（可编辑） 值得下载
在互动的过程中实现对英语口语的训练，并从中获取乐趣，提高英语教学水平。例如，在学习人教版英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas？时，在课程进行前，教师可用英语学生展开一定的互动，“Good morning，everyone！Do you like yellow？”“同学们觉得最喜欢的颜色是什么呢？那么该种颜色代表的水果又有哪些呢？”学生纷纷讨论，然后导入本节课的主题，“I like yellow，and I like
banans！”
（二）注重小组之间的合作，加大英语课堂的互动频率
素质教育背景下，提倡以生为本的课堂，注重师生、生生之间的互动，将互动模式与小组合作教学模式相互融合，提高英语课堂教学效率至关重要。运用小组合作式教学模式，在互动的过程中，能够让成绩优秀的学生来带动成绩较差的学生，实现学生的共同进步④。但在分组时，教师应注重分组的层次性与科学性，学生们能实现英语知识点的共享，培养团结意识，以达到理想的教学效果。例如，在学习人教版七年级上册Unit 12 My favorite subject is science时，教师可以让学生以小组为单位，运用本节课学习的知识点来设计一段对话，教师也要参与其中。对话的内容主要为：詹妮和约翰去史密斯老师家去做客，在探讨学习和个人爱好时，对句型“My favorite subject is science”进行联系。精品文档（可编辑） 值得下载
在练习的途中，英语水平偏低的学生遇到了生词时，同组中成绩优秀的学生进行提点，最终实现了共同进步，也增进了师生、生生之间的情感。
（三）注重对英语情境的创设，以加强对口语的训练力度
英语互动教学模式的开展，与创设情境是无法分开的，只有通过情境创设，才能为互动教学模式的开展提供平台，达到活跃课堂的目的，以增强课堂的趣味性，充分调动学生参与的积极性，能增强学生对英语口语的运用能力，实现师生、生生之间的互动，同时也能有效挖掘学生的潜力，对学生英语水平的提高具有重要意义。在学习人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party？时，教师可以设定一个有趣的情境，一名学生过生日，想邀请班里的教师和学生来参加Party，教师可以让学生从打电话邀请好友的环节开始，直到生日宴会结束，让学生进行自由搭配，教师来扮演被邀请的教师一角，要在情境中全部用英语来表达，同时要加入真情实感进行情境的再现。在对话中，会涉及到电话接听用语，如“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party？”等都是对话中必定会出现语句，会为课堂增添趣味性，互动的频率增大，有利于英语教学水平的提升。
三、结语 精品文档（可编辑） 值得下载
初中是英语学习的基础环节，重在对英语基础知识点的掌握，词汇量、固定搭配、口语能力等都是课程教学的重要内容。为了进一步提升初中英语教学质量，可将互动教学模式应用其中，拉近师生彼此间的距离，营造活跃、轻松的课堂氛围，将互动与导学式、小组合作、情境式教学模式进行结合，有效增强学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高英语教学效率。
注释：
①胡枫.试论初中英语课堂教学中的“生本”模式[J].才智，2015（3）：157.
②张艺.初中英语课堂“交流―互动”教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2014（3）：1-3.
③任德维.新课程改革下英语课堂教学中的互动模式初探[J].科学咨询：教育科研，2011（6）：62-63.
④付爱萍.探讨初中英语课堂教学的问题及策略[J].基础教育研究，2013（18）：34-35.
英语课堂互动教学模式初探
在这一环节的学习中我们必
须适当的举例：例如，计算机和
因特网技术对个人生活的影响，
只要拥有计算机并且连上了因特
网，你只需要操纵鼠标，就可以
方便地到世界各个角落去“访问”； 有了网上的远程教学，就有了集
图形、声音、动画种种要素一体
化的教学方式。因特网还为您打
开了一闪人际交往之窗等；这样
也节约了大量的能源，对大自然
的保护也极为有利。
例如杂交水稻技术对社会和
经济的影响，它成功地解决了中
国人的吃饭（粮食）这个国计民
生的大问题。再如，电冰箱的诞
生对人类生活的影响等等。通举
例，使学生能够正确理解，全面
地认识技术的作用和地位，从而
能更好地适应未来迅速发展的社 会需求。而正解使用、管理和评
价技术的能力的强弱程度恰恰就
代表了一个人技术素养水平的高
低。
四、技术的关键是设计
技术的根本目的是解决实际
问题，而设计正是产生解决问题 的方法的主要途径。
这一环节首先让学生知道什
么是设计，设计都包括什么内容。
设计：是基于预定的设想和目标，
遵从相关的原则和规范进行的构
思和规划，最后用某种形式（模型、 图纸、图表、文字文本等）表达
出来的活动。它可以是技术设计
术设计、工业设计、程度设计和
教学设计等。这里我们主要讲给
学生的是技术设计。
其次，通过举例让学生明白， 设计在技术发明和革新中起着何
等重要的作用！
再次，技术的发明和技术活
动需要多种知识的综合运用。通 过学习本节表ｌ＿４“汽车设计与
制造技术所用到的各种知识及综
合运用”。让学生了解真正掌握
好的设计技术还必须掌握好相关
的各门学科知识。
在“技术及其性质”这一课 教学中，我通过以上四个环节对
本节课做以详细讲解，而整个的
教学过程还包括了预习、小组合
作交流探讨、资料翻阅等多个步
骤。
最后，回顾人类发展历程，
技术一再地改变着人类的生活方
式。我们的生活、工作处处都要
用到技术，它使人们实现了无限
沟通。它改变了人们对于空间与
初中英语课堂互动式教学有效策略初探
初中英语课堂互动式教学有效策略初探
摘 要： 互动式教学就是创建多边互动的教学环境，利用师生及生生的交流和探讨，让不同观点相互碰撞、启发和融合，解决教学活动中学生的疑难问题，从而提高教学质量的一种教学方法。在初中英语课堂上采用这种教学方法，不但可以调动学生学习英语的积极性和主动性，而且可以突出学生在教学活动中的主体地位，让学生充分参与到教学活动中。如何在初中英语教学中合理地应用互动式教学方法，保持互动式教学方法的有效性，还值得广大教师探索和思考。
关键词： 初中英语教学 互动式教学 有效策略
互动式教学方法多样，如：主题探讨式、案例分析互动式、分组讨论式和多维思辨互动式。这些方法各有特色，都能很好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。但是，如何将互动式的各种教学方法的优势发挥出来，保持英语课堂教学的有效性，笔者结合实际的教学经验，谈谈初中英语互动式教学的有效策略，与广大教育同仁共勉。
一、教师要选择和把握互动教学的最佳时机。
教师在英语教学活动中，一定要注意把握教学时机，在学生对教学内容产生疑问或分歧的时候，采用互动式教学方法。例如：学生在学习“some和any系列的不定代词用法”这一节内容时，对some和any的用法产生了分歧，有的认为some只能用在肯定句中，
修饰可数名词复数，any只能用在否定句中，修饰不可数名词，有的认为有时some也用在否定句中，any有时也用在肯定句中，而且可以修饰可数名词复数。双方都认为自己是对的，争论不休。我这时就顺势引入主题探讨式互动教学，根据学生争议的焦点，提出三个问题：1.any可以用于修饰复数名词吗？2.some可以用在疑问句中吗？3.any可以用在肯定句中吗？然后教师让学生展开讨论，互相阐述观点，举出支持自己论断的依据。通过学生的思考和讨论得出结论：1.any可以在疑问句中修饰复数名词。如：do you have any
初中英语教学课堂模式探讨
初中英语教学课堂模式探讨
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了很多可喜的变化，比如，教师比较重视营造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。为响应新课标下课堂模式改革，我在多年的教学实践中一直在探索一种适应新课标下初中英语教学要求的“一案引领，三环六步导学法”的教学模式。所谓一案，即导学案，而三环六步指的是新知预习——展示交流：情境创设——质疑探究；总结升华——拓展应用，即以一张导学案为贯穿整节课的一条线，再辅以教师精心准备的教学三环节：新知预习→情境创设→总结升华，这样一节具有我校特色的课堂教学模式就出炉了，下面结合平时的英语教学活动谈谈我对此模式的做法。
首先是导学案的设计，导学案在结构设置上分为三大块：新知预习、导学过程、反馈练习。导学案既是贯穿课堂的一条线，又应具备自学、互学、悟学三大功能，它的重要性不言而喻。这意味着学案所肩负的责任。导学案的编制已经成为对教师教学技能的培养和检测，它力求格式规范，内容翔实，流程清晰，内涵丰富，设计科学，并且成为架构教材与课堂、教与学、知识与能力的桥梁，并成为引领全程教学活动的媒介和师生教学活动的缩影。
三环的第一环，即新知预习——展示交流，即学生在课前充分
阅读和初步感知教材并完成导学案的预习部分完成课前预习，在新授课开始前5分钟，学生在老师的指导下完成课内完成预习部分，也就是在学习小组内合作交流预习成果，并提出自己不理解和可疑之处，让学生全员参与，以兵教兵，交流讨论完成，而老师则轮流参加其中一个小组活动，并同时做好指导和组织工作。这样可以让学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中激活思维，产生兴趣，坚决改变教师满堂灌，满堂问，学生被动听，被动问的局面，从而杜绝课堂假探究、假活动、假思维的现象。例如：在新授牛津8bunit3第一课时关于电脑的用途时，我在预习部分除了生字词外，还设置了几个问题：how well do you know about
基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究
- 1 - 基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究
此篇文章旨在探讨如何利用基于互动假说的方法来提高初中英语课堂的教学模式。自20世纪50年代以来，英语教学一直在探究如何更有效地传授知识，而课堂教学是英语教学中非常重要的组成部分。目前，利用基于互动假说的教学模式来提高初中英语课堂教学模式已经成为一种非常有效的途径。本文主要研究基于互动假说的初中英语课堂教学模式，对初中英语课堂教学模式的优势和缺点进行总结，并分析其中的优点和不足。
一、互动假说及其初中英语课堂应用
互动假说是由美国教育家 andrews提出，基于这一假说，学生有可能更好地掌握知识，如果课堂教学中有足够多的交互、参与和讨论活动，而不是教师单独讲解课程内容。互动假说认为，学习是两极分化的：教师传授知识，学生接受知识和反馈知识，这样的互动有助于学生理解知识、发展情感和建立正确的态度，从而产生正面的学习结果。
在初中英语课堂教学中，使用互动假说来改善教学模式有多种表现形式。在英语阅读教学中，教师可以创建学习氛围，鼓励学生充分参与，直接激发学生的语言表达能力和认知能力，提高他们语言表达能力和阅读理解能力。例如，教师可以让学生回答问题、进行讨论，以解决学习中出现的问题。此外，教师还可以采取“话剧游戏”的形式，让学生以英语表达对话，提高学生表达能力，并让学生在愉快的氛围中直观地理解台词的意思。 - 2 - 二、互动假说施行的优点与不足
基于互动假说的初中英语教学模式在学生方面有许多优点。首先，它有助于激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生更深入地对课文的理解，增强学生之间的相互信任，从而有助于发展学生的社会能力。其次，在英语教学中，互动式课堂教学有助于增强学生掌握语言知识、反思自己的学习，联系课堂与实践，从而提高学生的学习能力和学习效果。
然而，基于互动假说的初中英语课堂教学模式也存在一些不足之处。首先，由于学生的改变非常迅速，教师无法有效地掌握，容易导致教学模式变得单调乏味，从而侵蚀学生的学习兴趣。此外，学生之间在学习中会存在领先者和落后者，教师不能有效地管控，这可能影响学生的学习效率和学习效果。
新课标理念下初中英语课堂互动教学初探
课堂艺术
新课标理念下初中英语课堂互动教学初探
■王冰冰
传统的课堂教学以教师为中心，其课堂教学模
式为“教师教授——学生接受”。几十年来，广大外
语教师一直在不断努力寻求以新的教学方法和教学
形式来取代单一注入的传统教学模式，因此便有了
启发式教学、愉快教学、提问式教学、双边活动、精讲
多练、问题探讨等多种教学方法和形式。这些新的
教学方法和形式在外语教学中发挥了非常重要的作
用，彻底改变了“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学，很
大地调动了学生的积极性和主动性，开辟了英语教
学的改革之路。随着英语教学改革的不断深入，以
学生为中心，在真实环境下进行语言交际的外语教
学越来越受到重视，于是课堂互动的教学模式便应
运而生。目前已有不少教师在这方面进行了研究和
尝试，并且取得了一定的成绩。那么我们应该如何
认识课堂互动和组织课堂互动，提高外语教学质量 呢？
一、中学英语课堂建构式互动教学模式的基本
概念
建构式互动教学模式主要是一种以学生为中
心，通过小组内互动、小组间交流、师生互动等来构
筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在
课堂教学中让学生积极参与，既能为学生提供更多
的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，挖掘出其
潜力，又能为学生提供更多的展示和合作机会，培养
学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅
给学生传授知识，同时又具有培养满足社会需求的
人才的功能。在建构式互动教学过程中，教师与学
生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环
境、学生与环境等之间都存在信息交流和相互作用，
从而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为
一个复杂的、非线性的开放系统。英语课堂教学如
果能够注重各种因素和资源的交流和互动，就有可
能避免说教和空洞，从而充分实现课堂教学的趣味
性、主体性、开放性、实践性和实效性的有机统一，真
正改变一些学校存在的教师厌教、学生厌学的不良
状况。
在互动教学中，学生是有效课堂建构者和活动
初中英语教学中的互动
浅议初中英语教学中的互动
成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。”互动教学”就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。学生之间的互动、师生之间的互动、学生与教材之间的互动是语言课堂中经常使用的方法。
一、学生之间的互动
在师生的互动中，由于教师会把现成的答案告诉学生，学生就会致力于考虑教师给出的答案，但同学之间的讨论能够更好地活跃沟通，在这种互动中，学生畅所欲言的心情强烈，在向同学提出自己的主张时，会产生调动自己有关知识的强烈愿望。
以口语交际活动为例，教师可以采用下面的形式来增加学生之间的互动：
1.采访（interviewing）。
如在牛津教材7b unit2”dream home”中，我们就可以设计一个现场的采访活动，分别了解每个学生的理想家园，让学生在真实的情境中加深对本单元知识点的理解和运用语言的灵活性。
2.角色扮演（role-playing）。
如在牛津教材7a unit5”fashion”中，就可以让学生分角色进行时装表演，并让学生轮流介绍他们的时装搭配，从而达到综合运用英语的能力。
3.续编故事（making a longer story）。
这个活动可以有两种不同的操作方法：第一种是在学习完一篇课文后，让学生根据课文故事的情节继续往下发展；第二种是由教师给出一个完整的起始句或几个没有完成的句子，让学生继续。其实，我觉得牛津教材每一单元的漫画对话都可以让学生去创造他们自己的故事，这样不仅能培养他们的思维能力，而且还能提高他们学习英语的兴趣，增加学习的动力。
二、师生之间的互动
英语课堂教学本身需要一种开放的、互动的教学结构，课改之下的英语课堂更是这样。作为课堂教学两大主体的教师和学生，师生之间的交际构成了整个教学过程。课堂教学中教与学不是你教我学，而是双方的合作与交流，教学效果是双方互动的结果。”合作互动”形式就是指师生在教学中相互合作、交流信息、共同投入、参与活动，师生密切配合，一起完成教学任务，并在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨
篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究
开题报告
一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
初中英语教学中互动教学
探究初中英语教学中的互动教学
教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程称之为课堂互动。只有通过互动过程才能促进课堂教学的进行。成功实施和管理课堂互动是外语教学获得成功的重要措施。然而，诸多的因素制约着课堂互动的开展，低效甚至无效是当前初中英语课堂互动实施过程中经常出现的实际情况。笔者结合教学实际，对此种情况进行了调查分析研究，并提出相应的教学建议。
一、 当前初中英语互动教学的状况
目前初中的英语课堂互动教学主要存在两种倾向：一是由于中考指挥棒的作用，过分注重语言知识传授，忽视语言能力的培养，英语作为交际载体的最基本的特性不再凸显，英语学习变得毫无生气。二是互动内容多为语言操练，缺乏真正意义的语言交际，不利于语言的学习和习得；互动形式单一，仅进行一些限制性的师生互动和机械的师生和生生互动；盲目甚至滥用小组讨论活动，以至于课上热闹，互动低效。这些现状致使课堂互动教学最终流于形式，初中的英语课堂教学改革未能取得突破性的进展。
二、制约初中英语互动教学的因素
1.传统英语教学观念的影响
传统的初中英语观念以教师为中心，学生成为吸纳知识的被动者。这种理念下的传统课堂教学主要表现在课堂教学中缺乏师生和生生之间真正意义上的沟通和交流。即使有，也仅限于教师与学生整体之间的交流，学生与学生之间几乎没有交流或者交流仅限于同
桌之间。教师缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法，以及创设互动情景的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，违背了新课改的“以人为本”和“做中学英语”的教学理念，只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
2.“应试教育”和课程设置的困扰
长期以来，受“应试教育”的影响，造成了纸笔测试的单一评价方式，校与校、学生与学生之间的竞争变成了“分数”的竞争。造成了教师把完成教材教学当作唯一的教学目标，学生的学习动机就是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言用来交际。应试教育还造成了一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。教师在课堂教学中就不重视设计师生和生生之间的口语互动。应试教育考试的导向作用和不合理的评价机制制约了初中英语课堂互动。
生生互动在初中英语课堂教学中的尝试
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-校园英语 / 基础教育研究生生互动在初中英语课堂教学中的尝试江苏省常熟市昆承中学/汪崟在初中英语的教学过程中，教师们可以采取以“生生互动”为主的教学方式，让学生们学会自主学习，充分调动学生们的学习主动性和积极性，教师们可以从不同出发点设计教学模式，在教学中引入构建主义、人本主义、社会交互理论等等充分发挥“生生互动”的优势。一、小组课前报告，丰富课堂内容教师们可以让学生们在每次正式上课之前，利用短暂的10到15分钟时间，在全班范围内随机抽取一个由同桌两人或是四人小组组成的学习小组进行展示报告。在课前报告中最值得教师们关注的就是学生们所关注的兴趣和策略，在展示过程中，教师们不设置固定话题和讨论范围，就让学生们挑选自己认为有趣的、感兴趣的话题，然后再课下自己查阅相关的资料，阅读书籍、杂志、报纸等等，根据这些写出支撑自己进行汇报展示的文章，再依据自己的预言水平调整文章长度和语言的难度。在这个过程中，小组成员合理沟通交流，分工完成作业，并且将上课需要汇报的内容做成PPT或其他多媒体成果，并在其中标注出难理解的生词、汇报话题的摘要和相关内容、添加丰富的图片、影音以及针对汇报内容进行的提问等等。在一组同学进行展示的过程中，其他小组的同学要记下笔记。在汇报结束之后，汇报小组和教师可以对其他学生们进行简单地提问，当然其他小组的同学也可以向汇报小组的同学提问。长久以往，学习小组作出的报告一定会涉及到异国他乡的风情、本土的历史文化、娱乐八卦、体育运动、甚至是心理测试、星座血型等等，这样的生生互动活动不仅能够帮助学生们之间更好更丰富的交流，还能够丰富学生们的课外知识，在互动的过程中也能够在很大程度上提升学生们的口语交流能力，在制作汇报展示PPT的过程中锻炼他们的实践操作能力，尤其是在整个活动环节都能够加强学生们的团结写作能力，为整个英语课堂注入更富有激情的学习动力，在根本上激发学生们学习英语的热情。二、串联关键词汇，坚定写作基石教师们在培养学生们的写作能力时，可以合理的插入一些口语训练，跳出写作“枯燥”的帽子，引入趣味口语元素。通过口语表达，学生们可以更加直观的感受到词汇的重要性，理解已掌握词汇的用法，从而拓展学生们的词汇量，丰富学生们在写作过程中的词句，并在交流过程中培养出一定的语感，为学生进行写作训练打下一定的基础。在口语训练的过程中，教师们可以先让学生围绕某个关键词进行沟通交流，在互相交流的过程中，学生们交换彼此的看法，可以捕捉到更多的关键词，教师们可以让学生们将这些关键词记下来，以此为写作线索，写成一段话或是一篇完整的作文。利用这些关键词，可以让学生们的写作思路更加清晰，写作过程更加流畅，写作的内容也可以更加全面，如教师们可以以“health”为题，让学生们以健康为话题进行讨论，在交流的过程中，自然而然的就可以得到写作的关键词：“keep”“relax”“fast food”“sleep”“exercise”等等，学生们就可以完善自己的写作思路，从什么才算健康的身体、身体健康的重要性到如何保持身体健康等多个方面进行写作，在讨论期间，教师们要引导学生发散思维，认识到话题的多个关键点，将讨论过程中口语已经表达过的观点用书面语言再翻译一遍，使学生们沟通交流的能力得到全面的提升。三、借助多样道具，引入趣味游戏中学阶段的英语学习，最重要的场所就是中学英语课堂，因此教师们必须尽可能的用英语开展课堂教学，让学生们感受到英语的浓厚氛围，培养学生们的英语思维能力和表达能力，教师们可以从以下几个方面入手。首先，教师们可以运用一些教学道具，因为中学生的思维能力还不能够完全集中在课堂上，并且容易产生发散性的思维，因此可以依据中学生们认知事物的普遍规律使用创设情景法，这种教学方法是最直接也是最有效的，通过一些直观感受到的道具，如图片、实物也可以是多媒体设备、投影仪等等，或者教师们的一些肢体语言，都能够对学生们的英语学习产生辅助作用，帮助教师们加快教学节奏，培养学生们的反应能力和思维能力。例如，教师们可以在多媒体设备上展示一些漫画，让学生们描述其中的act、wearing、looking、communicate topic等。其次，教师们可以引入游戏辅助教学，游戏对于中学生们来说是一钟娱乐性的、能够放松身心的方法，在中学阶段应用情境教学法学习英语的过程中，引入游戏可以让学生们积极参与进来，也是一个十分有效的实现高效课堂的便捷途径。例如，教师们可以让全班同学进行英语接龙，以巩固词汇的记忆，第一位同学说attraction，第二位同学就紧跟以n开头的单词例如normal.教师们在课堂中穿插进一些趣味性的游戏能够增添课堂的活跃程度，将学生们的注意力高度集中在课堂上，增强了学生们的课堂关注度，有利于学生们培养对于英语学习的兴趣，教师可以在检查单词、句子时插入趣味性游戏，让学生们在准备的过程中丢掉烦恼的消极态度，享受背诵的过程。虽然生生互动的形式有很多，但是并不一定每一种都要被采纳，教师们在设计教学方式的过程中一定要紧跟教学目标和教学要求，并挑选适合自己的教学方法，组合成多样的形式，充分发挥出多样教学方法的优势，使初中英语教学课堂的节奏变得张弛有度。 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
互动模式在初中英语课堂教学中的运用
２０１３年４月８日 百花园地
互动’模式在初 中英谣课 堂教学中．的运用
文，蒲志平
摘要：“互动式”的教学模式是新课改实施过程中重要的教学方法改革，教师必须在课堂上与学生进行良性的互动，体现学生的
主体性，共同创建一个和谐、平等的教学环境。
关键词：互动教学模式；初中英语；课堂教学
传统英语教学的效率低，学生听课质量不高，而教师为了完： 二、加强课堂互动。活跃课堂气氛 成教学，主要以灌输式的教学进行讲课，这对培养学生的语言能： 和谐、轻松的教学气氛是引导学生积极参与教学的重点内
力不仅没有帮助，还会打击学生学习英语的积极性。随着新课改：容，我们通过营造有效的教学环境，带领学生挑战自己，让学生大 的到来，英语教师应认识到学生才是教学的主体，并采取互动式：胆地说、大胆地演。例如：在学习八年级下第六单元的“Ａｃｈａｒｉｔｙ一 教学训练学生交流表达能力提高教学质量。 ：ｗａｌｋ”的时候，为了让学生了解我们生活中有许多人真正地需要帮
一、激发兴趣 ：助，可以设计一些表演场景：让一个学生蒙住眼睛，从教室的一头 １．听唱英语歌曲 ， 走到另一头，其他同学不能帮助他。同学们发现蒙住眼睛的学生
在上课之前可以为学生播放英语歌曲，这样不仅有利于集中 在走的 程－中 ‘ 壁” 这时候我引入问题：“ｗｈｙ－盯ｅ ｍ ．
学生的注意力，还能提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识， ：： ｈ 一ｔｈｅ个ｗ情ｏｒ境ｌｄ下？
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而在英语歌曲中，学生能学到一些常用的、有趣的词汇，还会形成：师也能 据这一情寨，让学生知道・ ａｄｉｓａｂｌｅｄｐ ｒｓ０ｎ，．ｔａｈ。ｍ。ｌ。ｓｓ
深刻的记忆。 ：。 。 ”等等
２．贴近学生生活是有效互动的关键 ： 互动式教学能拉近学生与老师的距离，加强沟通，有助于激
学生是教学的主体，所有教学活动都是为了提高学生的综合：发学生的学习兴趣，提高学生的英语兴趣，从而取得更好的教学 能力，满足学生的需求。例如：英语课堂教学活动设计可以以生活－效果。 场景为主，老师可以让学生介绍自己的家庭、个人爱好、兴趣特 参考文献： 长；鼓励学生用英语讲一些笑话和故事；或者准备一些趣味故事： 张戴伟．互动武教学法英语课堂实践探讨［Ｊ］．发明与创新