农村幼儿园园本教研存在的问题及思考
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育已经成为了国家重点发展的领域之一。
园本教研是幼儿园教育的重要组成部分，通过园本教研可以更好地提升教师的专业素养和教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
在实际的教研活动中，园本教研也存在着一些问题，阻碍了教研工作的顺利进行。
本文将就幼儿园园本教研中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教师参与积极性不高在幼儿园教育中，教师是教育工作的主体，教师的积极性能够直接影响到教研工作的开展和成效。
在实际的园本教研中，一些教师参与的积极性并不高，缺乏对教研活动的主动性和热情。
2. 教研成果转化率低即使教师们参与到教研活动中，但是教研成果的转化率并不高，很少有教师能够将研究成果真正运用到教学实践中，造成了教研活动的功利性不足。
3. 教研内容过分理论化一些园本教研的内容过分理论化，脱离了实际的教学工作，导致了园本教研的实效性不足。
4. 教研活动缺乏指导与支持在一些幼儿园中，教研活动缺乏专业的指导和支持，教师们往往在教研工作中感到迷茫和无助，影响了教研工作的效果。
二、对策提出1. 提高教师参与教研的积极性针对教师参与积极性不高的问题，可以通过建立激励机制，加强教师的培训和指导，提高教师对教研工作的认同感和获得感，从而提高教师积极参与教研的意愿。
2. 强化教研成果的转化要提高教研成果的转化率，可以通过建立教研成果转化的模式，对教师进行实际操作指导，鼓励教师将教研成果应用到实际课堂教学中，使教研活动具有实际的指导性和操作性。
3. 注重实践性教研内容在教研内容的选择上，应当注重教研内容的实践性和操作性，将教研内容贴近教学实际，以解决实际问题为导向，提升教研活动的实效性和可操作性。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着我国幼儿园的不断发展，幼儿园教研工作也越来越重要，但是在实践中，幼儿园园本教研中还存在很多问题。
本文将结合实际情况，探讨幼儿园园本教研存在的问题及对策。
一、问题分析1. 教研时间不足幼儿园教师一般都非常忙碌，教研时间不充足。
很多幼儿园老师都是利用课余时间进行教研，但是这个时间相对较少，很难充分保障教研的质量。
2. 教研内容单一有些幼儿园会规定教师只能按照教材进行教研，这样导致教师的教研内容比较单一，没有太多创新和拓展。
3. 教研成果难以转化很多幼儿园的教研成果只是停留在报告和研究文献上，没有得到广泛的应用和转化。
这也导致幼儿园教育改革和发展的速度较慢，效果也不够明显。
4. 教研组织不完善有些幼儿园的教研组织不完善，没有相应的制度和流程。
缺乏教研组织的引领，导致教研质量参差不齐，成果难以产生持续的影响力。
二、对策建议幼儿园园本教研的前提是教师有充分的时间和精力去投入研究。
因此，幼儿园应该积极争取教研时间，合理安排课程和工作，切实保障教师教研的时间。
幼儿园应该充分尊重教师的创造性和主动性，鼓励教师在教研中进行自由探索，开放教研内容。
允许教师选择研究方向，并提供必要支持和资源。
幼儿园应该注重教研成果的转化和应用，建立相应的机制和流程，拓宽教研成果的应用渠道。
领导和管理人员要充分认识到教研成果对幼儿园发展的重要性，提供必要的支持和条件。
幼儿园应该建立具有科学性、规范性和可操作性的教研组织机构，明确教研组织的职责、流程和制度。
教研组织要注重引导、协调和监督，加强对教师的指导和培训，提升教研水平和效果。
总之，幼儿园园本教研是推动幼儿园教育改革和发展的重要手段，必须引起足够的重视。
幼儿园应该保障教师的教研时间，开放教研内容，完善教研成果转化机制，建立科学教研组织机构，提升教研效果和成果的转化率。
在此基础上，进一步提高幼儿园教育质量和水平，为儿童的健康成长和全面发展提供坚实支撑。
园本教研的问题与反思
园本教研的问题与反思
园本教研是指幼儿园教师在教学中实施教研活动，通过交流讨论和反思提升教育教学质量。
在园本教研过程中，可能会遇到以下问题和需要进行反思：
1. 教师参与度不高：教师可能对园本教研活动缺乏信心或兴趣，缺乏主动性和积极性。
需要反思如何激发教师参与的动力，提供更具吸引力的教研内容和方式。
2. 教研内容选择不合理：教研活动中选择的教研内容不够贴近实际教学需求，或者无法满足教师的个别需求。
需要反思如何根据教师和园所的实际情况，选择合适的教研内容和课题。
3. 教研方法不合理：教研活动中的交流和讨论方式可能过于单一，缺乏灵活性和多样性。
需要反思如何创造参与度高、富有互动性的教研方法，例如教学观摩、座谈讨论、小组活动等。
4. 反思缺失：教师在教研开始前和结束后没有进行必要的反思和总结，无法深入分析问题和找出解决办法。
需要反思如何培养教师的反思能力，建立反思的习惯，并将反思纳入教研过程的重要环节。
5. 教研成果的转化和应用不足：教师在教研活动中所得到的教育教学成果难以转化为实际教学行动，无法真正提升教学质量。
需要反思如何将教研成果与实际教学紧密结合，提供具体的操作指导和支持。
以上是园本教研可能遇到的一些问题和需要进行反思的方面。
园本教研的目的是促进教师的专业成长和提升教学质量，需要不断改进和完善教研过程，确保其有效性和实效性。
幼儿园教研中存在的主要问题及建议
幼儿园教研中存在的主要问题及建议引言：幼儿园教研作为一项重要的教育活动，旨在提高教师专业技能和教育水平，促进幼儿园课程改革与发展。
然而，在实践中我们也发现了一些存在的问题。
本文将就幼儿园教研中存在的主要问题进行分析，并提出相应的建议。
一、主要问题1. 缺乏针对性和有效性许多幼儿园教师参与教研活动时缺乏明确的目标和有效的方法。
他们往往只是按部就班地完成任务，没有思考和探索更好的方式来解决实际问题。
这导致了教研成果不够创新、不够实用。
2. 教师水平参差不齐由于各个幼儿园师资结构存在差异，导致参与教研活动的教师水平参差不齐。
一些老师经验丰富、专业素养较高，但也有一些新手教师或者背景较弱的老师在专业知识上存在不足，这会影响到教研的质量和效果。
3. 缺乏实践与理论结合幼儿园教研活动往往偏重于理论交流，忽视了将理论知识运用于实际教学中的重要性。
因此，缺乏对实践问题的解决方案和具体操作指导，无法真正提升幼儿园教学水平。
4. 教研成果共享不足在幼儿园教研活动中，由于缺乏有效的成果共享机制，许多优秀的教师经验和研究成果得不到广泛传播和应用。
这使得幼儿园之间存在着信息孤岛，无法充分借鉴和推广先进经验，造成了资源浪费和发展停滞。
二、建议1. 建立明确的目标和评价体系在参与幼儿园教研活动时，应该明确目标，并建立科学合理的评价体系。
设定清晰的指标可以帮助教师更好地投入并衡量所取得的成效。
同时，在设定目标时要注重针对性和个性化需求，以满足不同幼儿园和教师的发展需求。
2. 提升教师素养并实行导师制度幼儿园应该加强对教师的培训和专业发展，提供持续性的学习机会。
此外，建立导师制度，通过老师与新手教师之间的良好协作与沟通，促进他们之间的互相学习与成长。
相互支持与合作能够有效提高整体教师水平。
3. 加强实践与理论结合推动幼儿园教研活动更加注重实践，并将理论知识与实际教学紧密结合起来。
可以组织观摩课、试验等方式，让参与者亲眼看到优秀实践案例，并在实际操作中运用和验证所学知识。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策幼儿教育是孩子人生中非常重要的阶段，因此，提高幼儿教师的教学质量是非常重要的。
园本教研是一种特别有效的方式来提高幼儿教师的教学水平，但在过程中通常会遇到以下几个问题：问题一：过于重视理论知识有些园本教研会让教师学习许多理论知识，但事实上，幼儿教育的重点并不在理论知识上，而在于教师如何将理论应用到实践中。
因此，在园本教研中，应该减少理论知识的教授，而是更加注重实际操作。
对策一：增加实践环节在园本教研中，应该增加一些实践环节，让教师有机会将理论知识应用到实际操作中去。
例如，在探讨如何教育好孩子时，可以让教师展示他们的教育方式，这样可以更好地促进教学质量和教育水平的提高。
问题二：缺乏有效的沟通在园本教研中，沟通是非常关键的，但有时会出现沟通不畅、或者有的人只是在表面上认同一个观点，而在实际操作中则不遵循这个观点的情况。
对策二：增强沟通效果应该通过多种方式来增强沟通效果，避免出现上述情况。
例如，可以通过培训、组织喜欢讨论的教师进行讨论等方式，来加强沟通，让教师们的观点更加一致，更加明确，更加实用。
问题三：缺乏创新思维有些教师缺乏创新思维，倾向于固守现有的教学方法，而不愿尝试新的方式来提高教学质量。
对策三：激发创新思维通过园本教研的方式，可以激发教师的创新思维，让教师们有机会分享新的教学体验，了解同行的实践方式。
这样可以促进教育科技的发展，也可以促进每一位教师的专业素养的提高。
总之，园本教研是优化教学质量和提高教育市场竞争力的必备手段。
借助教研，学校可以组织教师们分享经验和教学方法，促进教育业务的根本性的提高。
只有通过加强园本教研，才能不断地调整教育方法和教材，提高教学质量和教育市场竞争力。
幼儿园教研中存在的主要问题和不足
幼儿园教研中存在的主要问题和不足一、概述幼儿园教研是提高教学质量，推动教师专业化成长的重要手段。
然而，当前在幼儿园教研中仍存在一些问题和不足，这些问题影响了教研活动的顺利开展以及对幼儿发展提供有效支持的能力。
本文将针对目前幼儿园教研中存在的主要问题和不足进行分析，并提出相应的改进措施。
二、主要问题1. 教师参与度不高许多幼儿园内部的教师对于教研活动缺乏充分的认识和重视，导致参与度不高。
一些老师认为参与教研会占用宝贵的备课时间，无法及时完成日常工作，因此倾向于回避或消极应付。
这种情况下，只有少数精英型的教师积极参与，而大多数老师缺乏参与意愿。
2. 目标设定不明确有些幼儿园在进行教研活动时未能设定明确的目标，导致教研的效果难以量化和评估。
缺乏明确目标的教研活动容易变成形式主义，教师们只是完成任务而不是真正地深入探讨问题、交流心得。
3. 手段和方法单一部分幼儿园在教研活动中过于注重简单的报告形式，如口头报告或书面报告，这种方式容易造成信息流失和沟通不畅。
同时，很少有幼儿园应用现代技术手段进行教研，如使用多媒体展示、在线论坛等。
这样限制了教师们进行深入合作交流的机会和渠道。
4. 团队合作意识不强幼儿园中一些教师缺乏团队合作的观念，更多地关注个体发展而忽略共同成长。
没有良好的合作氛围和互信基础，就难以形成良性互动与促进共同成长的机制。
三、改进措施1. 增加参与激励措施学校可以通过制定相应政策并采取激励措施来提高教师参与度。
例如，给予积极参与教研活动的教师相应的奖励，提供备课时间或资源支持等。
通过这样的激励机制，可以引导更多的教师主动积极地参与到教研中来。
2. 明确目标与评估体系为了确保教研达到预期效果，幼儿园需要明确教研的目标，并建立相应的评估体系。
目标应当具体、可衡量，并与幼儿发展需求和园所特色紧密相关。
在评估体系方面，学校可以采用定期或不定期组织教师进行互查互评、督导和反馈，并将其纳入绩效考核体系。
3. 多样化手段和方法幼儿园可以鼓励教师运用不同的手段和方法进行教研活动。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着幼儿园教育的不断发展，园本教研已经成为提升教育教学水平的关键环节。
园本教研是幼儿园教师团队依据园本实际情况，以解决教学中的问题、提高教学质量、促进教师专业成长为目的的系统性学习活动。
在实际的教研活动中，我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将从园本教研存在的问题和应对措施两方面进行分析和讨论。
一、现存问题1. 教师参与度不高一些幼儿园教师对园本教研的重视程度不够，导致教师的参与度不高。
在一些幼儿园中，园本教研常常成为了上级领导的一纸文件，教师们对这种教研活动的参与度不高，没有真正将教研活动融入到日常教学中。
2. 教研内容质量参差不齐部分幼儿园教研内容质量参差不齐，存在敷衍塞责，内容表面化，没有真正解决实际问题和推动幼儿园教育的发展。
3. 效果评估不到位在园本教研的过程中，部分幼儿园未能对教研的成果进行有效评估，无法客观地了解教研成果对教学实践的影响，导致教研成果不能有效地应用于实际教学中。
二、对策建议幼儿园管理者应当加强对园本教研的宣传教育，增强教师的教研意识和参与度，让教师们认识到园本教研对于提高教学质量和促进教师专业成长的重要性。
可以通过加强对教研成果的宣传，以及设立奖励机制等方式来提高教师的参与度。
幼儿园管理者和教研组应当加强对于教研内容的质量管理，确保教研内容的针对性和实效性。
可以通过加强对教研活动的指导，拓宽教研思路，以及加强学科知识和教育教学理论的学习来提升教研内容的质量。
3. 加强教研成果的评估在加强园本教研的过程中，我们需要将园本教研的理念融入到幼儿园管理的方方面面，不仅需要教师的积极参与，还需要管理者的重视和支持。
只有通过共同努力，才能推动园本教研工作的开展，进一步提高幼儿园的教育教学质量，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
教研方面存在的问题幼儿园
教研方面存在的问题幼儿园幼儿园教研方面存在的问题及解决途径一、问题的存在1. 缺乏系统性与规范性教研活动。
幼儿园教研工作常常没有明确的目标和计划，缺乏系统性和连续性。
很多幼儿园只重视日常的教学活动，忽视了对教师进行专业化培训、交流和研究。
2. 教师参与度不高。
有些幼儿园教师对教研活动持消极态度，缺乏主动性和积极性。
他们认为这种活动需要耗费大量精力和时间，而且并不能直接提升个人职称或薪资待遇，因此选择不积极参与。
3. 缺少专业化指导。
很多幼儿园缺乏专门的指导员或专家来指导和推动教研工作。
一些幼儿园在培训中只注重普及基本知识技能，并没有针对不同岗位、不同层次的教师提供个别化的指导。
二、解决途径1. 建立完善的教育科研体系。
幼儿园应当建立起具有系统性和规范性的教研活动，提供明确的目标和计划。
通过开展教研活动，可以促进幼儿园教师之间的交流与合作，共同提升教学质量。
2. 提高教师参与度。
为了使幼儿园教师主动积极地参与到教研活动中来，管理层需要注意以下几点：a) 确定合理的课程安排，将教研时间纳入日常工作中；b) 建立有效的激励机制，奖励参与到教研活动中做出突出贡献的教师；c) 改变以成果评价为导向的观念，让幼儿园教师认识到通过参与教研活动可以提升自己的专业能力。
3. 加强专业化指导。
幼儿园应当引进具备专业经验和知识的指导员或专家来进行针对性指导。
这些指导员可以将抽象和复杂的理论知识转化为易于操作和实施的方法，并针对不同岗位、不同层次的人员进行个别指导，提供针对性的培训和帮助。
4. 建立教师社群。
幼儿园可以建立教师社群，提供交流平台和资源共享机制。
通过定期组织教师座谈会、研讨会等形式，在集体中促进个体之间的相互学习和成长。
5. 推动教育科研成果在实践中的应用。
幼儿园应鼓励教师将教育科研成果与实际工作相结合，将科研方法与自身经验结合起来。
同时，管理层也需要为教师创造良好的工作环境，提供必要的资源和支持。
三、结语教研是幼儿园工作中不可忽视的重要环节。
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农村幼儿园园本教研存在的问题及思考作者：文欣来源：《幼儿教育·教育科学版》2013年第06期【摘要】对四川省某县6所乡镇幼儿园园本教研情况进行调查，结果发现农村幼儿园园本教研存在一些问题：第一，有些幼儿园误读了园本教研。
第二，选题与农村日常保教实际相分离。
第三，园本教研组织缺乏专业性。
农村幼儿园应立足实践，帮助教师正确认识和开展园本教研；应健全机制，多形式开展园本教研；应加强培训，尤其是提升园本教研主持人的专业水平。
【关键词】农村幼儿园；园本教研；调查【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0032-04重点发展农村学前教育是我国当前以及今后一个时期发展学前教育的重要任务。
近年来，我国各地实施了“学前教育三年行动计划（2011～2013年）”，国家有关部门还实施了“中西部地区农村小学、教学点增设附属幼儿园项目”“中西部地区农村闲置校舍改建项目”“农村学前教育推进工程试点项目”等，以推动农村学前教育的发展，农村幼儿园的硬件设施的确有较大改善。
然而，教师队伍建设是农村学前教育可持续发展的关键。
农村学前教育需要下大力气加强师资培训。
值得注意的是，当下许多农村幼儿园将园本教研作为教师专业成长的有效路径。
朱家雄指出，园本教研作为教师专业发展的一种新的范式能有效回应儿童生成的低结构课程和教育活动。
园本教研背景下，教师关注对创生课程的反思，在反思、对话过程中提出新问题，从而获得个人化的默会性知识。
〔1〕但是，目前农村幼儿园园本教研情况如何？存在哪些问题？对此，本研究选取四川省某县6所乡镇中心幼儿园进行了调查。
一、研究对象及方法采取目的抽样法，选取了四川省某县6所乡镇小学附设幼儿园为研究对象。
据了解，该县在“学前教育三年行动计划”中提出了“每个乡镇建好一所中心幼儿园”的设想。
随着乡镇幼儿园的新建、改建与扩建，幼儿园教师的需求量也日渐增大。
近两年来，该县通过多种形式招聘，共新进教师120余名。
目前，该县幼儿园教师队伍主要由中小学转岗教师、幼教专业毕业的熟手教师和新手教师组成。
本研究运用文献法、访谈法、观察法对以下四个方面的问题展开了研究：（1）园本教研开展的时间、地点、参与人员等。
（2）园长、教师对园本教研的认识。
（3）园本教研内容的选择。
（4）园本教研的组织形式。
二、研究结果与分析（一）开展现状1.园本教研的组织从调查的6所幼儿园来看，园本教研的主持人主要由园长、教研管理人员或年级组长担任；园本教研有分年级组或不分组别全园统一进行两种组织形式；园本教研尚未形成完善的制度，园本教研活动的开展是非常态化的。
2.园本教研的形式调查得知，这些幼儿园的园本教研活动形式主要是组织公开教学活动，其次是主题研讨。
3.园本教研的目的调查发现，有些幼儿园并没有真正把园本教研作为提升教师专业发展水平和提高幼儿园保教质量的重要工作来抓，而是仅把它作为迎合上级验收评估的手段，某些管理人员并没有在园本教研活动中认真引导教师去发现实践中的具体问题，个别幼儿园对教师的评价主要依据论文发表的数量，等等。
（二）问题分析1.存在对园本教研误读的现象从6所幼儿园园本教研的形式来看，有的幼儿园存在误读园本教研的问题，如错误地将集中学习教育文件、传达上级指示、制订常规活动方案等也视作园本教研。
例如，A幼儿园某次园本教研记录如下：“迎新活动安排：1.请新生家长带着孩子作自我介绍。
2.教师介绍师资情况。
3.亲子游戏。
4.带家长、孩子参观幼儿园。
”B幼儿园某次园本教研记录如下：“教研组长安排近期工作：1.拟订学期计划。
2.收集各班幼儿情况。
”很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。
根据朱家雄的研究，园本教研与幼儿园教研是有区别的，园本教研的实施要点是以个体（或群体儿童）和教育事件为案例，通过对话反思，让教师发现新问题，建构属于个人的独特的默会性知识。
〔2〕2.选题与农村日常保教实际相分离研究者观察发现，园本教研的一些选题脱离农村幼儿园保教活动实际，研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。
一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以自己参加培训时了解到的某个新理论为园本教研主题。
园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……总的来说，农村幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。
3.园本教研组织缺乏专业性以下是被调查农村幼儿园的两次园本教研记录：案例1：主题——一日生活中幼儿常规的培养过程记录：主持人：班级环境直接影响幼儿的成长和教师所组织的一日生活活动的质量，那么一日生活中该怎么培养幼儿呢，请各位老师说说自己的想法吧。
段老师：创设一种宽松自由的氛围（举例：食堂排队买饭）。
王老师：根据幼儿心理特点与发展要求，制订一日生活常规。
……主持人：各位老师说的都有道理，培养幼儿一日生活常规需要榜样示范，包括同伴相互影响和教师的引导。
谢谢大家的参与，今天的研讨就到这里。
案例2：主题——如何发展幼儿的口语表达能力过程记录：主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？康老师：创造轻松愉快的环境，让幼儿敢说、想说、会说。
教师要抱着积极、鼓励的态度。
唐老师：与幼儿开展主题谈话，根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。
郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。
杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。
主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
分析以上记录与深入现场观察可发现，第一，园本教研主持人的主持不够专业：一是主持人完全掌控话语权，整个活动以主持人讲述、点评为主，带有指令性；二是主持人通常在开始时简单引入，抛出讨论话题，结尾对活动稍加总结或提出自己的观点，中间由教师自己讨论，过程中没有引导，研讨活动浮于表面，缺乏针对实际的剖析；三是有的主持人不作任何总结或点评，教师讨论后，研讨活动便草草结束。
第二，园本教研活动缺乏教师的反思与追踪。
研究者发现，绝大多数教师在园本教研活动结束后，不会对本次园本教研活动所分析的问题进行深入反思以及将有关研究成果运用于实践，一些教师参加过园本教研后就“不了了之”了。
事实上，园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。
第三，园本教研成果展示具有较强的功利性。
一些园长在接受访谈时表示，他们希望园本教研的成果最好以论文形式发表，至少也要每次都做好记录以方便上级检查。
第四，园本教研活动组织缺乏层次性，多数幼儿园只要开展园本教研活动，就是全园教师一起参与，而不会根据教师发展水平的不同分组分主题进行。
三、相关思考（一）立足实践，帮助教师正确认识和开展园本教研幼儿园园本教研不同于幼儿园教研，它更关注在不确定的情景下，面对不同儿童该如何开展教育教学活动。
〔3〕因此，幼儿园教师应明白，并非所有的研讨活动都是园本教研。
园本教研强调从教育实际出发解决客观存在的问题，目的在于帮助教师构建独特的默会性知识。
〔4〕只有能满足教师解决实际工作中遇到的困惑的学习和研究，才称得上是园本教研。
在开展园本教研时，教师一定要立足于自身教学实践，挖掘和提炼问题。
一般而言，找准问题有四步：收集、整理、归类和提炼。
例如，教师在组织游戏活动时要善于发现问题，抓住关键事件，活动后要积极反思，并在下一次活动中注意解决之前存在的问题，如果出现新的问题，则要继续反思、实践。
通过“实践—反思—改进—再实践—再反思”的不断循环，实现专业成长。
（二）健全机制，多形式开展园本教研园本教研的开展需要从政府管理部门到幼儿园都形成一定的机制作为保障。
首先，政府应设立农村幼儿园教师培训专项资金，保证园本教研以及一般教研活动都能顺利开展。
例如，安排经费鼓励农村幼儿园教师走出去学习或组织专家到幼儿园实地指导。
相关管理部门还应深入农村幼儿园开展调研，提供符合农村幼儿园实际的教师在职培训。
其次，幼儿园内部应细化园本教研的各项规章制度，可以制订园本教研常规管理制度、园本教研评价体系、教师专业学习制度、常规教研模式等。
园本教研常规管理制度应对园本教研的时间、地点以及各类参与者应当承担的责任和义务等作出明确规定，使园本教研有章可循。
园本教研宜设立多元评价标准，注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。
幼儿园管理者可通过建立教师专业学习制度，引导教师针对研究主题进行系统的专业学习，或帮助教师分析检查进而完善自身知识结构。
幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园及本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研；根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研，鼓励教师按不同入职年限、不同专业发展阶段组成不同的园本教研小组，等等。
（三）加强培训，尤其是提升关键角色——园本教研主持人的专业水平主持人是园本教研活动的组织者，在整个活动中起穿针引线作用。
主持人担负着把握教研方向、教研重点和研讨节奏，引导教师对话、思维碰撞、积极参与，对研讨中的观点进行概括、总结和提升等重要责任。
主持人的专业水平、组织与设计策划能力以及对教研现场的整体掌控能力等直接影响到园本教研活动的开展效果。
园本教研活动中，主持人应注意以下几点：第一，引导教师围绕主题展开讨论。
主持人可以根据研讨主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，也可利用现场观摩的公开教学活动、案例材料等，让教师展开研讨。
在活动过程中，主持人应鼓励教师各抒己见。
第二，主持人应适时对相关问题进行引导。
比如，有些教师会提出一些大而空泛的问题，对此，主持人可以通过抓住关键词、不断追问等方法促使其明确问题，从而引导教师深入讨论。
园本教研探讨的某些问题可能并不是短时间内能得以解决的，主持人可鼓励教师带着问题进一步研究，日后再进行研讨。
第三，主持人应学会适时调整园本教研活动开展的节奏。
当一个问题的讨论趋于清晰时，主持人应及时小结、提升，并自然导入下一个问题；在园本教研活动中，有时会出现讨论跑题等现象，主持人应及时调整，以确保园本教研活动的有的放矢。
参考文献：〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼儿园教育：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈（三）〔J〕.幼儿教育，2013，581（5）：4-5.〔3〕朱家雄.幼儿园原本教研再议〔J〕.教育导刊：幼儿教育，2006，（6）：6-8.The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural AreasWen Xin（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）【Abstract】The writer conducted a research of the kindergarten-based teaching and research in 6 kindergartens in rural areas and the results indicate that some kindergartens misunderstand what kindergarten-based teaching and research means； the topics are separated from the rural context；and teachers lack professionalism. Kindergartens in rural areas should， basing on the real situation，help teachers improve their understanding of kindergarten-based teaching and research， perfect the systems， and develop various types of kindergarten-based teaching and research. Kindergartens should also improve teachers’ professionalism， especially those who are in charge of kindergarten-based teaching and research programs.【Keywords】kindergartens in rural areas； kindergarten-base teaching and research；investigate。