幼儿园教师用语存在的问题及对策 教育资料
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，幼儿语言教育对于其全面发展具有深远的影响。
然而，在当前的幼儿语言教育实践中，仍存在一些问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育方式单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲故事、念儿歌等，缺乏创新和多样性。
这种方式容易导致幼儿对语言学习的兴趣减弱，影响其语言能力的发展。
2.缺乏实际情境有些教师在语言教育过程中，未能为幼儿创造丰富的实际情境，使得幼儿难以将所学知识与实际生活相结合。
这导致幼儿在语言运用方面存在一定的困难。
3.忽视个体差异在幼儿语言教育中，部分教师未能关注到每个幼儿的个体差异，采取“一刀切”的教学方式。
这导致部分幼儿在语言学习过程中得不到有效的引导和帮助。
4.家园合作不足家庭是幼儿语言教育的重要场所，然而在实际操作中，家园合作往往存在不足。
家长对幼儿语言教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，使得幼儿的语言能力发展受到影响。
二、幼儿语言教育策略思考1.创新教育方式教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，采用多样化的教育方式，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发幼儿的学习兴趣，提高其语言能力。
2.创设实际情境教师应创设丰富的实际情境，让幼儿在真实的语境中学习语言。
例如，开展主题活动、组织游戏等，使幼儿在实际操作中自然地运用所学语言。
3.关注个体差异教师应关注每个幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，采取个性化的教学方法。
例如，对语言能力较弱的幼儿进行重点辅导，对语言能力较强的幼儿提供更多的发展空间。
4.加强家园合作教师应加强与家长的沟通，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。
同时，向家长传授有效的家庭教育方法，使家庭与幼儿园形成合力，共同促进幼儿语言能力的发展。
5.培养幼儿的思维能力在语言教育过程中，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题在当今社会，幼儿语言教育越来越受到广泛关注。
作为幼儿工作者，我们深知语言教育对孩子们的重要性。
然而，在实际工作中，我们也发现了许多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育中存在的问题以及相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育观念滞后虽然近年来幼儿教育改革取得了显著成果，但仍有部分教师和家长的教育观念滞后，认为幼儿阶段主要是“玩”，忽视了对孩子语言能力的培养。
这种观念导致幼儿语言教育缺乏系统性和针对性。
2.教学方法单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如机械记忆、死记硬背等，忽视了孩子们的兴趣和个体差异。
这种单一的教学方法容易导致孩子们对语言学习失去兴趣。
3.缺乏有效的家园合作幼儿语言教育需要家庭和幼儿园共同努力。
然而，在实际操作中，部分家长对孩子的语言教育缺乏重视，认为这是幼儿园的事情。
家园合作不畅，导致幼儿语言教育效果不佳。
4.教师专业素养不高幼儿语言教育对教师的专业素养要求较高。
但目前，部分幼儿教师的语言教育能力不足，难以满足孩子们的需求。
这主要表现在教师对语言教育理论的掌握不足、教学方法不当等方面。
5.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在一定程度的失衡。
城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿语言教育水平存在较大差距。
这导致部分幼儿在语言教育方面得不到应有的关注。
二、策略思考1.更新教育观念2.创新教学方法针对幼儿的特点，教师应创新教学方法，以激发孩子们的兴趣。
可以采用游戏化、情境化、互动式等教学方法，让孩子们在愉快的氛围中学习语言。
3.加强家园合作家园合作是幼儿语言教育的重要环节。
家长和教师应加强沟通，共同关注孩子的语言发展。
家长要积极参与孩子的语言教育，为幼儿园提供支持。
4.提高教师专业素养提高幼儿教师的专业素养是提高语言教育质量的关键。
幼儿园应加强对教师的专业培训，提高教师的语言教育能力。
同时，教师也应主动学习，不断提升自身专业素养。
幼儿园教师用语存在的问题及对策
幼儿园教师用语存在的问题及对策一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
场景描述：a老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。
孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。
在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。
因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。
而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。
一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。
动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。
准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：b老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”b老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
幼儿园中语言文字教育中存在的问题与解决方案
幼儿园中语言文字教育中存在的问题与解决方案2023年，在幼儿园中语言文字教育设施越来越完善，教学环境逐渐优化的同时，也存在着一些问题。
本文将围绕着这些问题展开讨论，并尝试给出一些解决方案。
一、问题分析1. 老师教学能力差，教学方法单一幼儿园中语言文字教育是孩子认识和掌握语言的开始，关系到孩子以后的各个方面的发展，但是目前部分幼儿园的老师教学能力较差，教学方法单一，操作性强，不够贴近孩子的生活和实际需求。
这样会导致孩子的学习兴趣不高，学习效果差。
2. 教育环境单一部分幼儿园的教育环境单一，类似于传统的教学模式，缺乏互动，缺乏多样的教学工具，这种方式会让孩子容易失去学习兴趣，同时也无法满足不同孩子的学习需求。
3. 家长陪伴不足在教育孩子的过程中，家长的角色也非常重要。
但是，现在很多家庭都普遍存在着工作繁忙、陪伴不足的问题，导致孩子的智力和情感发展上存在比较大的缺陷。
4. 学校教学时长不足如果幼儿园的教学时长太短，很难使孩子有足够的时间进行语言文字认识和掌握。
一些幼儿园因为各种原因，教学时长比较短，会给孩子的学习造成很大阻碍。
二、问题解决方案针对以上的问题，可以从以下几个方面进行改善。
1. 加强教师培训，提高教学质量对于幼儿园教师的培训一直是非常重要的，特别是在语言文字教育方面。
因此，可以加强教师培训，不断提高教师教学质量和能力，让他们能够更好地满足孩子在语言文字教育方面的需求。
2. 优化教育环境，注重互动体验可以通过建立更加互动、多样和趣味性的教育环境，营造出更加温馨、人性化的教育氛围，增强孩子和教师在学习和生活方面的互动体验。
3. 引入多样化教学工具可以通过引入多种不同的教学工具，比如3D科技、VR技术等高科技工具，来帮助幼儿更好地理解和掌握语言文字知识，同时激发孩子的学习兴趣。
4. 推进家校互动因为家长的角色对孩子的语言文字教育也非常重要，因此可以建立家校互动平台，方便家长和教师进行更好的沟通和合作，帮助家长更好地关注孩子的学习和成长。
幼儿园语言教育存在的问题分析及改进
幼儿园语言教育存在的问题分析及改进语言是人类沟通、表达和思维的重要工具，是人类社会发展的基础。
幼儿期是个体语言发展的关键时期，幼儿园语言教育对幼儿的语言发展具有重要的影响。
然而，当前幼儿园语言教育存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的改进措施。
一、问题分析1.教育内容过于简单，缺乏挑战性目前，幼儿园语言教育内容过于简单，主要集中在简单的词汇、句子和儿歌的学习，缺乏对幼儿语言思维的挑战。
这导致幼儿在语言学习过程中，难以提高语言理解和表达能力。
2.教育方法单一，缺乏互动性在幼儿园语言教育中，教师往往采用传统的教学方法，如讲解、示范等，幼儿被动接受知识。
这种单一的教育方法缺乏互动性，不利于幼儿主动参与语言学习。
3.教育环境不够丰富，缺乏语言实践机会幼儿园语言教育环境相对封闭，幼儿接触到的语言材料和场景有限，缺乏足够的语言实践机会。
这使得幼儿在实际生活中，难以运用所学语言进行沟通。
4.教师专业素质不高部分幼儿园教师语言专业素质不高，对语言教育的重要性认识不足，难以满足幼儿语言发展的需求。
二、改进措施1.丰富教育内容，提高挑战性幼儿园应适当增加语言教育内容，注重培养幼儿的语言思维能力。
可以引入一些富有创意的教材，如故事、绘本、动画片等，让幼儿在有趣的情境中学习语言。
2.创新教育方法，增强互动性教师应采用多样化的教育方法，如游戏、讨论、角色扮演等，激发幼儿的参与积极性。
同时，注重教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，提高语言教育的实效。
3.优化教育环境，增加语言实践机会幼儿园应创设开放、自由的语言环境，让幼儿在日常生活、活动中充分运用语言进行沟通。
同时，组织各类语言活动，如演讲、表演、辩论等，给幼儿提供展示自我的平台。
4.提升教师专业素质幼儿园应加强对教师的语言教育培训，提高教师的语言教育水平。
教师自身也要不断学习，关注语言教育领域的发展动态，提升自身专业素质。
在幼儿园语言教育中，我们经常发现教师在教学过程中过于注重知识的传授，而忽略了培养幼儿的语言运用能力和交际技巧。
幼儿园教师教学语言存在的问题及其对策探究
幼儿园教师教学语言存在的问题及其对策探究前言幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，在培养幼儿语言表达和沟通能力方面起着至关重要的作用。
而幼儿园教师作为幼儿语言学习的主要指导者，其教学语言的质量将直接影响幼儿的语言发展和成长。
本文将探讨幼儿园教师教学语言存在的问题，从根本原因上寻找问题的解决方案，以期为幼儿园教师提供有效可行的指导。
存在的问题及其分析问题1.语言表达能力弱许多幼儿园教师在教学语言时存在着表达不清晰、词汇量匮乏、不会用正确的表达方式等问题，这些问题对他们的教学带来很大的困难。
表达能力弱或表达不清晰会造成幼儿理解力下降，从而影响他们语言的发展。
这是幼儿园教师教学语言中存在的一大问题。
问题2.语言教学不规范幼儿园教师在语言教学方面存在着教法不规范、时间分配不合理等问题，这些可能会影响幼儿的语言学习。
在语言教学方面，幼儿园教师应该遵循一定的规范教学，并且合理分配时间，确保幼儿的语言学习是有目的、有计划、方法正确的。
问题3.教师教学语言长期重复单一在幼儿园中，教师长期重复使用同样的语言，可能会导致幼儿学习兴趣降低，甚至对语言学习失去兴趣，从而影响语言发展。
因此，应尽可能扩充词汇，增加语言多样性，激发幼儿的兴趣，提高幼儿语言学习的效果。
解决方案方案1.提高教师表达能力提高教师的表达能力对幼儿的语言发展至关重要。
教师可以通过以下方式提高自己的表达能力：•规范表达：用正确的表达方式传递信息，例如不断修正语法错误，避免口语化。
•拓展词汇：扩充词汇，灵活使用多种词汇和表达方式。
•增加阅读量：通过阅读来提高自己的表达能力，为幼儿提供更加生动、丰富的语言模板。
方案2.规范教学方法规范教学方法对于幼儿园教师的教学语言提升也有很大的帮助。
教师可以通过以下方式对自己的语言教学进行规范化：•严格控制时间：合理安排语言教学时间。
•确定教学目标：确保所授的语言都是与教学目标相关的。
•多样性教学法：通过引入不同的教材或方法，使学习更加多样化和有趣。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题主要有：教学方法单一、教材内容过于简单、缺乏足够的互动和实践、未能满足个体差异和兴趣、缺乏专业的教育者。
针对这些问题，可以采取以下有效教学策略：
1. 多元化教学方法：不仅仅重视课堂教学，也要注重实践探究、合作互动等多种教学方法的运用。
例如利用音乐、游戏、绘画等形式培养幼儿的语言表达能力。
2. 丰富教材内容：教材内容要与幼儿的生活经验和兴趣相联系，增加趣味性和可操作性。
可以选用与幼儿生活密切相关的故事、歌曲、谜语等教材，以激发幼儿的学习兴趣。
3. 提供足够互动和实践的机会：幼儿是通过互动和实践来学习语言的，教育者应提供丰富的互动和实践机会，如进行小组活动、角色扮演、口语交流等，让幼儿能够积极参与和实践，提高语言能力。
4. 差异化教学：幼儿的语言发展水平和兴趣差异很大，教育者应根据幼儿的不同发展需求和特点，采取个性化的教学策略。
可以通过小组布置不同的任务，提供个别辅导等方式满足个体差异。
5. 以幼儿为中心的教育理念：重视幼儿的主体性，鼓励他们主动探索和实践，提供有意义的语言学习环境。
例如可设置语言角，让幼儿在自主游戏中学习语言。
6. 专业的教育者：幼儿园语言教育需要拥有专业的教育者。
教育者应具备扎实的语言知识和教育教学能力，能够根据幼儿的需求进行有效的教学设计和引导。
幼儿园语言教育活动存在的问题可以通过采取多元化教学方法、丰富教材内容、提供互动和实践机会、差异化教学等有效策略来解决。
重视幼儿的主体性和专业的教育者也是提高幼儿园语言教育质量的关键。
幼儿园语言教学的不足和改进策略
幼儿园语言教学的不足和改进策略幼儿园语言教学的不足和改进策略（通用7篇）幼儿园语言教学的不足和改进策略篇1一、存在的问题(一)重“教”轻“学”1、教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。
2、教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。
重传授，轻激励、点拨引导，幼儿没有主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。
教学过程中，教师像说书人那样大讲特讲，仅满足于单一方式、单一角度的正确，而不思变换，结果一个活动下来，只是教过了，而幼儿在这一活动中究竟得到了什么？教师自己心里也是个未知数。
(二)重“变式”轻“落实”1、不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。
这在公开教学、活动评优中尤为突出。
有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。
为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。
相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。
2、急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。
“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。
常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。
有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。
幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。
(三)重“表”轻“里”1、对教材的理解“偏离”。
不少教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，即“是什么的知识”。
很少考虑教材自身字里行间所透出的较深层的内涵，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的诀窍与技能。
2、不少教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的观察、了解，与幼儿缺乏应有的沟通。
(四)语言学科教学的特点不突出1、语言课成了品德教育、生活教育课。
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幼儿园教师用语存在的问题及对策
一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
场景描述：A老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。
孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。
在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。
因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。
而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。
一般而言我们应用平实的自然音调为在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本幼儿讲述，
的精华。
动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。
准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：B老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”B老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
对策：学习中促进规范化与准确性。
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。
”教师教孩子阅读，自己首先要爱阅读，并通过阅读提高语言修养，获得深厚的知识积累。
作为幼儿园，要积极鼓励教师阅读，为教师阅读创造条件和机会，同时营造精益求精的教研氛围，对教学活动中的不规范语言能坚决抵制，不认为是小问题不予重视。
．
三、要求应该明确——导致用语罗嗦、不够精练。
场景描述：
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“刚才××小朋友说春天到了，柳树发芽了，你们说他说得对不对？”
幼儿：“对”
老师：“××小朋友真聪明，说得真好，那还有谁有不同的发现？”
……
在“一课多研”活动中，Z老师正在组织幼儿学习诗歌《春天》。
第一研大家都感觉Z老师上课特别罗嗦，但一下子说不出问题出在哪里。
随着第二研、第三研的开展，大家的注意逐渐从关注教学环节设计的合理性、提问的恰当性转移到教师用语上来，原来每次小朋友回答完问题，无论对错都要以上述形式再重复一遍答案和问题，末了还要长篇大论评价一番，难怪活动拖沓又无趣。
分析：这种现象较多出现在年轻教师的身上，她们生怕小朋友听不清自己的问题，有时也分不清问题的主次，都通过重复的形式加以强调。
如此的教学之下，活动的有效时间大大缩短，孩子的学习兴趣与效果自然可想而知。
对策：再现中帮助她们发现问题。
很多时候，教师是在潜意识的情况下出现上述现象的。
如果能
采用有效的方法帮助教师发现这些缺点，那么离解决问题便不远了。
全记录式听课或多媒体摄像，都能较全面记录教师在活动中的用语。
特别是多媒体摄像，其影像可再现、可选、可剪辑，投入成本不高，操作方便且有说服力，在对比分析中解决了教师在实践中存在的具体问题。
如Z老师的教学提问，经录影回放，她自己也感叹：“啊，我都不知道，原来我这么啰嗦。
”最后经教研组研讨，简化成以下内容。
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“真棒，谁再来说一说？”……
四、应以鼓励为主——导致评价一味表扬，缺乏指导意义。
场景描述：Y老师正在执教中班阅读活动《朋友船》，当讲到小木船在海中即将被风浪掀翻时，老师请小朋友模拟小动物们向鲸鱼呼救，并要求声音响亮、表达清楚、表现出焦急神情。
第一个小朋友声音很轻，老师显然不满意，但她还是说“很好”，并请了另一名举手的幼儿。
第二个小朋友可能是到上面来表演有些难为情，说话语速很快，说完就跑回了座位。
老师表扬他“这个小朋友能勇敢上来表演，很好！”因为前两个孩子们表现有些拘束，老师最后请了一个胆大但有些调皮的孩子。
没想到这孩子上来怪声怪气地大叫，惹得大家哈哈大笑，纷纷模仿，场面一度混乱。
．
分析：教师的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。
一个亲昵
的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
但是肯定、鼓励并不是万能药，尤其是针对具体问题需要具体分析，对症下药。
“很好”、“真棒”、“你太聪明了”，这样的话虽保险稳当，但滥用了就会削弱教师语言指导的有效性，无法体现对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。
对策：评价中凸现有效性与启发性。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
在教学过程中，教师首先要善于发现幼儿在活动中表现出来的问题，及时予以指导。
例如第一名幼儿教师可以引导大家思考“声音这么轻，鲸鱼能听见吗？”第二名幼儿教师可以对他说“能勇敢上来表演很好，如果速度慢一些，说得更清楚些，一定会更好”，有了前两次的铺垫，第三名幼儿完全可以让小朋友对照要求自我评价。
这样既丰富了评价的形式，改变了评价语的苍白与无效，又可以有的放矢地给幼儿指导。