大班益智区观察记录30篇使用筷子
大班益智区观察记录30篇使用筷子
大班社会实践活动——使用筷子
大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三个手指自然弯曲扶住筷子，并且筷子的两端一定要对齐。正确使用筷子的方法是拇指、食指、中指捏住一根,虎口和无名指压住另外一根,捏住的那根能活动,这样才能夹住饭菜。
活动目的：
1.发展幼儿的动手能力和观察力。
2.教会幼儿初步正确的使用筷子。
活动准备：
物质——筷子每人一双、红枣若干、小碗心理——有愉快的心情
活动过程：
1.谈话小朋友在家吃饭都用什么餐具啊?小朋友会用筷子吗? 怎样用你能来学学吗?
2.看课件，讲解正确的使用方法。
3.幼儿操作练习幼儿分组进行练习，每一组有一盘红枣，每个幼儿有一个
碗，自己往碗里夹红枣。
4.进行夹枣比赛每一组选出一个夹得最快的幼儿进行对抗赛。
5.丰富筷子的文化
幼儿园益智区观察记录表中班幼儿园益智区观察记录【三篇】
幼儿园益智区观察记录表中班幼儿园益智区观察记录【三 篇】 观察地点：益智区 观察时间：随机观察 观察对象：刘x 观察过程：最近在益智区投放了筷子，结合益智区的数学盒进行按数夹物的活动。我和他们一起玩，以便指导幼儿用筷子的方法。我说：“我先夹”，于是在“1”的盒里夹了一个小球，其他的孩子依次夹取，到赵元辰时，已是最后一个数字“6”，我问：“这是几？”元辰说“是8”其他的孩子说“不对、不对”，元辰又说：“是9”。我就问旁边的刘畅：“他说的对吗？”刘畅脸都红了，紧张的说：“不知道”。于是我们又把那个数字儿歌背了一遍，元辰才改了过来，我们又继续夹起来。 分析：元辰在各种活动中表现比较突出，他接受能力较强，爱动脑子。我原想就指导刘畅的，刘畅对数的概念较模糊，因此平时对他的指导较多，但是在区角活动中，发现了元辰(我认为他很明白)对数还是模糊的，对数还有混淆，这也说明有部分幼儿对数的认
识不是非常清楚，在集体活动中不易发现，因为在集体活动中幼儿易模仿和从众，使老师不能全面的了解每个幼儿。 措施：在生活的各环节加强对数字的认识，在区域活动时多观察幼儿，指导幼儿对数的实际意义的认识，并做有效记录，小组活动时全面了解每个孩子的发展的程度，益智区更换材料，增强趣味性，提高幼儿学习的积极性。【篇二】 所在区域：益智区 幼儿活动情况记录： “老师，我不会打结。”欣欣一脸的愁容向我请教。“欣欣你已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，你觉得应该怎么串呢？”“恩，用毛线的另一头串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢斯涵就问：“老师，你看我打的结对吗？”“你看上面的结打在了反面，而你的结打在了正面，你觉得对吗？”“不对，我不会改。”她一面看着手头的毛线发呆，一面说。“先把毛线拆了，然后再看看前面的结是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好吗？”她点了点头。 行为分析：
幼儿园进餐活动观察记录10篇
幼儿园进餐活动观察记录10篇观察记录一：自我餐具使用能力的培养 日期：XXXX年XX月XX日 观察对象：幼儿A 观察内容： 幼儿A在进餐活动中表现出了较强的自我餐具使用能力。他能够熟 练地使用勺子、叉子和筷子，并且能够正确地使用这些餐具搬运食物。在进食过程中，幼儿A还能够养成良好的餐桌礼仪，如不张口大吃、 不嘴里塞满食物，而是用适量的食物进行进食。 观察记录二：品尝新食材的勇敢尝试 日期：XXXX年XX月XX日 观察对象：幼儿B 观察内容： 幼儿B在进餐活动中表现出了勇敢尝试新食材的品尝能力。在今天 的午餐中，食堂准备了一道新的蔬菜沙拉，其中含有许多幼儿平时不 常见的蔬菜。幼儿B主动尝试了这道沙拉，并表示非常喜欢。这种勇 于尝试和接受新食材的精神对幼儿的饮食健康发展非常有益。 观察记录三：跟餐伴互动的能力提升 日期：XXXX年XX月XX日
观察对象：幼儿C 观察内容： 幼儿C在进餐活动中展示出较强的与餐伴互动的能力。他与同桌的 幼儿积极交流，分享食物，还会询问对方的喜好，然后拿适量的食物 给对方。在进食过程中，幼儿C能够尊重他人的食欲，不会强迫对方 吃下自己不喜欢的食物。这种社交能力的培养有助于幼儿的人际关系 发展。 观察记录四：独立自主的用餐能力 日期：XXXX年XX月XX日 观察对象：幼儿D 观察内容： 幼儿D在进餐活动中展现了独立自主用餐的能力。他可以自己端起 碗或者盘子，自如地取用食物，并用自己的小手指搬运食物到嘴巴里。幼儿D还能自觉擦拭嘴巴，保持餐桌整洁。这种独立自主的用餐能力 有助于锻炼幼儿的操作能力和自理能力。 观察记录五：合理饮食搭配的习惯 日期：XXXX年XX月XX日 观察对象：幼儿E 观察内容：
幼儿握筷观察记录
幼儿握筷观察记录 在巡视幼儿午餐时，我发现小一班徐老师在餐具中增加了筷子让孩子们自主选用。徐老师根据自己连续三年带小班的经验，她认为小班下期，尤其是进入5月份了，幼儿已经会熟练小勺了，老师可以让部分动作水平发展好的幼儿学用筷子进餐。小二班陈老师认为指南对3-4岁的幼儿提出“要熟练地用勺子吃饭”，没有提到用筷子吃饭，所以，她的班级幼儿在午餐时没有增加筷子。 两位教师一位从经验出发，一位从指南的目标出发，到底小班下期的幼儿是否可以学用筷子呢？我把这个问题留给了教研组。有的教师通过调查发现部分家长已经让小班幼儿在家使用筷子；有的从网上查阅资料得知随着手指灵活性的增加，3岁的宝宝就可以学习用筷子进餐了；陈老师在班中也尝试放了些筷子，让幼儿选用并观察幼儿使用筷子的情况。在研讨中大家一致认为，虽然指南在3-4岁的典型表现中未提到使用筷子，但小班下期尤其临近升入中班，老师可以依据幼儿发展水平让部分幼儿学用筷子，还可以在个别学习中投放夹夹乐的材料。教师特别选择了木质或轻巧的筷子，还在筷子上绕上了橡皮筋以增加摩擦力，帮助幼儿获得成功增强兴趣，做好从使用勺子到筷子的衔接。于是，夹夹乐的活动正式纳入到我园小班下期个别学习生活区学习的内容。 问题一：小班幼儿是否能使用筷子的问题，其实是让教师明白指南中的目标是了解幼儿的参照。每个幼儿到达某一水平的时间是不相同的，作为教师要支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌
用一把“尺子”衡量所有的幼儿。因此，在幼儿生活习惯与能力培养的过程中，教师既要依据幼儿发展目标，也要考虑幼儿实际发展水平，正视每个幼儿各自的发展速度。 问题二：“会用”具体代表什么意思？ 中班有“会用筷子吃饭”这条目标，依据这条目标，中班路老师多次调整了材料，为了增强夹夹乐活动的情趣性，她提供了不同材质的筷子、不同大小的珠子、一些加工过的饮料瓶。材料从单一变为丰富，从机械性操作到富有情趣。但无论形式如何改变，材料都未对幼儿“会用”筷子起到真正的帮助。看来，老师平时都比较忽视分析目标。于是，我让老师思考“会用筷子吃饭”这条目标中的“会用”这个词具体代表什么意思？它强调老师要关注什么？ 经我这么一问，有的老师说：“会用是指幼儿使用筷子的正确方法，老师要关注幼儿拿筷子的姿势和拿筷子的部位。”有的老师说：“在学习使用筷子的过程中，幼儿常常是“先入为主。如果开始时不注意方法的正确性，任其随便抓握，一旦定型为习惯，便很难纠正。”可见，学会正确的持筷动作，既是活动的重点，也是活动的难点。”听了大家的讨论，路老师意识到正确解读“会用”这两个字是如此重要。为了帮助幼儿习得正确的方法，路老师增加了正确使用筷子的示意图，还在筷子上做好了相应标记，方便幼儿学习握筷的位置。她还把学用筷子的图示和儿歌同步发到家校互动网上，让家长一起参与指导，在家增加练习的机会，合力帮助幼儿会用筷子。” 感悟：引领教师对“会用”两个字进行研读，是为了帮助教师走出了
大班自主取筷子的观察记录
大班自主取筷子的观察记录 游戏内容 角色游戏 班级 大一班 时间 2022、3 记录者 环境 材料 盒子、雪花片、自制票等 观察 记录 实录一： 在“星星秀”的大门入口处老师设置了两个小纸盒。盒子上分别标示 着“一元投币”和“请自动取票”。盒子里有前来观看节目的小朋友投入 的“一元钱”（雪花片），还有老师自制的票子，上面写着“第一排第三座”等等。一个小女孩来到买票机前，从包里拿出“一元钱”投入了盒子，并取了一张“第一排第四座”的票子。她根据老师地面上贴好的数字，找
到了第一排第四座。恰巧，座位上有一个小男孩表演完节目正在休息，看 见有观众来了就十分自觉地让出了座位。 实录二： 小演员投入地跳着舞蹈，观众越来越多。看着看着，观众们开始议论 起来“我喜欢看小孩子的节目”“我喜欢看奥特曼的节目”。许多孩子都 争着发表自己的意见，声音越来越响！小演员们不得不停了下来，对观众 们解释道：“我们这里没有这些节目，只有舞蹈！”老师也介入到游戏当中：“声音怎么这么吵啊？演员演好了观众应该拍手呀！小演员要演得好 一点！”观众们停止了议论，有的离开了小剧场。小演员继续根据音乐跳 了起来。 分析 与 调整 分析： 1、班级孩子已经会自主地进行买票，并且能根据票上的号码找到相 对应的座位。在游戏环境创设的过程中，老师能通过地面的标记，让环境 起到游戏规则的暗示作用。并且座位号的设置也是符合中班幼儿的认知水平，整合了数序的概念。 2、在观众与演员之间存在着一个矛盾，演员不能表演观众喜欢的节目。这是由以下几个原因造成的：音乐的局限、道具的局限、幼儿表演经 验的局限。老师当天的介入并没有从真正意义上解决这一矛盾。而观众的 需求是自主的，也是合理的。班上孩子已经具有了一定的自主游戏的能力：小演员会使用录音机、会更换道具。
益智区观察记录 幼儿中班11份案例分析
益智区观察记录幼儿中班11份案例分析 益智区观察记录【篇一】观察地点：益智区 观察时间：随机观察 观察对象：刘x 观察过程：最近在益智区投放了筷子，结合益智区的数学盒进行按数夹物的活动。我和他们一起玩，以便指导幼儿用筷子的方法。我说：“我先夹”，于是在“1”的盒里夹了一个小球，其他的孩子依次夹取，到赵元辰时，已是最后一个数字“6”，我问：“这是几？”元辰说“是8”其他的孩子说“不对、不对”，元辰又说：“是9”。我就问旁边的刘畅：“他说的对吗？”刘畅脸都红了，紧张的说：“不知道”。于是我们又把那个数字儿歌背了一遍，元辰才改了过来，我们又继续夹起来。 分析：元辰在各种活动中表现比较突出，他接受能力较强，爱动脑子。我原想就指导刘畅的，刘畅对数的概念较模糊，因此平时对他的指导较多，但是在区角活动中，发现了元辰(我认为他很明白)对数还是模糊的，对数还有混淆，这也说明有部分幼儿对数的认识不是非常清楚，在集体活动中不易发现，因为在集体活动中幼儿易模仿和从众，使老师不能全面的了解每个幼儿。 措施：在生活的各环节加强对数字的认识，在区域活动时多观察幼儿，指导幼儿对数的实际意义的认识，并做有效记录，小组活动时全面了解每个孩子的发展的程度，益智区更换材料，增强趣味性，提高幼儿学习的积极性。 【篇二】所在区域：益智区 幼儿活动情况记录：
“老师，我不会打结。”欣欣一脸的愁容向我请教。“欣欣你已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，你觉得应该怎么串呢？”“恩，用毛线的另一头串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢斯涵就问：“老师，你看我打的结对吗？”“你看上面的结打在了反面，而你的结打在了正面，你觉得对吗？”“不对，我不会改。”她一面看着手头的毛线发呆，一面说。“先把毛线拆了，然后再看看前面的结是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好吗？”她点了点头。 行为分析： 纲要中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在活动中，很多幼儿由于精细动作发展的还不是很好，所以在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，特别是打结，串毛线等，都是细小的动作，靠的是小肌肉群。因此不但让孩子要学习一些制作的小技能，而且也要鼓励孩子大胆的去尝试制作。通过自己的尝试，即使不成功，或者不完美，都没有关系，只要是通过自己的努力在完成制作，那便是的。 后续支持： 在幼儿制作的过程中，可以提供一块指示牌子，让幼儿按照牌子上的指示来进行活动，减少语言提示。 【篇三】观察情况记录 今天区域活动时间马昱鑫去益智区，可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。我走过去问：“，你怎么不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友为什么不愿意和你下棋呢？”“他们说我不遵守游戏规则。”“噢，原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人就不愿意和你玩了，对吗？”“嗯。”“马昱鑫，老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋，好吗？”他使劲地点点头。我们邀请陈逸轩和侯浩辰
大班用筷子观察记录与分析
大班用筷子观察记录与分析 开学第一天小朋友都在安静地吃午饭，忽然听见鸣鸣的哭声。我回头一看原来是小米，看着饭正在摸眼泪。我想是不是今天的饭菜他不爱吃，因为小米平时吃饭就很挑食，许多的菜都不爱吃。于是我就蹲下身子问小米：“你为什哭呀？”小米轻声地说：“老师我不会用筷子。”旁边的小朋友小声地说：“筷子都不会用，真笨。”小米听了哭得更厉害了。我一面安慰他，一面批评旁边的小朋友不应该讥笑小米。看着他为难的样子，我就对他说：“你先试一试，小朋友都在练着用筷子吃饭。”他听了还是摇了摇头，满含着泪水望着我。于是我就说：“你今天先用勺吃吧，过两天的你练会了再用筷子吃饭吧！”小米擦了擦眼泪，拿着勺吃饭了。针对小米用筷子的问题我又及时与他的妈妈进行沟通，希望妈妈在家帮助小米多练习使用筷子。 第二天在区域活动中，我惊奇地发现小米在练习给小动物夹豆，他先选了大块的泡沫饼干，开始由于夹的动作不熟练所以“饼干”总是掉，但是他还在努力地练习，我在旁边鼓励小米说：“小米真有进步，再试一试给小猫夹鱼。”在反复的练习中小米用筷子更加熟练了。 过了几天我忽然发现小米开始用筷子吃饭了，他夹起食物的动作比较的熟练了，我又对他说：“小米真棒，都能用快子吃饭了。”他认真地说：
“老师我笨吗？”我说：“小米你是个聪明的孩子，你很认真，这么快就学会了用筷子。小朋友应该向你学习，学习你这种认真的精神。”小米开心的点了点头。我把小米的事讲给大家听，并表扬小米的进步，鼓励班内的幼儿都要向小米学习。 从小米的身上使我懂得，每一个孩子都渴望得到教师和同伴的认可，得到成人的夸奖和肯定。而且他们也在很努力地练习，所以教师应该善于发现孩子真正的需求，并充分地利用拇指教育手段，去发扬他的长处来弥补他的不足，才能有效的促进幼儿的发展。
幼儿园大班观察记录吃饭
幼儿园大班观察记录吃饭 观察记录：幼儿园大班吃饭时的情况 观察日期：[日期] 观察时间：[时间段] 观察目的：观察幼儿园大班幼儿在吃饭时的饮食习惯、自理能力以及与同伴之间的互动情况，以及教师的指导和管理方式。 观察地点：幼儿园餐厅 观察者：[观察者姓名] 观察内容： 1.饮食习惯和自理能力观察： -大部分幼儿表现出良好的饮食习惯，根据教师的安排有序地坐在餐桌旁就餐。 -观察到几位幼儿能够独立地用餐工具，如勺子、筷子、餐具等，吃饭时比较自主自理。 -少部分幼儿还无法独立使用餐具，需要教师的帮助。 2.与同伴互动观察： -许多幼儿在就餐时展现出积极的社交行为，他们彼此之间会交流并相互帮助。 -观察到有些幼儿会互相分享食物、交换座位或者互相提醒对方保持安静，展现出关心和体贴的行为。
-也有少数幼儿表现出一些冲突和争抢食物的现象，但通常能够得到教师的及时干预和引导。 3.教师的指导和管理方式观察： -观察到教师会在饭前准备好学生需要的餐具和饭菜，确保学生能够有序就餐。 -教师会在就餐过程中巡视幼儿，关注他们的饮食行为，及时进行指导和引导。 -在幼儿之间发生冲突或争抢食物时，教师会及时介入，引导幼儿进行合作和分享。 -教师还会在饭后观察并记录幼儿的饮食情况，与家长进行交流。 观察结论： 综合观察结果，大部分幼儿表现出较好的饮食习惯和自理能力。他们能够有序地就餐，并与同伴之间展现出积极的互动和关心。同时，教师在餐厅的指导和管理方面也起到了积极的作用，及时进行干预和教育。 观察建议： 1.针对部分幼儿还无法独立使用餐具的情况，建议教师多加引导，帮助他们提高自理能力。 2.对于出现冲突和争抢食物现象的幼儿，教师可以加强启发性教育，引导他们学会分享和合作。 3.教师可以继续加强与家长的沟通，了解幼儿的饮食情况，共同关注幼儿的健康饮食习惯的养成。
大班自主取筷子的观察记录
大班自主取筷子的观察记录 在一次大班自主取筷子的观察中，我注意到了以下一些有趣的情况。 首先，这个大班共有30名学生，他们年龄在5到6岁之间。我观察 到大多数学生在取筷子之前都很兴奋和期待。他们聚集在一起，互相交流 着自己的期待和愿望。有些学生希望可以抽到自己喜欢的筷子颜色或图案，有些学生则希望可以和自己的好朋友一起取筷子。这种期待和兴奋的情绪 在整个取筷子过程中持续存在。 另外，我注意到有一部分学生在取筷子的时候表现出了一定的焦虑和 紧张。他们在前期的准备时间里就开始反复翻动筷子，并且频繁地用手触 摸和摩擦筷子。在开始的时候，他们会先选择一个筷子，然后再犹豫不定 地更换另一只筷子，似乎在寻找其中一种特定的标志或感觉。他们的脸上 会带有一丝担忧的表情，似乎在担心自己会抽到一个不理想的筷子。然而，一旦他们抽到了心仪的筷子，他们眼中的焦虑立刻转变为满足和开心。这 种紧张和沉默->满足和开心的变化是很有意思的。 另外，我还观察到一些学生对这件事情的控制力和耐心有一定的训练 和锻炼效果。他们在一开始并没有迅速抓取筷子，而是先用手指弹起筷子，让其在空中旋转一下，然后再抓取。他们似乎在寻找其中一种抓取筷子的 最佳时机和方法。这种行为展现了他们的耐心和对动作精确性的掌控力。 当他们成功抓取到筷子时，他们脸上会露出自豪和满足的笑容。 除此之外，还有一部分学生对筷子的外观和颜色非常在意。他们会仔 细比较每根筷子的颜色和图案，并且认真思考和选择他们心仪的那些筷子。有些学生喜欢明亮的颜色，比如红色、粉色等，而另一些学生则喜欢简约 和低调的颜色，比如白色、黑色等。他们在选择筷子时经常会面对一个抉
幼儿益智区观察记录
幼儿益智区观察记录 幼儿区域活动观看记录（一）观看地点：益智区 实地记录：xx小朋友是一个比较内向的小男孩，非常少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时刻了，小朋友们都选择了自己喜爱的区域。只见，xx小朋友一个人站在旁边。我就咨询他：“xx：你如何不进区域玩啊？”他讲：“我不想玩。”我讲：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不行？”他点点头。我明白他是不明白得如何样与小朋友一起玩。 评价：由于xx的父母非常少带他到人多的地点玩，使他非常少和同伴交往，因此不明白如何样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不明白如何样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。 幼儿区域活动观看记录（二）观看目标： 1、观看幼儿幼儿能否与同伴一起合作玩操作盘。 2、能够按照颜色的不同进行分类。 观看时刻： 观看幼儿：xx、xx 案例描述： 最近一段时刻通过与小孩一起将班内的固定区域进行整改，整改后发觉越来越受到小孩的喜爱，小孩喜爱到里面去自主的探究玩耍。今天下午室内活动区游戏开展了在走廊等候的幼儿差不多有些按耐不住了，时刻的观看班内老师要摆什么区域？幼儿一进到教室内分不去选择自己喜爱的区域进行玩耍，当我在保证小孩安全的同时一遍观看益智区的幼儿。xx来到益智区中将材料架上面的棋盘拿下来之后将上面的棋子按照颜色进行分类摆放（红色、蓝色、绿色、黄色粉色、橙色）；就在xx按颜色摆放后xx来到益智区中看看xx在摆放棋盘咨询xx：你这是要干什么呀；xx：要玩棋盘的游戏的，你会可不能玩啊；xx：玩什么棋的呢；两人对着棋盘商量了几分钟之后，xx讲：要不我们玩剪子包袱锤的游戏吧；xx：如何玩啊；xx：我们先把这六种颜色的棋子分成两组，你一组我一组，之后我们剪子包袱锤之后谁赢了就选择自己周围的一个棋子放进棋盘上最后谁先放满自己周围的棋盘就赢了。xx：好吧，我们一起玩吧。就如此在两人的商量下xx与xx开始玩耍剪子包袱锤的游戏。 分析： 1、xx能够按照颜色进行有序的分类摆放，加深自己对颜色的认识。 2、xx与xx两人明白得商量玩耍的游戏，能够自主自发游戏的玩法。 3、明白得游戏规则与同伴友好的玩耍。 幼儿区域活动观看记录（三）所在区域：益智区 幼儿活动情况记录： “老师，我可不能打结。”xx一脸的愁容向我请教。“xx你差不多把毛线的一头串了过去，专门棒，那还有另一头，你觉得应该如何串呢？”“恩，用毛线的另一头串。”“恩，xx非常棒。”欣欣听了我的鼓舞话，就接着做游戏，旁边的xx就咨询：“老师，你看我打的结对吗？”“你看上面的结打在了反面，而你的结打在了正面，你觉得对吗？”“不对，我可不能改。”她一面看着手头的毛线发呆，一面讲。“先把毛线拆了，然后再看看前面的结是如何打的，学习下，模仿下，再来试试，好吗？”她点了点头。 行为分析： 纲要中指出：“指导幼儿利用周围的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在活动中，很多幼儿由于精细动作进展的还不是非常好，因此在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，专门是打结，串毛线等，差不多上细小的动作，靠的是小肌肉群。因此不但让小孩要学习一些制作的小技能，而且也要鼓舞小孩大胆的去尝试制作。
益智区观察记录 幼儿园益智区观察记录范文(3篇)
益智区观察记录幼儿园益智区观察记录范文(3篇) Record是一个汉语单词，发音为J_igravel_ugrave它意味着通过一定的方式保持你的所见所闻、所思所想，并将其作为信息传递下去。以下是为大家整理的关于益智区观察记录幼儿园益智区观察记录的文章3篇 ,欢迎品鉴！ 观察情况记录 今天区域活动时间马昱鑫去益智区，可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。我走过去问：，你怎么不去下棋了？小朋友都不跟我下棋。小朋友为什么不愿意和你下棋呢？他们说我不遵守游戏规则。噢，原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人就不愿意和你玩了，对吗？嗯。马昱鑫，老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋，好吗？他使劲地点点头。我们邀请陈逸轩和侯浩辰一起玩飞行棋。飞行棋，老师也没玩过，怎么玩呢，我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。马昱鑫认识了许多字，我们一起小声地读了一遍游戏玩法，还讨论了有关的规则。我问：马昱鑫你知道怎么玩了吗？他说：我知道了。于是我们开始下棋了。在下棋的过程中，我故意违反游戏规则，如：我扔到了5就出棋，马上马昱鑫就指出来：老师，你违反游戏规则了，要扔到6才能出棋。 评价与分析 马昱鑫，男孩，性格活波开朗，但是游戏中总是不遵守规则，在区域时间，他选择了益智区，想和小朋友一起玩，他很聪明善于动脑，但是他做
事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困难不冷静，也不会主动寻找同伴共同解决问题，合作意识不强。在下棋时马昱鑫在下棋时不遵守游戏规则，小朋友们都不愿意和他下棋了。当看到他无精打采的样子，我和他展开了一次谈话，从谈话中可以看出马昱鑫已经意识到了下棋一定要遵守游戏规则的重要了。当我提出想和马昱鑫一起玩飞行棋时，马昱鑫使劲地点了点头，说明马昱鑫还是很想下棋的。在我的引导下，马昱鑫理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反游戏规则时，马昱鑫能及时指出，一下子能改正过来。教师介入及策略 今天我以玩伴的身份和马昱鑫共同游戏，在游戏中通过讨论、交流让马昱鑫自己理解了游戏规则。另外，我向他讲述了，不管干什么事情，玩什么游戏一定要遵守规则，这样大家都会喜欢和你玩，并且要学会和别人相处、共同合作、共同完成在接下来的几次区域活动中，我发现他又去益智区，有好多小朋友主动找他玩，还有小朋友请教他怎么玩，他高很开心的给旁边的幼儿讲述游戏规则。 改进措施及目标 1、在益智区域画上简单易懂的游戏规则，便于幼儿自己根据图画找到规则。 2、根据幼儿个体差异为幼儿准备种类不同的棋类游戏。 3、经常组织幼儿进行一起合作、共同完成的游戏，增强他们的合作意识。 4、将幼儿每次完成游戏或向别人讲解规则的照片打印出来，挂在区域，增强他们的自豪感，自信心，还可以时刻提醒自己要遵守规则。 观察地点：益智区