浅谈对新课改的认识——对抛体运动的教学反思
体育《投掷课》课后反思
体育《投掷课》课后反思引言体育课程在学生的身心发展中起着重要的作用，而投掷课是体育课程中的一项重要内容。
本文将对体育课程中的《投掷课》进行课后反思和总结。
通过这次反思，我们将审视该课程的设计和教学方法，并提出改进的建议。
课程设计评价1. 课程目标《投掷课》的课程目标应该明确，具体而又可衡量。
该目标可以包括技能的提高、学生身体素质的培养以及团队合作和竞争意识的培养等。
然而，在这节课中，课程目标并没有明确地列出或解释。
这导致在学生对该课程的期待不清晰的情况下，很难激发学生的积极性。
2. 教学内容在《投掷课》中，教师只重点教授了基本的投掷动作和技巧，而忽视了技术的应用和实践。
这种教学方法使学生只能停留在理论层面，难以将投掷技巧转化为实际运用。
因此，建议将教学内容更加贴近实际，增加一些实际案例和实践环节，以便学生能更好地理解并应用投掷技巧。
3. 教学方法在该课程中，教师采用了集中式教学方法，即只有教师示范和学生模仿的环节。
然而，这种单一的教学方法难以满足学生的学习需求，尤其在技术要求较高的体育项目中。
应该鼓励学生积极参与，并提供互动和合作的机会。
例如，可以分组让学生进行投掷比赛，激发他们的竞争意识和合作精神。
学生表现评价1. 学习态度在《投掷课》中，部分学生表现出了积极的学习态度，他们认真听讲，努力练习。
然而，也有一些学生缺乏兴趣和参与度。
这可能是因为他们对投掷运动缺乏兴趣，或者感到技术难度太高而失去了信心。
作为教师，我们应该通过激发学生的兴趣、提供技术指导和鼓励他们不断尝试来解决这个问题。
2. 技能掌握在这节课中，大多数学生在投掷基本动作和技巧方面取得了进步。
然而，也有一些学生尚未掌握基本技能。
这可能是因为他们对动作细节理解不够清晰，或者缺乏足够的练习时间。
针对这一情况，我们可以在课堂上加强指导，通过示范和练习来帮助学生改善技能。
3. 团队合作在投掷课中，学生之间的团队合作能力也得到了一定的提高。
尽管在课程中缺乏基于团队的互动和竞争环节，但学生们仍然尝试与同伴分享经验，互相帮助。
《第五章 4 抛体运动的规律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019必修第二
《抛体运动的规律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解抛体运动的基本观点，了解抛体运动的方向、轨迹和分类。
2. 能够掌握抛体运动的规律，包括运动学和动力学公式。
3. 能够运用所学知识解决相关问题，包括实际问题和题目。
4. 培养学生对运动和力的理解，提高他们分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：抛体运动的运动学和动力学公式及其应用。
2. 教学难点：学生对抛体运动的理解，尤其是抛体运动中速度、加速度和时间的干系。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包括图片、动画和视频，以帮助学生更好地理解抛体运动。
2. 准备相关例题和练习题，以帮助学生稳固所学知识。
3. 准备模拟抛体运动的实验器械，以便在教室上进行实验演示。
4. 安排学生进行小组讨论，以增进学生对抛体运动的理解和讨论。
四、教学过程：1. 导入新课：通过PPT展示生活中的抛体运动现象，引导学生分析抛体运动的观点及特点。
学生积极讨论，提出自己的看法，教师进行总结，引出本节课的主题。
设计意图：通过生活实例，引导学生进入抛体运动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：（1）实验演示：应用投掷软木塞、打飞镖等实验，让学生观察抛体运动的轨迹和运动特点。
通过实验演示，学生可以直观地了解抛体运动的基本规律。
设计意图：通过实验演示，增强学生对抛体运动的感性认识，帮助学生更好地理解抛体运动的规律。
（2）抛体运动规律讲解：教师详细讲解抛体运动的基本规律，包括初速度、重力、时间等因素对运动轨迹的影响。
学生认真听讲，做好笔记。
设计意图：通过教师的讲解，使学生对抛体运动有更深入的理解，为后续的学习打下基础。
（3）小组讨论：将学生分成若干小组，让学生根据所学知识讨论抛体运动的规律在实际生活中的应用。
小组内讨论，互相交流，提高学生对知识的应用能力。
设计意图：通过小组讨论，提高学生的团队合作能力和知识应用能力，加深学生对抛体运动规律的理解。
3. 教室互动：教师提出一些与抛体运动相关的问题，引导学生思考并回答，加强师生之间的互动，提高教学效果。
抛体运动教学反思
抛体运动教学反思在进行抛体运动教学时，我发现了一些问题和反思，这些问题不仅仅是我个人在教学中遇到的，也是普遍存在的。
通过对这些问题的反思，我希望能够改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
首先，我发现在教学过程中，很多学生对于抛体运动的基本概念和公式缺乏理解。
他们往往只是机械地记住了公式，而没有真正理解其中的物理原理。
这导致他们在解题时容易出错，无法灵活运用所学知识。
因此，我认为在教学中应该注重培养学生的物理思维能力，让他们深入理解公式背后的物理意义。
例如，我可以通过实验的方式展示抛体运动的基本特点，让学生亲身体验并理解。
其次，我发现在教学中，很多学生对于实际问题的抽象和转化能力较弱。
他们往往只能解决具体的问题，而对于稍微复杂一些的实际问题，他们就束手无策了。
这可能是因为在教学中，我们过于注重公式的推导和计算，而忽视了实际问题的应用。
因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力，让他们学会将所学知识应用到实际问题中。
例如，我可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过分析和思考来解决。
另外，我发现在教学中，很多学生对于抛体运动的计算过程存在一定的困惑。
他们往往不知道如何正确地应用公式，导致计算结果错误或者不准确。
这可能是因为在教学中，我们往往只是简单地讲解公式的推导和使用方法，而忽视了一些常见的计算技巧和方法。
因此，我认为在教学中应该注重培养学生的计算能力，让他们学会灵活运用各种计算方法。
例如，我可以设计一些练习题，让学生通过多次反复计算来提高他们的计算准确性。
最后，我发现在教学中，很多学生对于抛体运动的实验操作存在一定的困难。
他们往往不知道如何正确地进行实验，导致实验结果不准确或者无法得到有效的数据。
这可能是因为在教学中，我们过于注重理论知识的传授，而忽视了实验操作技能的培养。
因此，我认为在教学中应该注重培养学生的实验操作能力，让他们学会正确地进行实验并得到准确的结果。
例如，我可以设计一些实验操作的演示，让学生观摩和模仿，从而提高他们的实验技能。
抛体运动学习心得体会
抛体运动学习心得体会抛体运动是物理学中一个基本的运动形式，通过学习抛体运动，我对运动学有了更深入的理解。
以下是我在学习抛体运动的过程中的心得体会：首先，在学习抛体运动之前，我对运动学的概念和相关公式有了一定的了解。
运动学是研究物体运动状态和运动规律的学科，它研究的对象是不受力的情况下物体的运动。
通过学习阅读教材、听课和参与实验，我对于匀速直线运动和加速直线运动有了更深入的理解。
这为我后续学习抛体运动提供了基础。
其次，在学习抛体运动时，我通过实验和计算验证了相关的公式。
例如，通过测量抛体的水平位移、竖直位移和运动时间，我验证了抛体的水平位移与初速度、运动时间之间的关系。
我也利用公式计算了抛体的竖直位移和最大高度，并与实际实验结果进行比较，验证了公式的准确性。
通过这些实验和计算，我更加深入地理解了抛体运动的规律和特点。
另外，在学习抛体运动的过程中，我对向上抛体和向下抛体的运动规律有了更深入的理解。
我了解到，向上抛体和向下抛体的运动规律是相同的，但抛体在向上运动时速度减小，而在向下运动时速度增加。
通过实验和计算，我验证了这个规律，并理解了其原因。
这一点对我后续学习其他运动形式也有帮助，使我能够更好地理解和分析不同运动类型的规律和特点。
此外，在学习抛体运动时，我还了解到了抛体的自由落体运动和斜抛运动。
通过实验和计算，我验证了自由落体运动的规律和特点，例如物体自由落体的加速度是一个常数，并且垂直分量和水平分量的运动是独立的。
我还学习了斜抛运动的规律和特点，例如物体在斜抛运动的过程中，水平分量和竖直分量的速度和位移之间存在各自的关系，并能够通过公式计算。
最后，在学习抛体运动的过程中，我也注意到了一些可以实际应用的例子。
例如，抛体运动的规律可以应用于棒球、篮球等运动中，帮助运动员调整力度和角度，从而使投掷的物体运动更加准确和稳定。
此外，抛体运动的规律还可以应用于导弹、火箭等飞行器的轨道设计，确保飞行器能够准确到达目的地。
抛体运动教学反思.doc
抛体运动教学反思一、教材分析：在物理必修 1 中，我们只研究了匀速直线运动和匀变速直线运动的特点和规律，实际上，在人们的生活和生产中、自然界中都存在着大量的曲线运动，而从直线运动的学习过渡到曲线运动的学习有一个大的“台阶”。
教材从身边物理出发，通过学生的生活经历和图片，引出抛体运动的概念。
本节课的每一个概念和规律都力求让学生通过观察、讨论或实验探究归纳得出，难度要求不高，以使学生能顺利地从直线运动的学习过渡到曲线运动的学习。
二、教学设计：课题：什么是抛体运动高一年级（必修2）第一章第一节设计者学校：荔湾区汾水中学姓名：曾小玲教学分析教学目标课标要求：（1）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动。
（2）关注抛体运动的规律与日常生活的联系。
课标的细化要求：1.知识与技能：（1）知道什么是抛体运动，了解抛体运动的特征,能列举抛体运动的实例。
（2）知道曲线运动中某点的瞬时速度的方向是在曲线的该点的切线方向上，能正确画出各种曲线运动中的某点的运动方向。
（3）了解曲线运动是一种变速运动。
（4）了解质点做直线或曲线运动的条件。
（5）会用牛顿第二定律分析曲线运动的条件。
2.过程与方法：（1）日常生活中的各种抛体运动，通过比较、分析，归纳概括抛体运动的特征以及物体做直线运动和曲线运动的条件。
认识从简单到复杂、从特殊到一般的研究方法。
（2）研究物体做曲线运动的条件，经历探究的主要环节，通过实验设计、观察实验现象、记录实验结果，分析比较、理论分析与论证，得到并理解直线运动和曲线运动的条件。
（3）通过交流与讨论，展现学生思维过程，认识比较、分析，归纳等逻辑思维方法。
3.情感、态度与价值观：（1）经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，培养科学探究精神，形成科学探究习惯，感受到身边处处有物理。
（2）经历交流与讨论，培养学生团结协作的学习态度。
（3）通过实验探究、归纳总结，得出直线运动和曲线运动的条件，使学生获得成功的体验，激发学生学习物理的兴趣，提高学习的自信心。
《抛体运动的规律》教学反思
《抛体运动的规律》教学反思中图分类号：g42物理学是一门自然科学，学习物理要求学生对所学习过的知识活学活用，强调学生科学的思维方法。
物理新课程突出了”探究”这一主题，即学生的自主学习为主题，教师充当辅助角色引导学生学习。
《抛体运动的规律》一课的教学贯彻了新课改的这一理念，平抛运动是学生第一次运用运动的合成与分解的方法分析曲线运动的规律，这一学习过程的经历，能让学生领会怎样将复杂的问题化为简单的问题，让学生真正理解运动合成与分解这种方法的意义，也充分体现了物理学科注重实验探究和合作的生态化教育理念，整个教学过程把学生的学习过程放在首位，注重对学生的引导和学习兴趣的培养，鼓励学生积极思考、讨论，勇于探究，让学生自己得出结论，总结规律。
最后针对学生自己总结的规律教师再给予归纳和升华。
在这个过程中，师生互动，课堂气氛热烈，学生的学习兴趣很自然的就被激发起来了。
学生也感觉到物理实际上并不难学，而且是非常有意思的。
师生真正感受到了新课改的气息，体会到了教与学的乐趣。
本节课的重点是平抛运动规律的探究，这个规律得出后，学生是比较容易接受这个结论的。
关键在于接受与掌握之间还有一定的差距，许多学生结论都能朗朗上口，但一到应用就手足无措。
因此在这节课的讲授过程中，我采用了和以往不同的方法，目的是为了更好的调动学生学习的积极性和主动性，创造性的引导学生，将原本是通过理论讲解得出抛体运动的规律，让他们通过自主探究来获得规律。
这节课我主要设计探究平抛运动规律这一主要问题，并引导学生用已有的知识自行解决这一问题，提出问题，学生大胆的猜想，给学生几分钟，学生提出自己的猜想，并说明他的理由。
并将学生分组，通过实验的方法进一步验证学生们的猜想，在些过程中重重提出问题来引导学生完成这一实验。
有的同学还提出了不同的看法，虽然最后经过老师的引导，发现了自己的错误，但从中他们也获得了满足，明显感到同学们都很跃跃欲试的渴望表达自己的想法，我感觉这就是良好课堂的一个充分的体现。
《第五章4抛体运动的规律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版19必修第二册
《抛体运动的规律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解抛体运动的基本概念，了解抛体运动的方向、轨迹和分类。
2. 通过实验和实例，掌握抛体运动的规律，能够进行简单的抛体运动预测和计算。
3. 培养运用物理知识解决实际问题的能力，增强科学素养。
二、教学重难点1. 重点：理解抛体运动的基本规律，能够进行简单的抛体运动预测和计算。
2. 难点：处理复杂实际问题时，如何运用物理知识找到解题思路。
三、教学准备1. 准备教学器材：弹簧秤、纸带、尺子、小球等。
2. 准备相关视频、图片和案例，用于解释抛体运动的概念和规律。
3. 设计抛体运动实验方案，进行课前预实验，确保实验结果的准确性。
4. 设计课堂练习题，用于检验学生对抛体运动规律的理解程度。
四、教学过程：本节课的主要内容是高中物理课程《抛体运动的规律》的教学，分为两个课时，以下是第一课时的具体教学过程设计：1. 引入课题：首先通过生活中的抛体运动现象引入课题，如投掷铅球、扔石头等，引导学生思考抛体运动的规律和特点。
2. 理论讲解：详细讲解抛体运动的基本概念、分类、运动规律等基础知识，让学生对抛体运动有全面的了解。
3. 实验演示：通过实验演示抛体运动的过程和规律，让学生直观地了解抛体运动的特征和变化，加深对理论知识的理解。
4. 学生实践：让学生自己动手进行抛体运动的实验，通过实际操作来加深对抛体运动规律的理解和掌握。
5. 小组讨论：组织学生分组进行讨论，探讨不同类型抛体运动的运动规律和特点，以及影响抛体运动的因素和变化规律。
6. 课堂互动：鼓励学生提出自己的问题和疑惑，通过互动交流的方式解答学生的疑问，加深学生对抛体运动规律的理解。
7. 总结归纳：最后对课堂内容进行总结归纳，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系，加深对抛体运动规律的理解和掌握。
8. 课后作业：布置与抛体运动相关的课后作业，要求学生通过查阅资料、实验等方式深入探究抛体运动的规律和应用，为下一节课做好准备。
关于(平抛物体的运动)教学后的几点反思
关于（平抛物体的活动）教授教养后的几点反思(厦门六中石昌信)一.本节教材的剖析处理,及教授教养进程：（一）.教导教授教养目标：1、常识请求：控制平抛活动的前提.性质.活动纪律和公式,并会依据活动的自力性质解决有关平抛活动的问题.2、才能请求：造就学生的试验.不雅察才能,应用逻辑思维方法进行断定.剖析.解决有关物理问题的才能.3、物理思惟教导请求：渗入渗出物理办法（试验的办法.辩证的思维的方法和办法）的教导,造就学生的科学立场.摸索常识的精力.（二）.教材剖析：1、重点：平抛活动的研讨办法.性质和纪律,并用有关纪律解决具体问题.2、难点：平抛活动的研讨办法及活动纪律.3.症结：从试验及多媒体演示中剖析得出平抛活动在竖直偏向及程度偏向的活动纪律.4.创思假想：教材直接提出平抛活动可分化为程度偏向的匀速直线活动,竖直偏向的自由落体活动,并用平抛竖落仪演示加以证实,再用频闪照片剖析后给出平抛活动的纪律,并解例题,教材直接把结论给学生,学生的思维只能跟着先生的引诱进行,晦气于他们思维才能的造就.为了凸起学生的中间肠位,设计了三个创思点：①.平抛活动可以分化为什么偏向的活动,由学生本身提出猜测,并设计试验证实,并让学生亲自着手.②.例题㈠只提出部分前提,让学生设计问题并解决问题.让学生学会从具体问题中抽象出一般纪律.③.例题㈡试验性强的标题,让学生用一般纪律解决现实问题,并具有逆向思维的意义.（三）.教授教养内容设计.进程安插：<1>温习引入：(为摸索新常识作好基本常识预备.使新.旧常识天然过渡,学生易接收.)提问：1. 物体做曲线活动的前提是什么？2．曲线活动是一种较为庞杂的活动,有何办法使研讨的问题简略化？生：1.物体受到的合外力与物体的活动偏向不在统一向线上.2．用活动的合成和分化的办法,把庞杂的曲线活动当成多个简略的直线活动的合成.师：活动的合成和分化是物理研讨中罕有的主要办法,下面用这种办法研讨一种罕有的曲线活动.{ 平抛活动前提 只受重力(a = g , 匀变速)具有程度初速 V O<2>引诱学生树立平抛活动的幻想模子：( 用二个演示试验,让学生不雅察.思虑,得出平抛活动的前提及性质.造就学生的不雅察及形象思维才能.)学生浏览课文,答复什么是平抛物体活动.演示：1.将小钢球沿桌面弹出,问分开桌面到落地时,在空中做什么活动？(生答：平抛活动)2．用力将充气气球沿程度抛出后,问气球是否做平抛活动？(生答：不是平抛活动)师：为何气球不做平抛活动？生：因为气球受到空气阻力的感化？师：小钢球也受空气阻力,为何可视为平抛活动？生：因小钢球受空气阻力与其受到的重力比拟可疏忽,而气球受空气阻力与其受到的重力比拟不成疏忽.师生评论辩论,得出：画出平抛活动前提示意图.接着提出二问题：① 若物体具有程度初速度V o ,但不受重力.将若何活动？② 若物体只受重力,没有程度初速度V o ,将若何活动？ V O a = g平抛活动{ 程度偏向做匀速直线活动 竖直偏向做自由落体活动以上二个问题学生答复后,为研讨平抛活动供给了一条思绪.让学生思虑.设计并提出猜测：若何研讨平抛活动.<3>研讨办法：(给学生恰当的引诱,创设情景,让学生充分想象,提出科学的猜测,并设计试验加以验证,这是物理学经常应用的主要办法,学生经由过程提出问题,设计试验,着手验证,造就了科学立场,又增强了试验技巧.)问题提出：(猜测)师：若何证实猜测是否精确生：用试验验证.教师供给二个小球作为试验器材,让学生群情后说出若何试验：一球做平抛活动,一球做自由落体活动,从统一高度,同时开端,不雅察是否同时落地（听是否只有一次较大响声）.(出示平抛竖落仪,解释其感化后,让学生分组试验,得出结论：两球同时落地,平抛活动在竖直偏向的分活动是自由落体活动.)教师引诱：试验只能解释全进程二球所用时光雷同,不克不及解释二球在任何时刻都在统一高度,若何才干知道任一时刻二球都在统一高度.学生群情后答复：举高地面（或下降平抛竖落仪的高度）,验证都能同时落地,即可证实二球在竖直偏向的活动雷同——分组试验验证.( 因为平抛竖落仪试验,二球落地阅历的时光短.学生便利不雅察二球的活动情形,心存困惑.让学生进一步研讨频闪照片,使学生的困惑清除,同时又能精确得到程度偏向小球的活动纪律.)为了更周详地研讨上述试验成果,将频闪照片（1/30秒）投影到银幕上,让同窗们研讨竖直偏向二球的地位,每隔1/30秒二球在竖直偏向上的位移雷同,得出结论：平抛的小球在竖直偏向上的活动是自由落体活动.(为了让学生能细心剖析.比较并不雅察小球的活动轨迹及纪律,冲破难点,应用电脑课件“平抛活动”进行演示.使学生更形象地懂得平抛小球的活动纪律.)让同窗们进一步研讨平抛小球在程度偏向的活动情形,进行仔佃测量得出结论：平抛的小球在程度偏向做匀速直线活动.<4>具体一般纪律具体.(由学生依据给出的部分前提设计标题,让思维充分发散,有利学生创造性思维的成长.例题㈠.学生的设计可能消失求①地位;②速度;③位移等.若只求位移,学生也会求程度偏向的位移s 1,竖直偏向的位移s 2.再求小球的位移 S =(s 1+s 2)1/2,让学生完成后,可引诱采取直角坐标系,横坐标x 代替s 1枞坐标y 代替s 2,从而导出： X=V o t Y=21gt 2如许经由过程解例题㈠的具体问题得出平抛活动的一般纪律.例题㈡让学生用一般纪律解决现实问题,进步学生应用所学常识解决现实问题的才能.同时可锤炼学生的逆向思维.) 例题㈠.一小球做平抛活动,如图一所示,初速度V o =40m/s 活动时光经三秒后,……（由学生依据已知前提设计标题） （学生群情后,将标题设计完全）.设计：求：①3秒末球的地位,②3秒末球的速度.同窗们解答所设计的标题.解：① X = V o t = 120 m Y = 21gt 2= 45 m ③ Vx = V o④ Vy = gt = 30 m/sV=y x V V += 50 m/s, 图一 V 0图二V OXH sin α=V V y= 0.6 α= 37°对该例题进行小结,得出平抛活动的一般纪律：例题㈡将一小球沿讲台平抛出去,如图二所示,测小球的初速度V o .该题由同窗们斟酌要测那些量才可求出V o ,并现实测量解题.（造就学生应用一般纪律解决现实问题的才能）. <5>．小结：庞杂的平抛活动 并可依据程度.竖直两偏向的活动纪律研讨.合成平抛活动.（这是一种主要的物理办法）.二、 对上述教授教养进程的几点思虑：：1、先温习曲线活动的前提及研讨曲线活动的办法,从演示试验入手,使学生熟悉平抛活动是一种曲线活动,并清晰平抛活动的前提.后让学生提出假想若何研讨平抛活动.如许的引入是比较合理,教授教养后从学生的反馈成果懂得到后果不错,学生在原有常识的基本上,能充分施展人自身的想象力.思维才能,积极介入教授教养活动.2、在学生提出假想若何研讨平抛活动的计划后,引诱学生设{ { X = V o tY = 21gt 2 V x = V O V y = gt 分化 程度偏向匀速直线活动 竖直偏向自由落体活动计试验以验证假设的精确性,学生分组用平抛竖落仪进行试验,证实了假想的精确.从课后的后果获知,学生不但控制了所学的常识,同时也到了科学的研讨办法.3、让学生从教材上的频闪照片进行测量剖析平抛活动的纪律,从课后的后果剖析较为不当,其一,造成教室时光过于主要,上课时光不敷;其二,教材上的频闪照片其标度已被缩小,测量时难以精确.（新教材的频闪照片已没有标度,也不给时光.）具体剖析平抛活动的纪律,应用多媒体课间（平抛活动）后果更好.4、例题（一）给出部分前提,让学生设计完全,并经由过程盘算找出平抛活动纪律,学生在设计及盘算的进程事比较盲目.所以在这之前应温习活动纪律是找出位移与时光的关系s-t;速度与时光的关系v-t .使学生在设计填补例题（一）时目标清晰.5、例题（二）使学生巩固所学的常识,并学会用控制的常识解决现实问题.。
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浅谈对新课改的认识——对抛体运动的教学反思
抛体（平抛）运动是高中学生接触到的第一个曲线运动，是《曲线运动》中的一个重点内容，同时也是在学完运动的合成与分解后，对该知识的理解和应用。
下面就本节内容谈一下自己
对新课改的认识以及教学中的反思和体会，不足之处，敬请指正。
一、对比旧教材，领会新课程中的教育理念。
１、教材的分析
新教材中，把抛体运动分为连续的两节进行。
前一节内容为抛体运动的规律，虽然内容仍以
平抛为主，但文中提及抛体运动的概念，并且要求用研究平抛运动的思路和方法研究斜抛运动，尝试导出斜抛物体运动轨迹的关系式，讨论关系式中物理量之间的关系，得出相关结论。
在备课中，同事们的普遍感受是，新教科书不仅要求平抛，而且还涉及到了斜抛，好像比过
去难了。
对此，我的理解是，其实这里不仅不要求学生背诵斜抛的结论，甚至连平抛的结论
也做了淡化处理：平抛轨迹只是在一个例题中做了讨论。
从科学方法的角度看，解决平抛问
题的方法与解决斜抛问题的方法没有区别。
这与新课程标准的要求——“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”是相吻合的，其中的“分析”、“用……方法”更是体现了对过程与方法的要求。
２、方法与手段，注重方法教学
通过对新课改的认识，我觉得，中学物理的学习，除了一些基本的物理知识、技能需要学习、掌握之外，更重要的是通过物理课程的学习，使学生了解和掌握一些基本的思考问题和解决
问题的方法。
借鉴科学家的探究方法，对自己未认识的事物进行探究，更符合学生的认识规律。
所以我在教学中，把这一节课的重点放在实验探究上，而不仅仅是简单的理论推导上。
由于栖霞一中“班班通”工程的开通，所以多媒体教学课程得以真正实施。
在课堂教学的实施中，我通过制作多媒体课件，利用网络、投影仪、录音视频、动画FLASH等视听设备和手段，引导学生自主探究。
比如抛体运动，在让学生讨论的前提下，我帮他们总结了两个探究方向：①竖直方向的分运动；②水平方向的分运动。
让学生提出猜想，再通过自己设计的实验加
以验证，通过动手、动脑，让学生自觉主动地参与到课堂课外的学习中去。
二、尊重学生的主体地位，实施有效的教学模式。
１、创设实验情境，引导学生思维
在学生提出猜想、进行试验验证时，可给学生介绍平抛竖落仪的构造，让学生提出验证的方法。
学生经过分组讨论后，总结出了如何实验：一球做平抛运动，一球做自由落体运动，从
同一高度同时开始，观察是否同时落地（在这里，引导学生如何确定两球同时落地，听是否
只有一次较大的响声）。
实验结束，进一步引导：该实验只能说明全过程二球所用时间相同，不能说明二球在任何时刻都在同一高度。
怎么办呢？这时，可以采用频闪照相的方法，将频
闪照片（1/30秒）投影到银幕上，让同学们研究竖直方向二球的位置。
每隔1/30秒二球在
竖直方向上的位移相同，得出结论：平抛的小球在竖直方向上的运动是自由落体运动。
２、转变授课方式，倡导教学方式多样化
通过新课改的培训，我感受体会颇深：教师不再是信息和知识的传播者、教授者，而只是学
生学习的合作者、参与者，最后才是解惑者。
新教材给教师提供了展示自己能力的广大空间
和机会，教师可以自主确定教学的方式，可以适当筛选或补充活动的内容，可以引用课本上
的问题，也可以自行设计问题或由学生提出问题等等方式达到教学要求和目的。
新教材给予
了教师全新的体验，在教学方式上则表现为，变老师主讲为学生讨论更有利于学生思维的发散，碰撞出智慧的火花。
在设计探究水平方向的分运动的方案时，我事先预想了几个学生可能想到的方案。
实际上课时，学生思维非常活跃，方案新颖。
如8班的马永、盛杰等同学，经过讨论后提出，将平抛实验器改装，加一轨道，使一个小球以平抛的初速度做匀速直线运动，如果平抛运动的小球能击中匀速运动的小球，则说明平抛运动的分运动是匀速直线运动。
还可以将平抛运动从竖直方向投影，研究投影的运动等。
在这种教学模式中，真正做到了“教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建”，这样的教学模式中，所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
在教与学的交互活动中，培养了学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高了他们独立思考、创新思维的能力。
３、充分利用各种教学资源，创设物理课程情境
学生在应用物理知识解决问题时，总是要利用头脑中已经形成的物理形象，特别是动态的物理形象，进行思维和推理。
在物理学习过程中，大量物理概念和规律，都因为条件的限制不能搬进教室，学生只能根据教材描述，或教师的语言叙述，在头脑中形成物理形象。
在网络盛行的今天，从网络寻找合适的资源，就可以更好地反映真实的、丰富多彩的情境。
比如在讲解本节新课时，我选用了一段视频资料——柯受良驾驶汽车飞越黄河，动态的视频展示，一下子就吸引住了学生，抓住了学生的心，从而很自然地引入了抛体运动的概念。
适当的教学反思，可以对我们所进行的教学工作进行更好的信息收集、整理、分析、评价，最终促成自身素质的提高；同时也可以更好地激发学生的学习兴趣，从而对教学活动产生积极的影响。