人教版小学数学二年级-第四单元-解决问题(两步)公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件
人教版二年级数学下册第四单元《用除法解决问题》教学设计教案导学案电子备课表格版
数学 科目 二 年级下册新课堂教学导案 （主备人: ）
共计第 课时
课题 用除法解决问题
课型 新授 课时 1课时 授课时间
教学目标 1、通过“商店买东西”的情境，灵活运用有关除法知识解决实际生活中简单的问题。
2、通过独立探索、小组合作的方式学习，进一步加强对2—9的乘法口诀计算除法的掌握。
3、调动学生的学习兴趣，引导学生获得有价值的信息，培养学生解决问题得能力。
教学重点 运用表内除法知识解决生活中的简单问题，做到学与用的有效结合。
教学难点 掌握用乘法口诀求商的方法。
教学准备 课件
电化手段 多媒体一体机
导学过程 教师个性化意见
一、自主学习
2、口算
6×3 12÷4 35÷7 4×4 5÷5 1×7 14÷2
1×1 6÷3 42÷6 2×6 8÷2 3×3 6×4
3、用语言表达计算过程
42÷6=？ 15÷5=？
二、合作探究：
1、创设情境 六一儿童节快到了，乐乐想要给自己买一些新玩具，可是面对那么多好玩的商品，明明不知道手中的零花钱能买多少个玩具，同学们，你们愿意帮助乐乐吗？现在，就让咱们一起跟着乐乐去商店看一看吧！（出示教材图片）
（1）从图中你知道了哪些信息？
预设：知道了一些商品的价钱。玩具熊6元1个，地球仪8元一个，皮球9元1个。汽车的价钱被遮住了。要帮助明明求出56元钱可以买几个地球仪。
（2）要解决这个问题，需要哪些信息呢（小组交流汇报：需要知道地球仪的价钱，从图中可以知道一个地球仪是8元钱。）
三、展示交流
1、合作交流，解决问题
可以想：六（七）四十二 ，商是7.也可以说除法的含义。
15÷5=3
1、把15平均分成5份，每份3个。
2、把15每5个一份，分成了3份。
数学 科目 二 年级下册新课堂教学导案 （主备人: ）
人教版小学数学第七单元-认识时间(二)公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件
课题名称：认识时间（第二课时）
教学年级：一年级
一、教学内容分析
认识时间的第二课时是通过1分1分地数，来确定准确的时刻，1分1分的数也是在5分5分数的基础上教学的。P82例2，左图通过5分5分数的方法读出4：15，右图在此基础上，接着往下数16分、17分、18分、19分，并且把一分一分数的过程清楚地标示了出来，以帮助学生读取。这一思路在“做一做”中得到了体现。教材把分针经过的大格，都注明了对应的分钟数，以提醒学生在5分5分数的基础上，1分1分地往下数
二、学生分析
在5分5分数的基础上，再用1分1分数的方法读取时间。例如认读9：55，学生就得经过这样的思考过程：5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=55。这样的计算对一年级学生来说，非常复杂而且不一定能保证答案的正确性。如果学生已经有了乘法的知识基础，那就给计算带来一定的简便。又如求“8：45到9：05经过了几分钟”，要想弄明白这中间经过了4个5分，对一年级学生来说的确是件不容易的事情。在实际教学中，有不少教师引入了列竖式计算的方法：不够减的时候向“时”借一作“60分”；这个方法对全体学生来说具有一定的操作性。但鉴于一年级学生刚刚接触到100以内退位减法，知道了退一作十，所以这样列竖式来计算时间的方法会给学生的计算学习带来负面迁移。所以只有让孩子在上节课五分五分数的非常基础上，逐渐的掌握这一分一分数的方法。
三、学习目标
1、在学会用五分五分数的方法读取时刻的基础上，学会用1分1分数的方法读几时几分，并能准确的写出来。
2、通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。 3、培养学生珍惜时间的意识和习惯。
四、教学活动
一、谈话导入
师：今天我们继续来学习有关时间的知识。（课件出示钟表）
通过上节课的学习，我们知道了钟面上有12个大格，每一个大格里又有5个小格（依次显示），分针走一大格是5分，那么分针走1小格是几分呢？（课件显示，指生说）走2小格呢？3小格呢？4小格呢？5小格呢？（课件依次显示）分针走5小格就是一大格，也就是5分。
人教版小学数学第四单元-统计公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件
课题名称：统计
教学年级：六年级
一、教学内容分析
教学主要内容：教材第68页的例1和例2。
本课旨在让学生感受到如果不对统计图表进行认真分析，就可能会得到不准确的信息，得出错误的结论，作出错误的决策，使学生意识到要对统计数据进行客观、全面的分析，以保证所得结论的真实性和判断的正确性，从而发展学生的批判意识和辩证思想。在教学时，应注意向学生阐明以下两点：第一，统计图在表述统计结果时具有直观、形象的特点，故统计活动中常用统计图来描述统计信息，展示统计结果。第二，对统计图提供的信息要进行认真仔细的分析，不要被一些表面信息迷惑、误导，要保证所得到结论的真实性和客观性。
二、学生分析
通过前面的学习，学生已经了解了几种常见的统计图表的特点和作用，会从统计图表中提取有关信息进行简单的统计分析，会根据分析结果作出简单判断或预测。本单元所涉及的统计图都是学生以前学过的，故教学时应注意不要简单地重复旧知，应引导学生在复习旧知的基础上重点进行综合分析，从而使学生学会从统计图中准确提取统计信息，能对统计结果作出正确解释，并能根据统计结果作出准确的判断、预测等。
三、学习目标
1、通过综合运用统计知识，学生能够从统计图中准确提取统计
信息，并能正确解释统计结果及作出正确的判断和简单的预测。
2、深入认识统计的意义，进一步认识、明确统计图表的特点和作用，并根据统计结果作出准确的判断、预测。
3、理解统计图中各个数据的具体含义，培养学生仔细观察的习惯。
4、发展初步的推理能力和综合应用意识，培养学生综合运用知识解决问题的能力以及辩证的数学思想。
四、教学活动
（一）以旧引新，做好铺垫。
1、揭示课题。
（课件出示课题：统计）
同学们，看到这个课题你熟悉吗？我们学了六年的统计知识，今天我们就要综合所学进行统计知识大会考，有兴趣参与吗？
2、创设情境，复习旧知。
同学们，如果老师要对六年级各个班学生人数进行统计，你觉得应该选用哪种统计图最合适？为什么？
人教版小学数学第四单元-小数点移动公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件
小数点移动
同学们好,今天康老师和大家一起学习小数点移动.让我们先从一个小故事开始吧.
一:故事导入
有一天，数字7、8、9为了一点小事和数字1、2、3争论了起来，只见数字7、8、9趾高气扬地说：“我们三个排队，不管怎么站，即使是组成最小的数也比你们三个组成的最大的数还要大。”同学们，你们想想真的是这样吗？
数字7、8、9组成的最小的数是多少？对,是789。那数字1、2、3组成的最大的数是…？同学们真聪明,是321。
这个结果让数字1、2、3很伤心。正在这时候，来了个爱打抱不平的小家伙，猜猜看，他是谁？是小数点。小数点说：“你们别伤心了，我来帮你们。”他怎么帮助数字1、2、3呢？只见小数点轻轻一跳，跳到了数字8和9之间，这个数变成了78.9。
它还比321大吗？这回数字7、8、9可有些慌了。再看，小数点又在移动了，这次它又移到了7和8之间。
看他这时又变成了多少？（7.89）比刚才怎么样啊？（更小了！）你看，这回数字7、8、9可真是害怕了，忙说：“你别跳了，别跳了，我们认输了还不行吗？”
在这个故事里，是谁帮数字1、2、3打败了数字7、8、9啊？它是怎么帮的？
这个同学的总结能力真强,是小数点，他分别跳到8和9、7和8之间，移动了位置,把他们变小了。
是的，小数点的位置移动会引起小数的大小发生变化。如果小数点再往前跳又会是多少呢?今天我们就学习这方面的知识。
二、自主探究规律
西游记，你们喜欢吗?里面的孙悟空真是神通广大,（出示情景图）想再看看孙悟空是怎样制服妖怪的吗?瞧,他来了.他拿出他的贴身宝贝“金箍棒”，在耳朵里只有0.009米的金箍棒,越来越长，快看, 0.09米、0.9米、9米。只见当头一棒,妖怪就被打倒了.究竟金箍棒的变化有什么规律？又蕴藏着怎样的数学知识呢,让我们一起来探索吧。
我们一起来看这组数据0.009米，0.09米，0.9米，9米。它们分别等于多少毫米呢？自己先来填一填.一起来说: 0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米。
人教版小学数学第四单元-分数的基本性质公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件
分数的基本性质
五年级 下册
一、教学内容分析
1．教学主要内容
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册75-76页
2．教材编写特点
为了引导学生探究得出分数的基本性质，教材通过将3张同样大小的纸平均分、涂上颜色、用分数表示的要求，依次引导学生发现分数的基本性质；在学生掌握了分数的基本性质后，为了帮助学生运用而设置了专项的习题。
3．教材内容的核心数学思想
《分数的基本性质》在分数教学中占有重要地位，它是约分、通分的依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。掌握除法与分数的关系以及除法中商不变的规律，是学好这部分内容的关键。
4．我的思考
分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础的。分数与整数不同，两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。因此，教材在例1中，先让学生通过折线、涂色，感悟 12 、24 、48 三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着引导学生探究三个分数的分子和分母是按照什么规律变化的。然后要求学生自己进一步举例验证，并根据这些例子归纳出变化的规律。在此基础上，教材给出了分数的基本性质。由于分数和整数除法有着内在的联系，教材在导出分数的基本性质之后，又提出了一个问题，让学生根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，来说明分数的基本性质。为了帮助学生在运用的过程中巩固和加深对分数的基本性质的理解，教材安排了例2。这样不仅可以帮助学生掌握分数的基本性质，而且也能为后面学习约分、通分做好准备。错误!未指定书签。
二、学生分析
1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法
学生对整数除法中的商的变化规律和整数除法中的商不变的性质，这些知识对于学习本课内容是重要的知识储备。
2．学生已有生活经验和学习该内容的经验
由于学生在生活中会经常接触到分数，对于不同的分数表示的大小却相同已有了初步的感知，因此要尽可能地唤醒学生的已有知识储备和生活经验。
青岛版小学数学三年级下册《第四单元 解决问题：2.乘、除法两步计算解决问题》教学设计
1 / 3
乘、除法两步计算解决问题
教学目标：
1.在解决问题过程中理解并掌握乘除混合式题的运算顺序。
2.能正确计算乘除混合运算。
3.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，提高各方面能力。
教学重点：
理解并掌握乘除混合式题的运算顺序。
教学难点：
正确计算乘除混合式题。
教学过程：
课前口算：
200÷5 180÷6 810÷9 220÷2 333÷3
23×20 10×21 43×10 20×2 3×23
32×10 40×12 20×33 80×20 30×23
一、观察情境图，使学生发现数学信息（出示课件）
学生说一说从图中发现了哪些数学信息
生1：花18元买了3千克南瓜。
生2：我想买9千克。
生3：苗圃里有12行番茄苗，每行有60棵。
生4：把他们全部移栽到种植区，每行栽9棵。
二、提出问题： 2 / 3
根据这些数学信息，师提出解决问题——
1、买9千克南瓜需要多少钱？
2、把番茄苗移栽到种植区里，能栽多少行？
三、尝试与探索：
四、师生合作，探索新知：
学生可能有三种算法：
（1）18÷3=6（元） 6×9=54（元）
（2）9÷3=3（元） 18×3=54（元）
（3）还可以列成综合算式
汇报的学生把自己的解题思路说出来，其他学生可以对不明白的地方提出质疑，全班共同解决。
方法三的算式有乘也有除，教师小结：有乘也有除的运算叫乘除混合运算。
引导重点：
（1）让学生回顾计算过程，思考连除、乘除混合运算的顺序。
（2）班内反馈：学生说出自己的想法
达成共识：
连除运算从左往右按顺序计算
五、练一练：
自主练习第1题
买6包葡萄干要42元钱，买10包这样的葡萄干需要多少钱？
将条件和问题进行整理 3 / 3
人教版小学数学第四单元-乘法的初步认识公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件
课题：
乘法的初步认识
教学年级：二年级
一、 教学内容分析：
《乘法的初步认识》是表内乘法的第一课时，是学生学习乘法的开始。教材首先设计了游乐场活动的情景图，让学生提出数学问题并解答。通过计算和观察，使学生体会到生活中存在许多相同加数连加的问题。告诉学生：求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。使学生初步了解乘法的意义。呈现出把4+4+4+4+4=20改写成乘法算式是4×5=20，说明“×”叫做乘号以及乘法算式的读法和写法。本节课的教学重点是经历由加法算式抽象出乘法算式的过程，了解乘法的意义，难点是理解乘法的意义。
二、 学生分析：
二年级的学生受已有知识与经验的影响，习惯用加减法来理解计算事物，对抽象的乘法概念的理解有一定的困难，所以在设计时，教师要尽量用形象的图象和学生身边的实物协助教学，加强乘法含义的理解。
三、学习目标：
1. 初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、读乘法算式，了解乘法各部分的名称。
2. 参与到发现探究乘法的过程中，通过动手摆图形，观察所列算式、分析算式特点，感受乘法意义的概括过程，锻炼观察、分析、
动手操作能力。
3.感受到数学是生活简便化的必须，数学知识与日常生活密切联系。
学习重点：
初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。
学习难点：
理解乘法的含义。
学习过程：
一、创设情境、参与活动，激发学习兴趣
师：同学们 ，现在全国各地都在学习传统文化，而近段我们学习的弟子规，不仅教给大家知识，更规范了我们的言行，在生活中做个懂礼貌、讲美德的好孩子。今天，我们的数学学习也从弟子规开始。谁能把总序背诵出来……
生：弟子规，圣人训；守孝悌，次谨信；泛爱众，而亲仁；有余力，则学文。
（同时展出同内容的课件）
师：大家背的这么熟练，我想问问你们：总序一共有多少个字啊？
（生答24个）
师：你能用加法算式把它表示出来吗？
生：6+6+6+6=24
二年级上册数学教案-第四单元 第6课时 解决问题｜人教新课标
二年级上册数学教案-第四单元 第6课时 解决问题｜人教新课标
教学内容
本课时为二年级上册数学第四单元“解决问题”的第6课时，教学内容主要围绕学生如何在实际情境中运用所学的数学知识解决问题。课程将涵盖识别问题、分析问题、选择合适的解决策略、实施解决方案以及回顾和反思问题解决过程的能力培养。
教学目标
1. 知识与技能：学生能够识别和描述日常生活中的数学问题，并运用加减法进行简单计算。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、操作、实验等方式进行问题探究，培养逻辑思维和问题解决能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养其合作意识和积极解决问题的态度。
教学难点
1. 问题识别：学生需学会从实际情境中抽象出数学问题。
2. 策略选择：指导学生在面对问题时，选择合适的数学方法进行解决。
3. 反思能力：培养学生回顾解决问题的过程，从错误中学习，提高解决复杂问题的能力。
教具学具准备
- 教学挂图或PPT展示实际生活中的数学问题场景。
- 纸质教具，如卡片、小道具等，用于学生操作和演示。
- 数学练习册或工作表，供学生课堂练习使用。
教学过程 1. 导入：通过PPT展示或讲述一个与学生生活相关的数学问题，引发学生的兴趣和思考。
2. 问题探究：分小组讨论，引导学生观察、描述并抽象出数学问题，然后尝试用加减法进行计算。
3. 策略分享：每组分享他们解决问题的策略，教师引导学生比较不同策略的优缺点。
4. 实践应用：通过教具操作或练习册，让学生独立解决类似问题，巩固所学知识。
5. 总结反思：课堂上，教师引导学生回顾问题解决过程，总结经验教训。
板书设计
板书设计将包括以下部分：
- 课程标题
- 主要教学内容
- 关键步骤或公式
- 学生解决问题的示例
作业设计
作业将包括：
- 与课堂内容相关的练习题，旨在巩固加减法计算能力。
- 一道开放性问题，鼓励学生在家中或学校环境中寻找并解决实际问题。
人教版数学二年级下册第4课时《用两步计算解决简单的实际问题》教案
人教版数学二年级下册第4课时《用两步计算解决简单的实际问题》教案
教学目标
1. 理解并掌握两步计算法
2. 能够利用两步计算法解决简单的实际问题
3. 提升学生解决问题的思维能力和动手能力
教学重点
1. 理解两步计算法的基本原理
2. 应用两步计算法解决实际问题
教学难点
1. 在解决实际问题时正确运用两步计算法
2. 理解两步计算法的灵活性和实用性
教学准备
1. 教材《数学二年级下册》
2. 教学课件
3. 黑板、粉笔、书写工具
教学过程
第一步：导入
1. 引导学生回顾上节课所学内容
2. 引出两步计算法的概念，激发学生思考实际问题的解决方法
第二步：讲解
1. 讲解两步计算法的基本原理和步骤
2. 举例说明两步计算法在实际问题中的应用
第三步：实践
1. 让学生分组进行练习，解决一些简单的实际问题
2. 老师巡视指导，帮助学生理解和掌握两步计算法的使用
第四步：总结
1. 总结本节课的重点内容和要点
2. 强调两步计算法的实用性和重要性 课堂作业
1. 完成课堂所布置的练习题目
2. 自行编写一个实际问题，并使用两步计算法解决
通过本节课的教学，学生将能够理解并掌握两步计算法这一重要的解决问题的策略，并能够灵活地应用到实际生活中解决简单的实际问题。同时，本节课也将培养学生的思维能力和动手能力，提升他们的数学解决问题的能力。
人教版二年级数学下册第四单元解决问题教案
课题：解决问题
教学目标：
1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。
2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。
4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重点：
使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
教学难点：
从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。
教学准备：
实物投影、面包房情境图。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？
2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言，提出问题。
[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。
二、合作交流，探索新知
1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：：还剩多少个面包？
2、观察了解信息：从图中你知道了什么？
3、小组交流讨论。 （1）应该怎样计算：还剩多少个面包？
（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
方法一、54-8=46（个）46-22=24（个）
方法二、8+22=30（个）54-30=24（个）
5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？，在解决问题的思路上不同。
6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。
板书：（1）54-8-22 （2）54-（8+22）
交流：你是怎么想的？若第二种综合算式有困难教师进行点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。