《游园不值》教学反思
- 1 - 《游园不值》教学反思
《游园不值》教学反思（精选5篇）
《游园不值》教学反思 篇1
《游园不值》教学反思
柴扉为何不开
法国闻名儿童心理学家卢梭说："儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。'新课程标准指出：老师"要珍视同学的独特感受、体验和理解'。
今日教学古诗《游园不值》，同学们为"柴扉为何不开'绽开了激烈的争辩。一部分同学认为：柴扉久不开是由于仆人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是由于仆人疼惜苍苔，怕的木底鞋在上面留下脚印，不情愿开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是由于敲门声太小，仆人没听见，所以没来开。三方各持己见，争得面红耳赤。三类同学三种不同的理解，我颇感意外，打算转变从前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求同学结合插图认真阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家爱好盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又悄悄看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论经过充分酝酿，双方各自推出代表绽开了激烈的辩论。-坚持没人来开的同学认为：题目是《游园不值》，是说去游园，由于仆人不在，没能进去，才没游 - 2 - 成；坚持不情愿开的同学认为：古诗第一句"应怜屐齿印苍苔'，意思是说也许是园仆人太疼惜苍苔，怕"我'的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为："小扣'是轻轻地敲。既然是轻轻地敲，仆人又不肯定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。最终一齐把盼望的目光投向我。
面对同学们的争吵，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给同学，而是都赐予了确定，表扬了他们仔细钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是也许，表示猜想。对于"柴扉为何久不开'，也只是猜想；还可以当"应当、应当'讲。但无论是没人来开，还是不情愿开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和圆满。这为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。
孔子曰：学贵患无疑，疑则进也；小疑则小进，大疑则大进；疑者，前进之机也；一番觉悟，一番进步。因材施教，擅长启发诱导，使同学能够充分发表自己独特的见解，展现自己的共性特长，这岂不是新课程理念下的多元性教法吗？
《游园不值》的教学反思
新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。组织者的含义应是组织同学发觉、查找、搜集和利用学习资源；给同学创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、公平的师生关系，让同学在公平、敬重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织同学营造和保持教室中和学习过程中的乐观心理 - 3 - 氛围等。现将在教学《游园不值》中的教学片段供应探讨。
师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么缘由呢？先同桌之间相互说一说。
生：我想可能是仆人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以有意不开门吧。
生：我不同意你的猜想，假如那样诗人的伴侣就太小气了。我想仆人肯定不在家，或许他也和诗人一样出门访友去了。
生：我猜想仆人或许正在园内观赏春景，他已经沉醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。诗中不是说"小扣'柴门吗？
师：不管缘由如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？
（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读状况。）
师：听他们一读，我也被这绝望感染了。别焦急，往下看，以发生了什么事？
师：同学们能依据图和生活实际来理解诗句。古人所讲的"红'就相当于今日的粉红、淡红，我们所讲的"红'在古代被称为"赤'。所以，以后我们在学习时要擅长找资料。
师：这一枝粉红的杏花消失在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？
生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，美丽极了。 - 4 - 生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙"红杏'，心想墙内百花；眼看出墙"一枝'，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？
生：诗人会兴奋起来，觉得没有白来。
师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）
师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更由于预示了满园春色而流传千古。其实，春色一旦满园，不仅是杏花，其他景物也会冲破围墙向我们宣告春天的来临。下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最终一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以合作改写。
生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。
生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。
一、创设问题情境，把同学置于问题之中
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就打算什么样的思索；思索打算行为。问题要能引发同学的质疑、探究、发觉，让同学在质疑、探究、发觉中获得学问和阅历。《游园不值》的教学中，猜想"柴门久扣而不开的缘由'和"为什么不能把红杏中的红译为红色'是两个问题的情境，问题的开放性和探 - 5 - 究性给同学供应了宽阔的想像和思维的空间，对第一个问题同学联系已有的旧学问进行了合理而大胆的猜想，对其次个问题同学通过课文插图并联生活实际来思索，体现了多种多样的思维方式，当同学仍旧解释不通的时候，老师适时地补充了同学的学问，拓宽了他们的学问面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。
二、给同学供应合作沟通的空间与时间
老师作为同学学习活动的组织者，一个特别重要的任务就是为同学供应合作沟通的空间与时间。这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。 "改写最终一行诗'这一处有难度的教学内容，老师采纳了让同学合作学习的方式，同学与同学之间相互沟通、沟通、补充，实现了对教学内容的深化探究。而此时，老师就是学习的组织者，只是在适当的时候加以确定、引导、启发，同学的主体地位得到了充分体现。同时在这一个课例中老师创设的丰富的教学情景和问题空间，给同学供应了合作沟通、互动探究的宽阔空间，对于同学探究过程中产生的疑点或不同意见，鼓舞他们的发觉，鼓舞他们的士气，使每个同学都能把富有创见性各共性化的感受、看法不受约束地表达出来。
三、创设丰富的教学情景，激发同学的学习动机，培育学习爱好，充分调动同学的学习乐观性
《游园不值》的教学中老师让同学以诗人的身份来想像"园内景象'、作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容制造性地改写最终一行诗，丰富的教学情景最大限度地激发了同学的学习动机。想像"园内景象'为同学进行制造性想像供应了宽阔的空间，那一串串奇妙 - 6 - 生动的词汇，那一个个好玩却不无依据的猜想，把同学带入了诗中情境，自然而然地体会到了诗中感情，领会到诗文中"空白'的艺术魅力，深层次地诱发了同学的审美体验。制造性地改写最终一行诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对同学前面想像的概括、升华。有的同学一人改写出几句，发散思维也得到了培育。让同学表演叶绍翁《游园不值》的故事情节，使同学对全诗又一次加深理解，同学们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是制造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与计人的心灵沟通。同学学得快乐、轻松，不知不觉中制造性想像得到了进展。
《游园不值》教学反思 篇2
《游园不值》是一首赞美春天的好诗，写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发同学思维，发挥同学想象力的好教材。这首诗整体上有肯定的叙事性，还揭示了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必定会蓬勃进展的。在教学过程中，我引导同学在熟读的基础上通过描述大事讲故事的方式，引导同学进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了解释，所以我主要让同学自己借助解释，发挥想象理解诗意，避开了冗长沉闷的串讲，效果较好。但同学对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我准时启发点拨，结合看图，边读边想象，让同学感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于同学对原诗理解得较好，所以不少同学写得令人满足，发挥了同学的想象力。 - 7 - 《游园不值》教学反思 篇3
《游园不值》教学反思
[案例]
在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了拓展延长这一环节。
师：孩子们，让我们依据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来'，并结合插图，充分想象：在没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？
生：园中的杏花开得绚烂，园中桃花、梨花及别的花也争奇斗艳。
生：还有柳树、小草，一朵朵野花正在仰着脸冲着太阳笑！
[反思]
之前我还在担忧上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今日这节课却让我颇有感受。从同学的回答来看，同学表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到"易'"趣'"活'，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，同学的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。课堂上同学们爱好盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛特别活跃。通过这一活动，每位同学参加学习的乐观性和主动性都得到了充分调动，同学的想象力量、绘画力量和口头表达力量也得到了培育。同时让同学把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的 - 8 - 最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平常的语言沟通中，运用到平常的写作中。
课堂是因同学生成而精彩的，我以后要在这方面努力。
《游园不值》教学反思
选择《游园不值》这课，缘于去年与特级老师窦桂梅的《游园不值》教学实录的"偶遇'。怎么会有如此漂亮的"不遇'？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有士气尝试其次次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四非常钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领同学与文字"相遇'，与文化"相遇'，不由得折服她"三个超越'"主题教学'等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感圆满，总觉得假如不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的同学，那简直是一种"罪过'。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。
性非常向直爽的窦桂梅老师说"激情是她的一种状态。'而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的同学都是城市试验学校的同学，而我们的孩子始终住在农村，文化底蕴、文学素养、接受力量等稍逊城市同学。假如照搬她的教学设计，肯定是"画虎不成反类犬'。于是，我结合自己的教学特色和班内同学的实际状况，进行了一些思索：
一、多种渠道解词
游园不值教学设计
游园路上的“值”
——《游园不值》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。
4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。
教学重点：
理解诗句的意思，体悟诗人的感情。
教学难点：
通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。
教学过程：
一、寻觅春迹，导入古诗
1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语或诗句？
2、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。今天我们也来学着推敲推敲。
二、初读诗句，理解诗意 1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上推敲推敲这——(不值)
2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（ 没有相遇）用两个字概括？（不遇，师板书。）
3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读，再聊一聊。（指名读）
4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。比如“怜”是第几声？ “齿”呢？
看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。
指名读、评价
5、“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，我们遇到了——（苍苔，柴扉，还有红杏。）（指名读）
① 理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。
（课件出示四扇门）：与前两扇门比较，这扇柴扉怎么样？
指名读诗句，感受柴扉的特别。
②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方。
（出示图片）给你怎样的感觉？
师生齐读“应怜……”。 ③理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。
游园不值教学反思
游园不值教学反思
游园不值>教学反思（一）
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。
关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。
二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。
游园不值教学反思（二）
《游园不值》教学实录
窦桂梅《游园不值》课堂实录
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》
师出示：闲居少……
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读
师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——
师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树（很短）
僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。）
教学案例游园不值
教学案例《游园不值》
涪陵城七校 傅小殷
中国是一个诗的国度，有着悠久的“ 诗教”传统。古典诗歌具有注重“
意”，崇尚“ 神”的特点，对陶冶情情，培养学生健全人格和美的心灵，有着非常重要的作用。全日制义务教育《 语文课程标准》十分重视古诗词的教学与积累。小学语文如何进行诗歌教学？在本学期的一次集体教研活动中，很幸运观看了一堂由特级教师窦桂梅执教的《游园不值》录像带，可供我们参考研究。（注：因课堂实录太长，足足有80分钟，所以根据本文的需要作了删减。）
【案例再现】
【镜头一】„„
师：我们也还可以按古人最基本读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——„„
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！„„
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）„„
范读：„„
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
【镜头二】
师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？在老师的点拨下，学生悟出“怜”„„
生接：爱惜
师：现在请你注意看，由于你的发现，你知道吗？叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。因为嫌，所以他就不给我开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”，说明园主人爱惜，也说明我爱惜。这个“应”字可以变成（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。既然他说的这个怜是叫爱惜。那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿？再读读，再读读这句。生再读应怜屐齿印苍苔。 师：哪个字说明他惜苍苔。
部编版最新六年级语文下册《游园不值》教学设计及教学反思
《游园不值》教学设计及反思
教学目标
1.有感情地朗读并背诵本诗。
2.理解诗句意思,感受春天美好的景色,体会作者对春天的赞美之情。
3.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。
一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。
2.歌曲欣赏课件播放)
春天是美好的,让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》,好不好?同学们这样动听的歌曲,欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色,你们的心中是否迫切的渴望,想要立即到春光中去走一走,看一看,去寻访春天的踪迹?当然不仅是春游的好时节,也是走亲访友的好季节。看,南宋诗人叶绍翁就禁不的诱惑,合上了诗书,去拜访他的老朋友了,他如愿了吗?让我们一起看看他下的诗吧。(出示课件)(师板书题目——游园不值)
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.初读诗歌,解读诗题。
从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(解释“园”“不值”;诗人前去游园人不在,没能进到园子里。)
2.介绍作者。(出示课件)
叶绍翁,字嗣(sì)宗,号靖逸,南宋诗人。其诗以七言绝句最佳,写景抒情,用警,长于白描。有的写江南水乡景色,颇有风味;有的写田家的生活片段,平词淡意远,耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。
3.指导朗读,读出诗的韵味来。
师读,生仿读:自读,指读,齐读。
(应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住,一枝/红杏/出4.生自由读诗,结合注释,理解诗句意思。
三、再读诗歌,整体感知。
1.自由读诗,思考:叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友,可是却“不值”,让我们知道不值呢?(小扣柴扉久不开。)
2.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗主要描述了诗人春日游园的所感。)
四、品读感悟,体会情感。
1.学习前两句。
(1)重点理解“扣”的意思。(敲)
把“敲”代进去读,做动作演示,体会“敲”与“扣”的不同之处。(“扣”比较轻,显得礼貌。)
小学语文教学课例《游园不值》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《游园不值》教学设计及总结反思
学科 小学语文
教学课例名称 《游园不值》
教材分析 《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，描写了诗人在春季的一天本想到朋友家的园子里畅游，结果没有遇到主人，没能进到园子里。诗人虽然没能进入园子里游玩观赏，但从那枝探出墙外的红杏，感受到了园中此时应该是姹紫嫣红、春色满园了。诗中表现了诗人对春天的喜爱和赞美之请。学习这首古诗激发学生热爱、体验古诗歌的节奏、音韵之美二是培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的美好情感。
教学目标 1、有感情的朗读课文、背诵课文
2、学习古诗《游园不值》，体会古诗所描绘的意境，感受美、欣赏美，受到美的熏陶。
3、学会生字词，理解“应怜”“小扣”等词语在诗中的意思。
学生学习能力分析 学生在此之前学习过一些古诗，知道一些学习古诗的方法。但是，他们还没有接触过象这首古诗那样抽象，极富有哲理性的诗文。在读诗节奏上，情感渗透等方面需要指导，词句需要理解及诗意更需要想象。为此，在教学中我特别注意课文的“精读”和“感悟”环节，并
尊重学生的独特体验，让学生用自己的眼睛来读课文读古诗，用自己的心灵来想问题，发展学生的想象能力。
教学策略选择与设计 1、能想象诗所描绘的画面，积累有关春天的古诗句。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程 一、激发兴趣，精讲引思。
1、(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值)
2、(投影出示课文插图、播放<>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。
《游园不值》教学反思及新设计
古诗《游园不值》教学反思及修改设计
凤山县金牙乡更沙九年一贯制学校 龙绍严
教学反思：
一、成功之处：
1、本首古诗的教学重点是读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。为了突破这一重点我从理解诗题入手，引导学生质疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”让学生带着疑问读诗，通过听录音范读、教师指导读、同坐对读等多种形式的朗读来把诗歌读熟，达到熟读成诵的目的；再经过看资料、看注释或工具书的形式让学生理解诗意，然后抓住“应怜”“小扣不开”“出墙来”等词语进行教学，引导学生感悟诗人情感的变化，体会诗人对春天喜爱和赞美之情。
2、本首古诗的教学难点是引导学生想象诗歌描绘的画面，体会作者表达的思想感情。为了突破这一难点，教学中我为学生创设了这样一个情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？这个情境的创设，大大提高了学生的学习积极性，为学生提供了广阔的想象空间，同时也为理解诗人的情感奠定基础。接着重点抓住“苍苔”“红杏”“柴扉”来理解诗歌描绘的画面，感悟诗歌所描绘的意境美，体会作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之处：
1、由于对学生理解能力的估计不准缺，在理解诗意这个环节中显得仓促、不实在，学生对诗意的理解还是不够到位，以致学生把“应怜屐齿印苍苔”理解为“大概是诗人怕自己的木底鞋踩坏了苍苔”。
2、拓展环节内容多了一些，致使时间不够用。
教学目标：
1. 学习古诗《游园不值》，体会古诗所描绘的意境，感受美、欣赏美，受到美的熏陶。
2. 学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
3. 能想象诗所描绘的画面，积累有关春天的古诗句。 4. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点：
读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。
2021年《游园不值》教学反思(精选3篇)
2021年《游园不值》教学反思（精选3篇）
《游园不值》教学反思1
学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵，进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。
学生摇头晃脑地吟诵起来！
生：老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色么？
全班学生议论纷纷！
师：你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告诉大家为什么吗？
生：我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！
于是，我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。这样，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
反方一：园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。
正方一：万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来
反方二：我认为用“一枝”才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。
师 ：哦？何以见得？
反方二：因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万花盛开的。如果是万枝，那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想像到春天到了。
掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏与勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑。这需要多大的勇气！如果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了满园的春色！”
一阵掌声！ 教学反思：
《游园不值》教学设计(公开)
《游园不值》教学设计
五指山市第三小学 邓慧
一、教材分析
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。
二、教学目标
1． 借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
3、积累拓展其他表现春天景象的诗。
三、教学重难点：
理解诗句，想象古诗所描写的景物，朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
四、教学准备：课件
五、教学过程
（一）、谈话导入，引入诗题。
1、师：同学们，这个单元我们学习了几篇描写春天的课文。今天我们再来学习一首描写春天的古诗《游园不值》 （二）、学习新诗《游园不值》
1、解诗题
①板书课题《游园不值》，学生书空。
②对于诗题，你知道什么意思？(借助注释)
③作者简介：《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇, 他的诗以七言绝句最佳。在这春光明媚的季节里，宋代诗人叶绍翁想到花园里去游玩，可是，却未遇到主人，他在不遇中又遇到了什么呢？
2、读准字音，读通诗句
①、生自由读。
我们一起来学习这首诗。首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，好，自己读自己的，认认真真读两遍。
②、指名读、比赛读、同桌之间检测读。
③、指导写“苔”。
3、结合注释，理解诗句
①同学们，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释和课文插图，想想每句诗写了什么？
②指名说前两句诗的意思。
诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！你就是诗人你会怀着怎样的心情读这句诗？
《游园不值》教案(含教学反思)
7.游园不值
［教学目标］
1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
［教学重难点］
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2.理解“春色满园关不住”的意境美。
［教学课时］1课时
教学过程
一、激情导入
1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……）
2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（板书课题游园不值）
二、自读自悟，乐于探索
1.知诗人。（课件出示诗人简介）
2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。
3.播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。
4.学生跟读，师指名读。
5.在读的过程中，体会诗句的意思。
三、抓字眼，晓诗意
1.俗话说：“书读百遍，而义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?(苍苔、柴扉、红杏)“柴扉”是什么意思?(柴门，用柴草编织的门)是不是这样的呢?(课件出示图片)这样的门给你的感觉是怎样的呢?(简陋)
2.你是如何理解这首诗的意思的呢?（在交流的过程中，指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。）
（1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。
①师点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。 “屐”是古代人们常穿的木鞋。
②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？(因为作者尊敬园子的主人)“扣”的动作是怎样的呢?(让学生自己用手扣桌子)
③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。
④小组讨论：为什么会“久不开”呢？（课件出示诗人当时的社会背景和生活环境）
⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么?心情怎样?(失望、扫兴、遗憾)