游园不值教学反思
游园不值教学反思
《游园不值》是第十册《古诗两首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而来，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。
整首诗风流韵藉，情趣盎然。
其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境，难点是体会作者情感的变化。
1、别样诵读，感悟诗韵
几乎每位学生都读过这首诗，甚至能流利地背出来，指名读肯定毫无难度，也无新意，因此课堂上我让学生根据古人吟诵讲究平仄，读出别样的韵味。
尽管一开始学生还是不太适应，但随着对诗意的理解，孩子们也读得渐入佳境。
与此同时，我把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
2、图文结合，理解诗意
对于五年级的学生，结合参考资料可以自主理解古诗。
为了
避免冗长沉闷的串讲，我采用链接生活、利用插图等方式，让学生自读自悟，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。
如：观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。
讲到“苍苔”时，一男生生动地描述了他所看到的“青色的苔藓”，并出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。
3、咬文嚼字，品悟诗情
语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。
在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课堂上，孩子们在比较“怜”与“嫌”中，感受诗人对园子的喜爱，对苍苔的怜惜；在“扣”与“敲”中，感受对园主人的尊重，对春天的热爱；在“关”和“遮”中体验“吟安一个字，拈断数茎须。
”的艰辛；在“一”和“满”中，明白水满则溢、留白想象的道理。
4、大胆想象，体悟诗境
学生在理解了诗意后，我又引导学生想象自己就是那枝冲出墙头的红杏，谈谈自己在园子里和园子外分别看到了什么？并追问“你为什么能够出墙头？”让学生感悟到红杏的力量。
诗的后两句还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。
课堂上点悟得不够，学生的理解也不够深刻。
课的最后，本来想让学生和园主人进行一次谈话，从整体上说说诗人游园的过程，由于时间安排前松后紧，缺少完整感。
纵观本堂课，语言节奏、赏析节奏都稍偏慢，导致整体口语训练落实不够。
课堂的精彩，应是学生的精彩，“关注全体”仍是一句口号。
但愿自己就是那枝探出墙外的“红杏”，不断摸索，收获更多。
小学五年级语文：《游园不值》教学反思
《游园不值》教学反思五年级语文教案柴扉为何不开法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。
”新课程标准指出：教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
今天教学古诗《游园不值》，学生们为“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。
一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人爱惜苍苔，怕作者的木底鞋在上面留下脚印，不愿意开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是因为敲门声太小，主人没听见，所以没来开。
三方各持己见，争得面红耳赤。
三类学生三种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。
大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。
-坚持没人来开的同学认为：题目是《游园不值》，是说作者去游园，因为主人不在，没能进去，才没游成；坚持不愿意开的同学认为：古诗第一句“应怜屐齿印苍苔”，意思是说大概是园主人太爱惜苍苔，怕“我”的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为：“小扣”是轻轻地敲。
既然是轻轻地敲，主人又不一定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。
最后一齐把希望的目光投向我。
面对学生们的争执，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是都给予了肯定，表扬了他们认真钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是大概，表示猜测。
对于“柴扉为何久不开”，作者也只是猜测；还可以当“应该、应当”讲。
但无论是没人来开，还是不愿意开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和遗憾。
游园不值教学反思
游园不值教学反思为便利老师更好的教学，今日，语文网我给大家推举游园不值教学反思。
叶绍翁《游园不值》写的是诗人春日游园的所见所感，写得非常形象而又富有理趣。
通过游园不值教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上消失哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。
一起来看下吧!游园不值教学反思由我整理，仅供参考：《游园不值》是语文A版四班级下册第四课《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发同学思维，发挥同学想象力的好教材。
这首诗整体上有肯定的叙事性，还揭示了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必定会蓬勃进展的。
在教学过程中，我引导同学在熟读的基础上通过描述大事讲故事的方式，引导同学进入诗所描写的意境。
虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如应读第一声，应作应当解，但依据当时诗人想游园而不能进去的状况，只能作也许解，可无论是同学查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》，应字都没有也许的字义。
这是师生发生争议的一个焦点。
讲到春色满园关不住，一枝红杏出墙来这一句时，要同学结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的?通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最绚烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳;有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢!还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪慧的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。
借此机会，我动情地引导：是啊，多美的景色啊!让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。
课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于同学对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少同学写得令人满足。
不尽人意的是同学对春色满园关不住，一枝红杏出墙来这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我准时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让同学感悟诗句的含义。
部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(推荐3篇) 部编版语文六年级下册游园不值教案与反思【第1篇】【教学方法】1. 吟诵法。
2. 讲读法。
3. 合作探究法。
【教学过程】一、新课导入。
二、了解作者，初诵文本。
1. 作者简介。
叶绍翁(约生于宋孝宗淳熙前后，卒于南宋灭亡前后)，字嗣宗，号靖逸，南宋龙泉(今浙江龙泉)人，其人生平资料极少，且有关其生平亦存争议，据史料记载，叶绍翁早年参加过科考，或曾入太学，在临安大约有至少十年的求学、仕宦生活。
约在宋理宗淳祐年间，叶绍翁转而归隐，曾于西湖畔、临安城郊等处隐居。
归隐其间，叶绍翁多与好友唱和酬答，其结交甚广，达官显贵、文人处士无所不交。
他的诗作涉及交游、唱和、隐居、咏物、咏史等。
著有诗集《靖逸小稿》等。
2. 读诵文本，把握入声。
这首诗第二句“不”是入声字，强调叩门时间之久，但是依然无从应答，略生遗憾之感。
第三句“色”是入声字，强调春色之烂漫与美丽。
第四句“一”是入声字，强调独特、突出；“出”是入声字，动感十足，一闪而过，由静转动，仿佛红杏在墙，呼之欲出，体现出喜爱之情。
3. 了解背景，再吟文本，体会韵字。
1）了解背景这首诗具体创作时代不详，根据内容当是作于叶绍翁归隐临安之后。
2）体会韵字这首诗的韵字有三个，“苔”“开”“来”，押“灰”韵，在古代，韵母读音接近于“ɑi”。
这个韵的发音比较开阔，敞亮，读起来有着开阔深远之感，可以表达明朗、饱满的情绪。
这个韵在这首诗中，体现出了作者追寻美好、生机无限的动人感情。
三、反复吟咏，把握诗意。
1. 解读题目。
1）游园，即游于园，是于园游的倒装，就是在园子中游玩，到园子中游玩。
2）“值”是遇到、见到。
“不值”就是没有遇到的意思。
3）作者拜访园子的主人，却“小扣柴扉久不开”，但作者并未有失落之感，却以另一种方式感受了春天。
2. 把握诗意。
1）应：大概，表示猜测。
2）怜：怜惜。
3）屐(jī)齿：木屐底下突出的部分。
屐，木鞋。
4）印苍苔：即印于苍苔，是于苍苔印的倒装，就是在青苔上留下印记。
2021年《游园不值》教学反思(精选3篇)
2021年《游园不值》教学反思（精选3篇）《游园不值》教学反思1学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵，进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。
学生摇头晃脑地吟诵起来！生：老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色么？全班学生议论纷纷！师：你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告诉大家为什么吗？生：我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！于是，我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。
这样，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
反方一：园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。
正方一：万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来反方二：我认为用“一枝”才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。
师：哦？何以见得？反方二：因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。
不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万花盛开的。
如果是万枝，那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想像到春天到了。
掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏与勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑。
这需要多大的勇气！如果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了满园的春色！”一阵掌声！教学反思：上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。
《游园不值》教案(含教学反思)
7.游园不值［教学目标］1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
［教学重难点］1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2.理解“春色满园关不住”的意境美。
［教学课时］1课时教学过程一、激情导入1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……）2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。
今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。
（板书课题游园不值）二、自读自悟，乐于探索1.知诗人。
（课件出示诗人简介）2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。
3.播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。
4.学生跟读，师指名读。
5.在读的过程中，体会诗句的意思。
三、抓字眼，晓诗意1.俗话说：“书读百遍，而义自见。
”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?(苍苔、柴扉、红杏)“柴扉”是什么意思?(柴门，用柴草编织的门)是不是这样的呢?(课件出示图片)这样的门给你的感觉是怎样的呢?(简陋)2.你是如何理解这首诗的意思的呢?（在交流的过程中，指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。
）（1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。
①师点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。
“屐”是古代人们常穿的木鞋。
②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？(因为作者尊敬园子的主人)“扣”的动作是怎样的呢?(让学生自己用手扣桌子)③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。
④小组讨论：为什么会“久不开”呢？（课件出示诗人当时的社会背景和生活环境）⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么?心情怎样?(失望、扫兴、遗憾)⑥让学生再整体把握该句的意思。
游园不值教学反思
游园不值教学反思在中国传统教育中，教育被视为孩子们进入社会必备的技能。
自幼开始，孩子们就会被送到幼儿园、小学、中学、大学和研究生院等进行学习。
在这些教育机构中，老师被视为知识的源泉，而学生则被要求成为知识的渴望者和接收者。
然而，在这套教育体系中，往往忽略了教育的目的和教育内容的实际意义。
在过去的教育体系中，大部分时间和精力都会放在学科学习上，这样的教学方式称为游园式教育。
游园教育是一种以传统课程、讲义和考试为重点的教育形式，它以考试成绩作为衡量学生成功与否的标准。
在游园式教育中，学生经常被要求死记硬背知识，而不是真正理解和掌握知识本身。
然而，不时地出现的一些毒霸事件和校园暴力事件，说明学生们的道德和价值观开始走向扭曲。
这一切都离不开教育机构和老师们对传统教育的坚持。
他们将学生的教育分化为科目，并将其视为学习的终极目标。
概括而言，游园式教育破坏了人性和学生在探索中“自由、愉快和有智慧”的权利。
为了让学生们在学习过程中逐渐成熟，我们应该考虑改变教育方式，从游园教育向探索式教育转变。
探索教育是指学生从学习中探索和创造知识，强调学生的个性化和探索精神。
探索式教育不是将学生分为科目分化，而是将其视为一个完整且独立的人格，将其引导到更多的探索和自我发现中。
我们不能否认，科目学习对个体的专业发展至关重要。
但是，科目学习应该与相关的人文素质融为一体，让学生们能够在现实社会中掌握正确的价值观念，具备政治、道德、人文等方面的素质。
毕竟，现代社会需要更多的是价值型人才，而不是纯粹的学科专家。
他们需要拥有创新思维、自主精神、责任感和社会责任感。
以浙江大学为例，这所名列不少排名榜首的学府已经开始推广探索式教育。
浙江大学的教学方法不再将每个学科区分清楚，而是通过跨学科和项目式探索，将学科进行整合。
在这种教学模式下，学生们探索自己的兴趣爱好并发展自己的技能。
学生们也需要具备领导、沟通和团队合作等能力，以便在学习和成长中有机会与其他学生交流和合作。
热门-游园不值教学反思
游园不值教学反思游园不值优秀教学反思3篇《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。
在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。
一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。
让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。
再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。
接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情――失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。
这也是教给学生体会感情的学习方法。
二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。
教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。
发展学生想象力和表达能力。
然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。
三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的`词去引导学生探索体会这两句的深刻含义――春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。
富有思考想象价值也有趣味性。
这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义――一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。
链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。
《游园不值》教学反思
《游园不值》教学反思
北营中心小学校梁文燕
在本课的教学中我主要采用了问题探究式，以“问题”为线索，引导学生吟诵、赏析相结合，积极思考，解决问题，体会诗人的情感；直观演示法与讲授法相结合，三年级学生思维活跃，求知欲强，但生活经验有限，“苍苔、柴扉、红杏、木屐”的图文结合，再加上老师适当的补充讲解，会让学生感受更加深刻；通过“怜”与“嫌”、“扣”与“敲”、“印”与“踩”的替换比较，体会诗人对春天的喜爱、怜爱；对比陆游《马上作》中的“遮”与《游园不值》中的“关”，感受红杏顽强、关锁不住的生命力度，让学生品味其中的不同，从而理解诗词的妙处，体会诗人所赋予的情感。
教学中，由于对学生不太了解，对学生的预习要求也没有更好地传递，所提的问题让学生理解不了，所以在课堂上的很难达到预设，造成与学生配合不佳，调动学生也比较困难，使我感觉有些吃力，节凑变快、紧张。
如果能够耐住性子，慢慢引导，效果一定会更好。
另外，关注学生方面做得不够，没有关注到全体学生。
课的开始和结束时，学生诵读的区别很明显，这是让我很欣慰，学生自主表演，加上讲解是另一个惊喜。
总而言之，教学经验欠缺，需要多听名师名课、多听取建议，积攒经验，才能在教学中游刃有余。
小学二年级语文《游园不值》原文、教案及教学反思
【导语】《游园不值》是宋代诗⼈叶绍翁的诗作。
此诗写诗⼈春⽇游园的所见所感，先是诗⼈游园看花⽽进不了园门，感情上从有所期待到失望遗憾，后看到⼀枝红杏伸出墙外，进⽽领略到园中的盎然春意，感情⼜由失望到意外之惊喜。
以下是®⽆忧考⽹整理的⼩学⼆年级语⽂《游园不值》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《游园不值》原⽂ 游园不值 （宋）叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， ⼩扣柴扉久不开。
春⾊满园关不住， ⼀枝红杏出墙来。
注释： 游园不值：想游园没能进门⼉。
值，遇到；不值，没得到机会。
应怜：⼤概是感到⼼疼吧。
应，表⽰猜测；怜，怜惜。
屐（jī）齿：屐是⽊鞋，鞋底前后都有⾼跟⼉，叫屐齿。
⼩扣：轻轻地敲门。
柴扉（fēi）：⽤⽊柴、树枝编成的门。
译⽂： 也许是园主担⼼我的⽊屐踩坏他那爱惜的青苔，轻轻地敲柴门，久久没有⼈来开。
可是这满园的春⾊毕竟是关不住的，你看，那⼉有⼀枝粉红⾊的杏花伸出墙头来。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《游园不值》教案 ⼀、教学要求： 1、理解诗句意思，感受春天美好的景⾊，体会作者对春天的赞美之情。
2、运⽤电教媒体，培养学⽣的理解、想象、作画、写作能⼒。
3、练习有感情地朗读古诗。
⼆、教学重点： 理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间：⼀课时 四、教学过程： 1、揭题，明确本课时学习⽬标：学习游园不值 2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题⽬是什么意思？ 3、介绍作者（⽤⽹上资料⽰作者情况）。
4、初读，⼤体了解诗的内容。
5、师⽰范朗读。
6、⽣随师⼩声朗读，体会读⾳的准确性。
7、投影课本上的插图：⽣⾃读诗，借助字典和插图，想句⼦的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。
（应：原意“应该”，这⾥当“⼤概”、“可能”讲。
怜：爱惜。
这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：⽊底鞋下的横梁。
⼩扣：轻轻地敲。
部编版语文六年级下册游园不值教学反思精选(3)篇2024年
部编版语文六年级下册游园不值教学设计精选（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册游园不值教学设计第【1】篇〗教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：一、联系实际，导入新课春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值二、检查预习请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？三、指导学生有感情地读古诗1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的`感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。