部编版八年级语文上册教学设计第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》
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梁甫行
【教学目标】
1．有感情地朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
2．品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者情感。
【教学重难点】
重点：有感情地朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
难点：品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者关心天下黎民的情感。
【教学过程】
一、导入新课。
1．师：古人说：“书读百遍，其义自现”，这里的“书”就是指的什么呢？
屏显：书读百遍，其义自现 （诗）
生：古诗。
师：古诗是我们民族文化的瑰宝，我们从小也在古诗的国度里长大。你们觉得哪些诗人最为有名？
生自由说：李白、杜甫、苏轼、柳宗元等等。
2．同学们说了这么多诗人，可有一位诗人你们认识吗？
屏显：你认识吗？
南朝文学批评家钟嵘：“骨气奇高，词彩华茂，粲溢今古，卓尔不群。”
南朝宋文学家谢灵运：“天下才有一石，独占八斗”。
清朝诗人、学者王士祯：汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，李白、苏轼三人耳。
学生背诵曹植的《七步诗》
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！
3．揭题，作者介绍。
屏显：曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯qiɑo（今安徽省亳bo州市）人，出生于东阳武，是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥shi号“思”，因此又称陈思王。
曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有《洛神赋》、《白马篇》、《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。 2 / 3
二、诵读——辨其音。
1．指名学生读准字音。
2．指导学生读准节奏。
梁甫行
曹植
八方/各/异气，千里/殊/风雨。
剧哉/边/海民，寄身/于/草野。
妻子/象/禽兽，行止/依/林阻。
柴门/何/萧条，狐兔/翔/我宇。
三、吟读——明其义
1．关键词语理解，屏显：
异气：气候不同。
殊：不同。
剧：艰苦。
妻子：妻子儿女。
林阻：山林险阻之地。
翔：这里指自在地行走。
宇：房屋。
2．尝试题解译文。
屏显：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。妻子和儿子像禽兽一样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自由穿梭毫无顾忌。
3．八方各异气，千里殊风雨。是说天下的自然环境不一样，所遭受的风雨灾害也不一样。言外之意是说，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸龙卷风也时有发生，是不适合人生存的地方。这两句突出边海人民生存环境的恶劣。
4．剧哉边海民，寄身于草野。痛苦啊，海边的人民，他们生活在荒野草丛林木中，多么荒凉，多么凄惨。这本是野兽出入的地方，可他们却长期的与野兽同一居。
5．妻子象禽兽，行止依林阻。这是对妻子以及孩子的整体形象描写，从中我们不但看到海民衣不蔽体蓬头垢面的野人一样的粗俗艰苦的生活方式，也可以想见他们与世隔绝的愚钝颓废形象。他们依靠自然环境的险阻，和野兽争夺相间生存，他们不但经受生活的艰难困苦，而且还有随时被野兽吃掉的生存忧惧。 3 / 3
6．柴门何萧条，狐兔翔我宇。柴门简陋凄清，在海风中嗦嗦摇荡，狐狸兔子好像从天上飞来一样从屋檐下飞来窜去。这里通过狐狸、兔子的侧面描写，反衬出边海人们生活环境的荒蛮以及边海人们的恐惧与凄楚。本文以白描的手法，言简意赅地全方位展现了边海人们的痛苦生活。
四、品读——感其情
1．屏显：诗中哪个字（或词）用得好，它写出了……表现了……
生自由说，师指导。
2．“柴门何萧条，狐兔翔我宇”这两句是什么意思？在诗歌中有什么作用？
柴门简陋凄清，在海风中摇荡，狐狸、兔子在屋檐下飞来窜去。这些环境描写衬托出边海人们生活环境的荒蛮以及边海人们的恐惧与凄楚。
3．本诗主要运用了什么表现手法？表达了作者的什么情感？
本诗主要运用了白描的手法，全方位描写了边海人们的贫困生活，反映了边海农村的残破荒凉景象，表达了作者对下层人民的深切同情。
五、小结
1．由这首诗的诵读方法到这一类诗的诵读，学会从“裸读——吟读——品读”三个版块进行学习。
2．屏显：博览群书，厚积薄发。
3．背诵本诗。
附板书：
梁甫行
裸读——辨其音
吟读——明其义
品读——感其情
第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》课时教案-人教版八年级语文上册
第三单元 课外古诗词诵读《梁甫行》 课时教案-人教版八年级语文上册
一、教学内容
本节课选自人教版八年级语文上册第三单元“课外古诗词诵读”，以《梁甫行》为主要教学内容。内容包括：《梁甫行》全文诵读、生僻字词解析、诗句翻译、诗歌意境体会、作者情感分析以及诗歌艺术特色鉴赏。《梁甫行》描绘了作者对民生疾苦的关注，展现了其深厚的同情心和崇高的道德情操，通过学习这首诗，旨在提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力，培养学生的人文素养。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：
1. 提升文化传承与理解素养：通过学习《梁甫行》，使学生深入理解古诗词的背景、内涵及艺术价值，增强对中华传统文化的认识与传承意识。
2. 增强思维发展与提升素养：引导学生对诗句进行深入解读，培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高学生对文学作品的鉴赏与分析能力。
3. 强化审美鉴赏与创造素养：指导学生体会诗歌的意境美、形式美，激发学生对美的感知和创造力，提高审美情趣。
4. 培养社会责任与担当素养：通过感悟作者对民生疾苦的关注，激发学生关爱他人、服务社会的责任感，培育良好的道德品质。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）古诗词的正确诵读：掌握《梁甫行》的节奏、韵律，正确把握诗句的朗读技巧。
（2）生僻字词的理解与运用：学习并掌握课文中出现的生僻字词，如“羁绊”、“逡巡”等，了解其在诗句中的含义和用法。
（3）诗句翻译与意境体会：准确理解诗句的含义，体会诗人的情感，感受诗歌所描绘的意境。
（4）作者情感分析与艺术特色鉴赏：深入剖析作者对民生疾苦的关注，体会诗歌的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力。
举例：《梁甫行》中“青青园中葵，朝露待日晞”两句，要求学生掌握诗句的朗读节奏，理解“葵”、“朝露”等字词的象征意义，体会诗人对美好生活的向往。
2. 教学难点
（1）生僻字词的记忆与运用：对于八年级学生来说，生僻字词的记忆和运用是一大难点，需要教师采用多种方法帮助学生记忆。
八年级语文上册《梁甫行》教案、教学设计
八年级语文上册《梁甫行》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解并掌握《梁甫行》的文学背景、作者简介及诗歌的基本内容；
2. 掌握诗歌中的生僻字、词，如“梁甫”、“CS”、“BS”等，并了解其含义；
3. 领悟并运用诗歌的表现手法，如比喻、象征、夸张等，分析诗歌的意象；
4. 能够流利、有感情地朗读《梁甫行》，并背诵部分段落；
5. 学会运用文学鉴赏的方法，从语言、结构、意象等方面对诗歌进行解读。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将：
1. 采用启发式教学法，引导学生主动探究《梁甫行》的文学背景和诗歌内容；
2. 运用问题驱动法，激发学生的思考，使其在探讨中掌握诗歌的生僻字、词和表现手法；
3. 组织课堂讨论，鼓励学生分享自己的观点，提高学生的合作意识和表达能力；
4. 结合多媒体教学手段，如图片、音频等，帮助学生更好地理解诗歌的意境；
5. 设计诗歌鉴赏练习，指导学生运用所学方法进行诗歌分析，提高学生的文学鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观
1. 感受并欣赏古典诗歌的魅力，培养对中华传统文化的热爱；
2. 领悟作者在《梁甫行》中所表达的高尚品质和旷达情怀，学会尊重和关爱他人；
3. 在学习过程中，培养独立思考、合作交流的良好习惯；
4. 树立正确的人生观和价值观，认识到努力学习、积极进取的重要性；
5. 提高民族自豪感，增强对国家、民族的认同。
二、学情分析
八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古典诗歌有初步的了解和认识。在此基础上，他们对《梁甫行》的学习有以下特点：
1. 学生对文学作品的背景知识掌握较为薄弱，需要教师引导补充，以增强对诗歌内容的理解；
2. 学生在诗歌字词掌握方面，对生僻字、词的识别和运用能力有待提高，教师应重视字词教学，帮助学生积累词汇；
3. 学生在诗歌鉴赏方面，已经具备了一定的分析能力，但评价和表达能力尚需加强，教师应设计有针对性的教学活动，提高学生的鉴赏水平；
部编版八年级语文上册教学设计第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》
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梁甫行
【教学目标】
1．有感情地朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
2．品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者情感。
【教学重难点】
重点：有感情地朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
难点：品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者关心天下黎民的情感。
【教学过程】
一、导入新课。
1．师：古人说：“书读百遍，其义自现”，这里的“书”就是指的什么呢？
屏显：书读百遍，其义自现 （诗）
生：古诗。
师：古诗是我们民族文化的瑰宝，我们从小也在古诗的国度里长大。你们觉得哪些诗人最为有名？
生自由说：李白、杜甫、苏轼、柳宗元等等。
2．同学们说了这么多诗人，可有一位诗人你们认识吗？
屏显：你认识吗？
南朝文学批评家钟嵘：“骨气奇高，词彩华茂，粲溢今古，卓尔不群。”
南朝宋文学家谢灵运：“天下才有一石，独占八斗”。
清朝诗人、学者王士祯：汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，李白、苏轼三人耳。
学生背诵曹植的《七步诗》
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！
3．揭题，作者介绍。
屏显：曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯qiɑo（今安徽省亳bo州市）人，出生于东阳武，是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥shi号“思”，因此又称陈思王。
曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有《洛神赋》、《白马篇》、《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。 2 / 3
二、诵读——辨其音。
1．指名学生读准字音。
2．指导学生读准节奏。
梁甫行
曹植
八方/各/异气，千里/殊/风雨。
剧哉/边/海民，寄身/于/草野。
妻子/象/禽兽，行止/依/林阻。
柴门/何/萧条，狐兔/翔/我宇。
三、吟读——明其义
1．关键词语理解，屏显：
异气：气候不同。
殊：不同。
剧：艰苦。
妻子：妻子儿女。
林阻：山林险阻之地。
翔：这里指自在地行走。
(完整版)部编版八年级语文上册第三单元课外古诗词诵读教案
一 球 五 环
敦 行 厚 德 和 谐 共 进
做 “三 气” 教 育 育 “敦 厚” 学 子
七年级语文 第1课时 主备：张勇
课 题 课外古诗词诵读 课 型 新 授
教 学
目 标 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。
2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。
3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。
教 学
重难点 重点 1．体会诗歌的意境和作者的情感。
2．背诵课文，学习佳句。 难点
教具
课件 1．阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。
2．布置学生广泛搜集王维的故事。
板 书
设 计
预习
热身
智慧
碰撞
教 学 过 程
教 师 活 动 学生活动
导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画？
环节一：读
1、 师范读，生跟读。
2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。
3、找同学读，齐读。
4、出示问题：同学们，通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？
环节二：赏
1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。
2、补充“竹”的资料（如下），并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点？
资料补充：1、我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。
2、可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。
人教部编版八年级上册第三单元课外古诗词诵读《赠从弟(其二)》教学设计
4 《赠从弟》（其二）教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读和背诵这首诗；
2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；
3、学习松柏坚守节操，傲然挺立的崇高品质。
教学重点：
1、有感情的朗诵，背诵全诗。
2、理解风与松柏的对比作用。
教学难点：
赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”， 感受作者的劝勉之情，学会面对挫折。
教学过程：
一、导入新课。
在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？(生思考，讨论，发言)
但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。
二、了解作者
1、了解作者。
刘桢（186~217年），字公干，东汉著名文学家，他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。
刘诗风格劲挺，不重雕饰。 曹丕曾称赞他的五言诗“妙绝时人”，但作品流传很少，仅存十五首。
刘桢从小就饱受儒家“仁义礼智信”教育，深知做人要耿性忠直。面对动乱的社会，遭遇坎坷的人生，刘桢更多地是表现个人愤慨不平的情感，因此他的作品中总是充盈着慷慨磊落之气。刘桢的赠答诗中，最著名的是《赠从弟》三首。这三首诗分别用萍藻、松树、凤凰比喻坚贞高洁的性格，既是对其从弟的赞美，也是诗人的自我写照。
2、作品简介。
《赠从弟》共有三首，分别以萍藻、松、凤凰比喻作者从弟的本性。本诗是第二首，以松来比喻堂弟的本性，有赞美和勉励两重意思。希望堂弟能在政治上坚持理想，不同于流俗。
三、朗读诗歌。
一听范读，划分停顿。
(1)指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气,缓声慢读以玩其味”。
(2)学生自由读诗,注意“罹”的读音。
(3)指名朗读。
二读明意。
（1）重点字词：
①从弟：堂弟。 ②亭亭：耸立的样子。 ③瑟瑟：寒风声。
④一何：多么。 ⑤盛：大，凶猛。 ⑥惨凄:凛冽、严酷。
⑦罹：遭受。 ⑧凝寒：严寒。
八年级上册语文部编版第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》02 名师教学-精品导学案
努力！！加油！！
好好学习 天天向上 八年级语文课外古诗词诵读《梁甫行》导学案
学习主题：1．有感情地反复诵读诗歌，理解诗歌内容。
2．品味诗歌语言，体会作者关心天下百姓的情感。
课堂
元素
导学
流程 自研自探环节 合作探究环节 展示提升·质疑评价环节 总结归纳环节
自学指导
程序、要求、时间 互动程序
内 容、形 式、时 间 展示方案
方 案、建 议、时 间 随堂笔记
成果记录、知识生成、规律总结
朗
读
感
知
理
解
诗
意
内容：朗读感知
理解诗意
1、初读诗歌，根据随堂笔记处的知识链接，查阅资料，了解作者及相关背景知识。
2．用红笔圈出诗歌易错字，结合古诗的注释，理解全诗内容。
（预时6分钟）
交流与分享
两人小对子：
1．对子间互相听读古诗，明确字音，划分节奏。
2．对子间发挥想象，用生动的文字描绘诗中的画面。
（预时5分钟）
挑战与冲刺
检测主题
对子展示以下内容：
1. 有感情地带读诗歌。
2. 带领全班圈出易错字。
3．用生动的文字描绘诗歌景象。
（预时5分钟）
1．知识链接
曹植，三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有《洛神赋》、《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。南朝宋文学家谢灵运有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。《诗品》的作者钟嵘亦赞曹植“骨气奇高，词彩华茂，情兼雅怨，体被文质，粲溢今古，卓尔不群。” 努力！！加油！！
好好学习 天天向上 品
读
古
诗
体
会
情
感
内容：品读古诗
体会情感
1．本诗全方位描写了边海人们的贫困生活，请你结合诗歌内容，概括海边人民的生存环境。
2．诗歌语言中往往蕴含着作者深重的情感，请你画出体现作者情感的诗句并分析。
（预时6分钟）
小组研讨：
1．小组结合诗歌内容，概括海边人民的生存环境。
2．小组结合诗歌具体字词或句子，联系写作背景，归纳作者从中传达的情感。（参考句式：诗中 用得好，它写出了 ，表现了 。）
第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2024-2025学年部编版语文八年级上册
《课外古诗词诵读》教学设计
一、教学目标
1.学生能够准确、流利、有感情地诵读这四首古诗词，理解诗歌的大意。
2.品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术特色，体会诗人的情感。
3.培养学生对古诗词的兴趣，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点
1.理解诗歌的内容和情感，背诵并默写这四首古诗词。
2.品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术特色。
三、教学难点
1.体会诗人在诗歌中表达的情感和思想。
2.掌握诗歌的赏析方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程
第一课时
（一）新课导入
古诗词是中国传统文化的象征，诵读古诗词，可以让我们触摸古人的思想，体会古人的情感。这节课，就让我们一起走进古诗词，领略那个唯美、洒脱的诗意世界。
（二）读通诗歌，感知内容
1.听老师范读《庭中有奇树》，同桌互读，读顺字音节奏，感知古体诗的韵律特点，小组评读。
字音：
奇树（qí shù）
华滋（huá zī）
遗所思（wèi suǒ sī）
馨香（xīn xiāng）
节奏：《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。
语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。
2.听老师范读《龟虽寿》，同桌互读，读顺字音节奏，感知古体诗的韵律特点，小组评读。 字音：
神龟（shén guī）
竟时（jìng shí）
腾蛇（téng shé）
老骥（lǎo jì）
伏枥（fú lì）
烈士（liè shì）
盈缩（yíng suō）
养怡（yǎng yí）
节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。
重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。
语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。
（三）结合注释，理解大意
1.《庭中有奇树》
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 课外古诗词诵读 梁甫行》优质课教案_9
1 《梁甫行》教学设计
一、 教学目标:
1、有感情的朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
2、品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者情感。
二、 重点：有感情的朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
三、 难点：品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者关心天下黎民的情感。
四、教学方法：诵读法、讲解法、提问法、讨论法等
五、教学时间：1课时
六、教学过程：
1、导入新课：
小时候我们都曾背诵过曹植的《七步诗》，在我们为这个才高八斗的才子诗人曹植的才华而感叹的同时，也曾为他多次遭受手足相残、迫害的身世经历而惋惜。
那么今天，我们要通过曹植的另一首诗《梁甫行》来更进一步了解曹植的内心世界
梁甫是泰山下面的小山，古代迷信，相传人死后魂魄归于泰山、梁甫。《泰山梁甫行》原是挽歌,曹植这篇用旧题写边远地区贫民的困苦生活。
2、作者简介
曹植（192年－232年），字子建，曹丕的弟弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。曹植生于乱世，幼年即随曹操四方征战。他自称“生乎乱，长乎军”，在时代的熏陶和曹操的影响下，以“戮力上国，流惠下民，建永世之夜业，流金石之功”自我勉励。所以曹植早期的作品风格以抒发雄心壮志为主。曹植天资聪颖，才思敏捷，深得曹操宠信，曹操曾 2 经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要定他为太子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，终于失宠。在建安二十五年，曹丕即位后，曹植几次被贬爵移封。曹叡即位后，曹植曾多次上书，希望能有报效国家的机会，但都未能如愿。最后在忧愤困顿中死去。所以曹植后期作品的风格多是激愤沉郁的。在政治上曹植是个悲剧人物，然而政治上的悲剧客观上促成了他在诗歌创作上的卓越成就，如《洛神赋》、《白马篇》等。
《梁甫行》 写于魏明帝曹叡时期 。当时徭役繁兴，赋敛苛细。
曹植曾在《谏伐辽东表》中劝曹叡“省徭役薄赋敛，勤农桑”，但也无济于事。百姓为了逃避征调，常常不敢家居而窜入山林；而曹植又以他的诗歌直接为民生疾苦而呼吁。
课外古诗词诵读 《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》(一等奖创新教学设计)八年级语文上册(统
课外古诗词诵读 《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》（一等奖创新教学设计）八年级语文上册（统编版）
第三单元 课外古诗词诵读
1．反复诵读诗歌，体会诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。
2．理解诗歌大意，体会诗人的情感，把握诗歌主旨。
1．反复诵读诗歌，体会诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。
2．理解诗歌大意，体会诗人的情感，把握诗歌主旨。
结合作者简介和写作背景理解诗歌内容，把握诗歌主旨，体会诗人的情感。
新课导入
鲁迅先生曾说：“汉末魏初这个时代是很重要的时代，在文学方面起一个重大的变化。”（鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）这一时期的文学，形成了一种影响深远的现实主义优良传统。这就是历来所推崇的“建安风骨”。“建安”是汉代最后一位皇帝汉献帝的年号。建安时期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）、“七子”为代表的作家群，其作品具有“建安风骨”，刚健有力。今天，我们走进课外古诗词诵读，感受这一时期诗歌作品的特点。
新知探究
一、知人论世
1．作者简介。
【活动内容】教师出示课件中曹操、刘桢、曹植三位诗人的简介，让学生简单地了解诗人生平、作品信息和写作风格。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示课件中《龟虽寿》《赠从弟》（其二）和《梁甫行》的写作背景，学生作简单了解。
【设计意图】了解诗人的生平、写作背景，为理解诗歌内容做铺垫。
二、知识链接
【活动内容】教师出示课件中《古诗十九首》的相关知识，教师进行补充介绍。
【设计意图】了解相关知识链接。 三、诗歌赏析
【活动内容】教师指导学生分别进行四首诗歌的学习，每首诗单独赏析。
1．听范读音频，感受诗歌的韵律美，想象诗歌中描绘的场景。反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。
【部编】【整合】人教版八年级上册语文第三单元课外古诗词诵读 教案
第三单元课外古诗词诵读
教学目标：
1、了解古诗有关知识；
2、有感情的反复诵读，体会古诗的意境。
3、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：品味、积累写景的优美语言。
教学难点：运用所学诗词鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
教学过程
一、学习《庭中有奇树》
1、《古诗十九首》得名
诞生于东汉末年，原非一人一时一地所作，因风格相近，南朝梁萧统编入《文选》，因为作者姓名失传，时代不能确定，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。这组诗代表了汉代文人五言诗的最高成就，是古典诗歌抒情诗的典范，被誉为“诗母”。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
2、产生年代
研究者认为《古诗十九首》虽非一人之作，但它是同一时代的产物，大概产生于东汉后期数十年间，即至早当在顺帝末年，至晚应在献帝以前（约公元140—190），无论从五言诗的发展情况或是从某些篇章所反映的社会生活和思想来看，这样的推测都是合理的。
3、产生背景
政治：社会动荡、宫廷暴乱、徭役赋税沉重、农民起义、外戚宦官专权
经济：破坏严重、两极分化、朝不保夕
思想：儒家经学、文学观念转变、老庄思想盛行、佛教传入
4、诵读
庭中有奇树
珍贵 huā 繁
庭中有奇树，绿叶发华滋。
花 weì 赠送
攀条折其荣，将以遗所思。
香气满 没法送到
馨香盈怀袖，路远莫致之。
离别已经有相当长的时间
此物何足贵，但感别经时。
5、试着用自己的话描绘诗中所写的景象 在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。
花的香气染满了我的衣襟和衣袖,天遥地远,花不可能送到亲人的手中。只是痴痴地手执著花儿,久久地站在树下,听任香气充满怀袖而无可奈何。这花有什么珍贵呢？只是因为别离太久,想借著花儿表达怀念之情罢了。