案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
２０１２年１月 第３ｌ卷第１期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊａｎ．，２０１２ Ｖ０１．３１ Ｎｏ．１
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
王敬红
（国家教育行政学院思想政治教育教研部，北京１０２６１７）
摘要：高校思想政治理论课采用案例教学法能够活化教学过程，激发学生参与教学的积极性，增强教 学的针对性和吸引力，有助于提升教学效果。思想政治理论课实施案例教学法给教师带来较大挑战：教师要 认清思想政治理论课案例教学的特殊性；要把握好案例与教材、案例教学与传统教学、教师与学生之间的关 系；要转变角色，提升课堂驾驭能力等。案例教学的实施是一项复杂的系统工程，受到诸多因素的制约，因 此，在思想政治理论课中运用且不断完善案例教学法还有很长的路要走。教师学习借鉴案例教学法，要领会 其精髓，结合学校及教师自身的实际情况，创造性地学习借鉴。 关键词：高校思想政治理论课；案例教学法 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２０１２）０１—０１０８—０５ 收稿日期：２０１１—０８—１７ 作者简介：王敬红（１９７５一），女，河北深泽人，国家教育行政学院思想政治教育教研部助理研究员，研 究方向为高等教育管理、思想政治教育。
一、研究背景及缘起
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统 的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思
想政治教育的主渠道。党中央历来高度重视高校思
想政治理论课程建设。近年来，随着时代的变迁、 社会的转型、多元文化的冲突，我国的教育环境、
教育对象等都发生了巨大变化，大学生思想政治理 论课也出现了一些不适应的情况，教学效果欠佳一
度成为不争的事实，引起了社会广泛关注。党的十
六大以来，胡锦涛总书记围绕大学生思想政治教育 多次作出重要批示，指示中央有关部门针对高校思
想政治理论课教学的情况做调研，提出“力争在几 年内使高校思想政治理论课教学状况有明显改善”
的目标要求。党中央、国务院及相关部门根据调研 情况颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政
治教育的意见》（中共中央、国务院１６号文件）、 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课
的意见》（中共中宣传部、教育部５号文件）等一系
列文件，对加强和改善高校思想政治理论课教学作 出了重要部署。 从“２００５课程新方案”实施以来，全国高校的 思想政治理论课从学科建设、教材建设、师资队伍
建设等方面全线铺开并取得了实质性进展。但是，
这场改革是一场全局性并涉及根本性的变革，要认 识其迫切性和必要性。如果只从以上几个方面来看 待它，就无法认清它与过去的教育教学改革有何实
质性区别。虽然调整课程及教材内容、师资培训都 是整合了全国最高水平的专家，并在他们的组织指
导下依据教育教学规律、遵循规范程序进行的，但 这些环节毕竟只是教育教学改革的一部分，毕竟是
处于教学情境之外、在教学环节起始前就已经存在
的，因此还不能成为从根本上决定教学改革运作的 “中枢神经系统”。教学改革的成效如何，最终还是
要落实到课堂上，关键还要看教师。教师采用什么 样的教学方法，营造什么样的教学情境，对于教学
效果具有至关重要的作用。教学方法是教师和学生 为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，
在教学过程中运用的方式与手段的总称。即使课 程、教材、教学内容等可以做到整齐划一，但每个
教师通过自身个性化的教学方法取得的教学效果却 往往千差万别。从这个意义上讲，教学方法作为教
学目标实现的手段，对教学质量有着重要的影响， 理应成为教学改革重点关注的对象。
推动教学方法的改革创新，首先要研究教育对
象的认知特点和心理需求。当代大学生已经具备一 定的独立思考和判断能力，具有很强的自主性和求
知欲，还伴有较强的逆反心理。他们已经不满足于 消极、被动地接受灌输，而是希望更积极主动地参
与到教学活动中来，发挥自身的主体性。宏大叙事 式、抽象的说教，生硬乏味的概念描述或逻辑阐
释，非黑即白的形而上学的批判方式，会日益加大 洛阳师范学院学报２０１２年第１期 ・１０９・
师生之间的话语及思想鸿沟，强化学生对思想政治
理论课教学的冷漠和不满。针对大学生的思维特
点、思想实际、心理需求，５号文件明确提出，思想
政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生实 际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启
发式、参与式、研究式教学”，“要精心设计和组织
教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教 学方法”。…教育部社科司于２００８年１１月在大连理
工大学召开了首届全国高校思想政治理论课案例教
学研讨会，会议提出：“要把案例教学作为提高高校
思想政治理论课教学效果的突破口，大力推进教育 教学方法改革。”＿２ 至此，案例教学法在思想政治理
论课中的应用得到了官方的认可，并引起了广大思
想政治理论课教师的关注。
二、案例教学法的内涵及其在高校思想政治理 论课中的适用性
（一）案例教学法的内涵 所谓案例教学法，又称情景教学法、情景仿真
法、实践倒逼学习模式，是为了达到一定的教学目
的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例
进行阅读、分析、评判和讨论，得出结论或解决问
题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的 系统掌握，进而渐渐归纳并领悟出一个适合个人特
点的有效的思维路线和思维逻辑，获得处理新问题
和解决新矛盾的针对性综合技巧的一种教学方 法。【３ 采用这种方法进行的教学、培训过程为案例
教学。案例教学法产生于１００多年前的哈佛大学，
哈佛大学商学院将案例教学法运用于管理教育中并
获得成功，随后在很多国家的众多专业中传播应 用，日渐成熟。１９８０年被引进我国后，在医学类、
经济管理类、法学类、教育类教学中被广泛应用并 取得了较好的效果。
（二）案例教学法在高校思想政治理论课中的
适用性 教育内容与现实脱节，教育方法单一僵化，语 言刻板老套，是当前高校思想政治教育中备受诟病
的突出问题，直接影响了学生对教育内容的接受， 导致教育效果的低下。不少教师反映，大学生思想
政治理论课的出勤率不高，即便出勤，“抬头率”也 不高。面对教师的教学，有些学生面无表情，没有
回应，甚至选择了“沉默”，以自身主体性的“缺席”
抑制教师教学主导性作用的发挥。案例教学法的特
点是选取恰当的生动案例来演绎抽象的理论，强调 师生在打破主客体对立关系的基础上，在民主平等
的情境中相互激发、共同生成教育内容。这种方法 契合了当代大学生的自主意识和接受心理，能够最
大限度地活化教学过程，增强教学吸引力，提高教
学针对性和实效性。这正是当前思想政治理论课教
学方法改革应努力追求的方向。 将案例教学法运用于思想政治理论课中，具体
优势如下。第一，案例教学法形式活泼。它提倡让
学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争
辩、质疑，步步深入，可以激发学生的求知欲望， 有助于他们在自主参与和探究中深入理解并掌握基
本原理，提高学习效率。第二，案例教学法内容鲜
活，为思想政治理论课理论联系实际提供了便捷的
方式。通过案例把抽象的理论具体化并赋予时代内 涵，让学生通过对鲜活案例的解读深切体会理论的
时代气息和实际价值，提高他们的学习兴趣和运用
所学理论分析、解决现实问题的主动性。第三，案 例教学法使师生角色发生变化。教师不再充当标准
答案的传授者，学生只能靠自己动脑思考问题、分
析问题并独立地作出判断，因此可以极大地激发学
生的自我意识和学习自主性。通过案例分析可为学 生架起理论知识向实际能力转化的桥梁，使学生分
析问题和解决问题的能力得到提高。第四，案例教
学法确保了师生之间的即时互动，有利于教师及时
掌握学生的思想活动和知识掌握动态，并根据这种 同步性的教学反馈灵活且有针对性地调整教学内
容、教学方式和教学节奏，提升教学效果。
三、在思想政治理论课中实施案例教学法的三
个关键问题
案例教学法体现了以人为本和师生互动共同构
建课程的理念，是思想政治理论课教学的一种有效
方法，它的实施涉及教学目标、教学内容、教学过
程、教学评价、师生角色等一系列的变革，是一种 根本意义上的改革和创新。把握好案例教学法要注 重以下三个关键问题。
（一）要充分认识思想政治理论课案例教学法
的特殊性 同样是采用案例教学法，其他学科与思想政治
理论课的案例教学法区别何在？思想政治理论课的
案例教学有没有特殊的规律？能否将其他学科业已 成熟的案例教学法完全照搬过来？回答好这些问
题，是搞好思想政治理论课案例教学的关键。
思想政治教育作为一门学科，不仅有自己的研 ・１１０・ 洛阳师范学院学报２０１２年第１期
究对象，还有自己的学科体系和理论体系＿４ Ｊ，具有
与其他学科本质相异的特殊规律性。因此，在思想
政治理论课中引进案例教学法也不宜全盘照搬，应
体现出自身的特殊性。 第一，在教学目的上，一般学科的案例教学不
外乎传授知识和提高实践能力两个目的，而思想政
治理论课的案例教学除此之外，还应具有鲜明的意
识形态教育功能，具有明确的导向性。第二，在案
例的应用范围上，很多专业的案例教学运用得非常 普遍，如工商管理类学科课程可以自始至终全部由
案例来贯穿和主导，但思想政治理论课由于其教学
内容的系统性、前后的关联性，并不适合全面采用 案例教学。在思想政治理论课的四门主干课程中，
案例教学的适用性也各不相同，比如“思想道德修 养课”比“马克思主义基本原理课”更容易采用案例
教学，所以要根据课程和教学内容的特点酌情安
排。第三，在案例选取上，一般学科的案例可在具
体专业领域中选择，而思想政治理论课由于内容涉
及面广，在案例选择上呈现出范围广、难度大的特 点，涉及政治、经济、法律、科技、军事、文化、外
交等众多领域，要根据需要进行选取。第四，从案
例教学的评价标准来看，一般学科的案例教学强调 实施过程的规范化，突出学生的主体地位，创造有
利于学生积极参与讨论的空间和氛围，把能否引起
学生争论，师生能否形成良性互动并共同推动教学 步步深入作为衡量案例教学成功与否的标志。而
且，一般学科的案例教学往往在结尾处不提供标准
答案，而将启发学生思考和提升分析、解决问题的 能力当做教学的目标。思想政治理论课案例教学则
不同，要视问题是否涉及根本性的价值判断而选择
适宜的争论“尺度”。比如，对于“成才的标准”等问 题，允许学生在认识上存在根本性分歧，可以引发
学生争论；但对于涉及国家政策或重大原则的问 题，虽可以引发学生争论和互动，却要以教师引导
为主。因此，在思想政治理论课案例教学中，不能
单纯以能否引发学生激烈的争论作为衡量案例教学
成功与否的标准，要视问题的性质区别对待。
（二）高校思想政治理论课运用案例教学法必 须把握好的三个关系 由于目前对思想政治理论课案例教学特殊性的
理论研究相对滞后，所以在思想政治理论课教学实 践中把握这种方法有一定的难度，为使思想政治理
论课案例教学不偏离方向，从原则上要注意把握好
以下三种关系。 第一，把握好案例与教材的关系。在思想政治 理论课中引入案例教学法，并不是要将教材搁置一
边，而是要通过对典型案例的分析和讨论，激发并
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
1、加深理解所学知识。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
2、培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到保护环境知识时，首先口述2002年前几个月，北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。 3、缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时，可选用石兆彬贪污受贿的案例。石兆彬虽官居中央候补委员，福建省省委副书记，但他触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说明力。
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果
摘 要：为了实现高校马克思主义理论课的教育教学功能，在改革 教学体系、完善教学内容的同时，必须在教学方法上进行不断的创新，从而达到“入耳”、 “入脑”的目的。我校在思想政治理论课教学中大胆引入了案例教学法，收到了预期的教育 教学效果。
关键词：高校；思想政治理论课；案例教学
一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因
高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的 问题。
目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26％；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60％；还有15％左右的学生选择“根本不听课”。可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?我们认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“入脑”的目的。为此，2003年3月，我校确定了以邓小平理论与“三个代 表”重要思想概论课为试点的案例教学改革方案。
二、思想政治理论课“案例教学法”的基本做法
所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法，它符合思 想政治 理论课的教学目的和宗旨。案例教学有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义 的理论真正成为指导他们研究现实、解决问题的指南。
案例教学的基本做法是：
1.编写案例 案例的价值在于提供真实 而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。我 们在编写案例前，首先进行集体讨论，再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献 资料。同时，在案例编写过程中力争做到选材得当、描述真实、语言生动。一个完整的案例 一般都要在正文的后面提出几个问题，供学生讨论之用。
案例教学法在思想政治课教学中的运用 2
案例教学法在思想政治课教学中的运用
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。
1加深理解所学知识
在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。
2培养分析、解决问题的能力和创造能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
思想政治理论课案例教学探析——案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
【教学研究】 思想政治理论课案例教学探析 案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用 张宏滨 （乌兰察布职业学院 内蒙古乌兰察布０１２０００） 摘要：案例教学法是一种行之有效的教学方法。Ｃｍ－想道德修养与法律基础》课采用案例教学，是增强学生学习 主动性，提高教学效果的有效方式。《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法，必须做好教学计划，恰当选 择案例，组织好教学环节，才能使教学活动顺利开展和获得良好的教学效果。 关键词：思想品德修养与法律基础课案例教学 运用 近年来，案例教学法已受到越来越多的思想政治 课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊 端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。案 例教学把社会生活中的实际问题作为教学中的案例引 人课堂，引导学生运用相关知识进行综合分析与思考。 这种方法引入《思想道德修养与法律基础》课教学之中， 可以增强学生学习的主动性，培养学生理论联系实际的 能力，从而提高思想政治理论课的教学效果。笔者试图 根据自己的教学经验，就《思想道德修养与法律基础》课 中的案例教学问题做一些粗浅的探讨，以期抛砖引玉。 一、选择恰当的案例 案例是案例教学法的核心，集中体现了一定的教与 学的原理和观念。采取案例教学法，首先要精选案例，这 是案例教学法实施的先决条件，也是首要的任务。案例 选得好，教学就成功了一半。其次，选取的案例要具有客 观真实性、教育性、典型性、生动性、感染性和综合性。在 思想品德修养课教学中选择的案例应该是符合《以科学 的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑 造人，以优秀的作品鼓舞人》的精神的案例。在我国的现 代化建设进程巾，有许许多多的典型材料可作为教学的 案例。如我在讲授《继承爱国精神，弘扬民族精神》这一 章时，我选取２００５年感动巾同十大人物之一的黄伯云 和众所周知的科学家邓稼先作为案例。在讲授《加强道 德修养，锤炼道德品质》这一章时，我选取２００５年感动 中国卜大人物之一的当代大学生洪战辉作为案例。这些 典型的真人真事不但激发了学生的学习兴趣，同时也帮 助学生澄清了理论上的是非，解决了认识上的迷惑，收 到了良好的教学效果。 二、把握案例教学法在具体教学中的运用 案例教学的运用应把握好案例教学的３个环节：呈 现案例和问题；讨论、发言、交流；总结归纳，消化提升； １．教学案例的呈现。教师可通过多种方式展示案 例，如多媒体课件、文字材料、学生表演等。教师在呈现 案例后，要提出分析与思考的问题，指定理论参考资料 一８９ 等要求，指导学生自学。呈现时，教师要全盘考虑教学目 的和教学内容以及教学方法，考虑所采用案例的代表 性，其可以解决的问题、涉及的理论、能够训练学生哪些 能力等。为充分发挥学生的自主思维能力，教师要引导 学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的 问题上去。学生了解案例的内容后，教师可指导学生结 合课程的有关理论，对案例中提出的问题进行分析思 考，做好讨论的准备，认真自学。 ２．教学案例的讨论。案例讨论的过程是案例教学的 核心环节，是汇集学生集体智慧、解决问题的阶段。案例 讨论的形式有很多，其过程也是不可预测的，所以思想 品德修养课案例教学的关键就是怎样正确的引导讨论。 而且，要将充分发挥学生的主体作用作为根本原则贯穿 讨论案例的全过程。让学生在深入案例时独立、自主，运 用所学知识综合对案例和案例中的问题进行分析和处 理。教师在讨论过程中，要注意引导学生运用马克思主 义的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问 题，及时引导讨论的内容和方向。 ３．总结归纳。讨论结束后，教师应进行总结。在评述 过程中，教师要结合教材内容和案例材料，有的放矢地 对学生进行思想道德教育和方法论教育。教师要对教学 的全过程进行评析，应以正面激励为主。 案例教学法对教师提 了更高的素质要求。案例教 学综合性、操作性较强，由于强测学生的参与，相对来讲 教学过程比较复杂。凶为没有现成的规范可以遵循，对 采用案例教学的教师提 了更高的要求。如要求组织和 实施案例教学的教师具有高度负责的敬业精神、扎实的 理论基础和丰富的教学实践经验，对所选案例有深入的 研究和把握，有平等、耐心的教学态度和较强的组织管 理能力等。案例教学是一种有效的教学形式，但“教学有 法，教无定法”，案例教学不应干篇一律，教师应根据具 体条件，充分发挥自己的创造性，上出具有自己个性的 案例教学课。
案例教学与高校思政课实效性探析
案例教学与高校思政课实效性探析
摘 要： 社会转型期人们思想价值观念的变化，给当前的思想政治教育带来了许多新的困难和新的挑战。由于思想政治教育的特殊性，即该学科教学具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点，而传统的政治教育又过于形式化，教学方法保守拘谨，导致高校思政课很难达到应有的效果。本文主要分析了高校思政课的重要性及其现状，阐述了案例分析法的概念等，论述了案例教学法在高校思政课中的具体应用。
关键词： 案例教学 高校思政课 实效性
高校政治教育，是一门人文性的学科，是以人为教学对象的学科。由于思想政治教育的特殊性，该学科教学具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。而传统的思想政治教育，由于形式化趋向严重，教学方法保守拘谨，很难达到应有的效果。大学生作为年轻一代，思想更加活跃，其思想呈现多元化的现象也更加明显。苏联解体、东欧剧变之后，全世界范围内的社会主义陷入了低谷，导致中国特色社会主义的意识形态相对西方而言处于相对弱势的地位。为保证我国社会主义事业的稳步发展，必须加强高校大学生的思想政治教育工作，提高高校思政课的实效性。
一、关于高校思想政治理论课
（一）高校思想政治理论课的重要性
当代大学生由于自身素质和社会中的一些负面问题，出现了许
多思想政治方面的问题，诸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我为中心的价值观、协作意识差，受市场经济中享乐主义、拜金主义等错误思想的影响大。思想政治教育是个人社会化的重要方式，是培养大学生正确社会价值观和正确意识形态的必要手段，也是个人参与社会实践，融入社会生活的重要指导思想。作为时代所需要的新型人才，作为国家未来的社会主义建设者，大学生自身价值的实现，前提是满足国家和社会对大学生的思想政治素养的高要求[1]。而在《进一步加强大学生思想政治教育的意见》中，思想政治教育和学校管理的有效结合成为教育领域关注的重点，大学生思想政治教育工作，尤其是思政课的重要性由此可见一斑。
案例教学法在思想政治课中的运用
案例教学法在思想政治课中的运用
从多年来的“思想政治”教育实践来看，我们的思想政治存在着不适应社会生活新变化、针对性不强以及方法手段有些滞后的问题。我们的“思想政治”课程应该做出一些适应时代创新变化的改革。我认为，如果要比较成功进行“思想政治”课程，必须把案例教学更好地运用于教育教学中，案例的选择也要引起广大政治教师的重视和关注。
一、案例教学的内涵
案例教学最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广，用来引导学员领会上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。上世纪70年代开始实施于普通教育学。而在我国教育界开始对案例教学关注，只是近十多年的事。由于实践短的缘故，在我国还没有对它有一个同一的界定，但相对在我国教育界也逐渐推广使用。有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式；有人则认为案例教学是一种培养师生自我分析和反思的方法。笔者认为，思想政治课的案例教学，就是教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
二、思想政治课案例教学的运用形式
1. 精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提。思想政治课案例的编写程序一般包括选择课题、搜集案例、编写案例、编辑讨论等。根据教学实践，所选的教学案例必须具有真实性、针对性和开放性。如在讲授《公民在法律面前人人平等》时，我选用了电视新闻上一些高级官员腐败堕落的案例；讲授《依法制裁违法犯罪》时，分别展出学生违法和犯罪的两个案例；在讲授《公民作为纳税人应依法纳税》是，我引用了刘晓庆、毛阿敏等明星案例。此类案例源于社会生活，真实可信，也是学生感兴趣的热点问题，具有针对性。可帮助学生澄清一些认识上的问题，并且可以引导学生从不同的方面进行分析和探讨，没有固定的“标准答案”，具有开放性。
2. 案例教学的课前准备，这里包括教师的准备和学生的准备。教师必须在实施案例教学之前，吃透案例，设计好案例的呈现方式，并初步确定好案例的焦点和争论的主题，做好案例分析的预测，以便上课时能绘声绘色的描述。有的复杂案例，应在案例课前1—2周，将材料发给学生。要求学生先阅读、思考，或提出问题，或就案例问题自发地进行初步讨论。一般是教师引导学生设计案例讨论题，但有时为了便于学生课前去查阅相关资料，也可以在教学案例的后面附上教师拟定的初步讨论题。如在上述明星案例的教学中教师就先出示下面的讨论题：⑴公民为什么要依法纳税？⑵毛阿敏、刘晓庆等人的行为是否违法？为什么？⑶以上案例给我们什么启示？
浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
２００９年６月
Ｊｕｎ．２００９ 桂林师范高等专科学校学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 第２３卷第２期（总第７８期）
Ｖ０１．２３ Ｎｏ．２（Ｓｕｍ Ｎｏ．７８）
浅谈案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
刘仁春
（广西师范大学政治与行政学院，广西桂林５４１００４）
［摘要］ 案例教学注重师生之间的双向互动，强调学生对教学活动的主动参与。在高校思想政治 理论课中；Ｊ入案例教学对于激发学生的学习热情，发挥学生的主动性、积极性，提高学生的综合素
质和能力，增强思想政治教育的实效性具有重要意义。 ［关键词］思想政治理论课；案例教学；应用
［中图分类号］Ｇ４２４．１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１—７０７０（２００９）０２－－ｏｏ５ｏ—ｏ４
案例教学就是指教师根据一定的教学目的和要
求，组织、引导学生通过对案例进行分析、思考、讨沦
和交流等，以加深学生对基本原理和基本知识的理
解，并提高学生综合运用理论知识分析问题、解决问
题能力的一种教学方法。高校思想政治理论课是对大
学生进行马克思主义理论和思想品德教育的“主渠
道”、“主阵地”。根据当代青年学生的身心特点，实现
高校思想政治理论课教学方式、方法的创新，帮助大
学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生
的爱国主义情操和优良的思想道德素质，是很有必要
的。案例教学法以其简便易行、效果显著的特点，无疑
成为改进高校思想政治理论课教学的一个重要手段。
一、高校思想政治理论课引人案例教学的
必要性
高校思想政治理论课案例教学是根据思想政治
理论课的教学目的和教学任务，通过案例及案例分
析，阐释抽象的理论和知识要点，从而加深大学生对
思想政治理论的理解和把握，提高学生分析问题、解
决问题能力的一种教学手段。在高校思想政治理论课
教学中引入案例教学并辅之以其他教学手段，如启发
式教学、多媒体教学等必定会产生良好的教学效果。
浅谈“案例教学法”在政治课教学中的运用
ＷＥＮ Ｌ１ ＤＡＯ ＨＡＮＧ 迷津点拨
‘案例教
“案例教学法”也叫实例教学法或个案教学法，起源于美 国哈佛大学，因其具有高效性，Ⅱ受益学生在毕业后大都成 就卓越 纷纷被各类学校借鉴。它是指在教师的指导下， 运用多种力‘式启发学生独 心考，对案例提供的客观事实 和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提 高学生分析问题和解决问题能力的一种邢论联系实际的启 发式教学力’法。实践征明，运用“案例教学法”能收到良好的 教学效果。 １．有利于促进学生闩辛学习 第斯多惠：“不好的教帅是 给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真卯。”案例教学强调 以学生为辛体，教师侧重指导。在教学过程巾教师鼓励学生闩 ｍ探究、大胆质疑，对问题的分析、解决不设标准答案，只要学 生分析得有道邢，教师就会给 肯定，这样，学生的积极性就会调 动起来，在整个教学过程巾，学生就成了丰动的、积极的知识探 究者。这一过程，也就是土｝｝养学生阅读能力，独 心考能力。辨 别是非能力，以及观察和分析问题等学习能 的过程。 ２．有利于学生能力的培养：学生对案例进行探究、分析、 讨论、归纳的过程，既是学生运用原坪、观点去分析、解决问题 的过程，也是学生能 的伞 培养过程。在对案例的分析巾， 学生必须要丌动腑筋，苫苦心考，这样学生判断、分析问题及 解决问题的能力必然有所提高；学生在讨论、归纳问题的过程 巾，培养了语言概括能 ，逻辑思维能 等 例如在讲到保护 环境知识时，肖‘先Ｌ＝ｊ述２００ｘ年 几个月，北方多次受到沙尘 暴袭击的例子。然后ｒｕＪ同学们提出四个问题：第一，这个案例 反映了我国一前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的 原因是什么？第 ，你认为国家应采取什么措施来解决这个问 题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生 阿绕这个问题展丌讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大 胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增 强教学实效性，提高教学效果。 ３．有利于提高学生学习兴趣及求知欲。在案例教学巾，教 师可根据不同的教学内容，选择不同的案例、创设问题情景， 激发学生的求知欲，而在对案例的探究、讨论、交流巾，学生的 Ｆ１身价值得到肯定，从而提高学生的学习兴趣。如在讲解“公 民作为纳税人应依法闩觉纳税”时，可选用冯小刚于Ｉ￡ｌ摄的《甲 方乙方》后纳税的正 案例和厦门特大＿止私案偷逃税款３００ 亿ｊ 的反 案例。选用学生较感兴趣的案例，会变学生苫学为 乐学，变厌学为愿学，变被动地学 为丰动地学习。 当然，案例教学法柱ｊ 想政治课教学巾虽然具有不可替 代的作用，但并不意味养事例运用得越多越好，这样会把政治 课 成“故事会”。相反，应嗣绕所授知识点精选事例，做剑有 的放矢，所引事例 知识点应有机结合，而不是事例的简单堆 砌，我认为选用案例与知识要注意以下几个方怕ｆ。 １．注重方向性。选用案例应以正帕ｆ教育为丰，反怕ｆ教育为 辅。有些揭露社会阴暗怕ｆ、丑恶 的案例并不是不能用， 应 慎应、少用。如果教师卜课时大谈特谈的都是一些消极的东 西：而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产 学法＂
浅谈案例教学在思想政治课教学中的运用
摘要：在新课改大潮中，我们主张以培养学生的创新精神 和实践能力为重点，造就“四有”新人．但是，传统的学校教育 在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国＂－３ 今倡导的素质教育格格不入．在知识、能力和素质的关系上，过 于重视对知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新精 神和实践能力的培养．在教与学的关系上，过分强调教师的主导 性，忽视学生的主体性．严重影响了学生主动的、生动活泼的、 自由的、有鲜明个性的全面发展，这不能适应未来社会对创新 人才的需求．因此我认为当前思想政治课教学改革相对滞后．传 统的教学方法已经不再适应时代的发展，迫切需要进行改革． 关键词：案例教学、讨论、创新 随着研究性学习在中学的广泛开展，人们都在努力探索适 应研究性学习的教学方法．笔者在近两年运用案例教学方法，收 到了一定的效果，在此笔者将从案例教学在思想政治课教学中 的运用谈一些体会和认识． 一、案例教学的规范要求 所谓案例教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、 创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励 学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征， 以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质 全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式．笔者认为，思想 政治课的案例教学，就是教师根据思想政治课的教学目标和教 学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生在具 体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的 面的各项皆取负（正）值，则从第一项起到该项的各项的和为 最大（小），由于ｓ 是关于Ｔｔ，的二次函数，也可借助二次函数的 图象或性质求解． 通过这样一系列的一题多解，培养了学生的综合分析能力、 提高了学生数学思维能力，渗透了一些数学方法，体现了一些 数学思想． 三、培养开拓性思维的必备条件 １．释放学生时间，拓延学习空间 现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完，试问， 学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行开拓性思维培 养．教育应以丰富多彩的课外话动为载体，离开了时间的保证， 又哪里去寻找这样的空间？因此，在实际教学中，教师应认真 落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解 放出来，同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展 丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性、开拓性和实践性有机结 合的课外活动，拓宽教育领域．鼓励学生扩大自己的活动领域， 向社会实践求新知，延展学习空间．陶行知曾说： “开拓需要广 博的基础．”只有节余了时间，解放了空间，学生才能搜集丰富 的资料，扩大认知的眼界，发挥内在的创造力． ２．发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神 观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是 学生认识世界、增长知识的主要途径．常言说：“善观察者，可 以见常人所未见；不善观察者，人宝山空手而回”．如科学巨匠 牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力， 而且具有强烈的好奇心．教师要善于引导和启发学生从熟视无 睹，习以为常的现象中发现新东西．这样做不仅能发展学生的观 察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数 学思想方法的掌握。为了激发学生的开拓性思维，教师一定要高 度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学 生思维中的合理因素，并及时予以鼓励．对爱提“怪”问题的学 生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光 点，要采取多种方法，训练学生的思维能力．同时培养学生勇于 质疑也不可忽视，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过 探索去发现真理．科学发明与开拓往往是从质疑开始．质疑就是 要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律，这种品质 在青少年时期培养尤其重要．教师应把质疑、解疑作为教学过程 中的重要组成部分：一是要求学生自己预习教学内容，进行独 立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计具有针对性和启发 性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在 的内容，启发学生思维探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和 开拓；三是鼓励学生间积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露 弊病；四是鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；五是鼓 励学生破除迷信，活读书，敢于对课本参考书提出疑问， “吹 毛求疵”，并进行批判；六是组织学生间相互批改作业，评阅试 卷，发现问题，改正错误． 在数学教学活动中，始终把培养学生的开拓性思维放在第 一位，培养有个性、能思考、会思考的大脑，对学生今后的学 习和生活具有很大的好处．愿我们一线的教师能真正的以培养学 生的开拓性思维为主要教学目标，为新时代的教育奉献自己的 一份力量． 参考文献： ［１］孙秀珍．激发数学学习兴趣之我见［Ｊ］，新课程・教育学 术，２０１０（１） ［２］邓小荣．高中数学的体验教学法［Ｊ］，广西师范学院学 报．２００３（８） ［３］胡中．双浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养 ［Ｊ］，湖南教育学院学报，２００１（７） ［４］杨培谊．高中数学解题方法与技巧［Ｍ］，北京经济学院 出版社．１９９３ ）０１ ３每 ９ ］甚 菇
思想政治理论课案例教学法探析——以“马克思主义基本原理概论”课为例
．：： 墨
日｜ ， 想政治理论课案例教学法探析
以“马克思主义基本原理概论”课为例
吴海燕
（南京晓庄学院思政部，江苏南京２１１１７１）
摘 要：案例教学法可以有效提升思想政治理论课的实 效性，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力，实现思
想政治理论课的教学目标等。案例教学能否达到预期的教学
效果．关键在于案例的选择是否恰当。在思想政治理论课案例 教学中，案例选择应遵循以下原则：目的性、时代性、适度性和
专业性。此外．还应注意案例教学过程中的应用策略，从而使
这种教学方法的积极作用得到充分发挥。
关键词：思想政治理论课案例教学 “马克思主义基
本原理概论”课
思想政治理论课（以下简称思政课）是高校进行思想政治 教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界
观、人生观、价值观．引导他们在学习和生活中作出正确的价
值判断和行为选择的主要途径。但是。目前我国很多高校思政
课的教学效果并不十分理想，造成这种现象的主要原因之一 是传统教学方法的枯燥、陈旧和单一．难以激发学生的学习兴
趣，因此，为了提升思政课教学的实效性、吸引力和感染力，在
教学方法方面必须加强创新。在新一轮思政课教学方法改革
的浪潮中，由于案例教学法所具有的独特优势，积极引进和使 用案例教学法已成为广大思政课教师的共识。
一、思政课案例教学的优势
（一）有利于调动学生的学＞－－－ｊ积极性 许多学生对思政课不感兴趣．一个重要原因是思政课理
论性强，抽象程度高，不容易让学生产生兴趣，教师如果还是 采用满堂灌的方式就只会让学生反感．很难调动学生的学习
积极性。以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理课”）
为例，作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会
发展基本规律的课程，“原理课”彰显了马克思主义哲学、马克 思主义政治经济学和科学社会主义这三个部分的内在逻辑联
系。对学生来说，“原理课”理论架构复杂，内容晦涩抽象，知识 点繁多，而案例教学通过向学生展示一个个直观、生动、有趣